小學低年級英語語音教學思考【摘要】語言是交際工具，語音是作為語言交際工具的基礎，也是語言教學的基礎。人類習得語言的過程也是從聽到模仿的過程，學習第二語言的開始階段也要從聽開始。語音教學貫穿小學英語教學的整個過程，我們對低年級的語音教學策略進行了研究。英語語音教學時入門階段英語教學的關鍵，所以，從一開始就要有嚴格要求，使學生養成良好的發音習慣。【關鍵詞】小學低年級語音教學方法探討傳統的語音教學，一般是從國際音標學起的。現在我們使用的人教版教材中沒有單詞的音標（新版人教版教材開始有單詞音標標注），這樣做可能是擔心學生要學習兩套符號系統，學生會混亂。但是，這樣卻給學生帶來了讀單詞和記單詞的困難，沒有音標輔助，就只能用別的方法。我們的語音教學過程中，通過字母以及字母組合的發音規律進行訓練。學生看到單詞能大致讀出發音，并且能夠通過發音寫出單詞。英語學習的背單詞就能輕松很多，學生記住發音就能逐步寫出單詞，這些前提就是要掌握字母和字母的常見發音規律。小學生，特別是低年級學生（三年級及以下學生），他們善于模仿，不怕出錯，機械記憶力強，因此這個階段強化語音教學很有必要，也很有優勢。兒童對語言語音敏感性高，語言感受能力強，可塑性強。這個階段的孩子在學習英語以前已經形成了完整的漢語語音系統，在英語學習的時候，會受到漢語母語的遷移作用而影響英語的發音，經常會出現一些問題：1、單詞結尾輔音后附加元音這是受到漢語的影響，因為漢語普通話中幾乎都是以韻母結尾，這和英語是不一樣的，英語的很多單詞是以輔音結尾的。學生把book讀成booker，good讀成gooder，jeep讀成jeeper……這些常常發生在以p,b,t,d,k,g輔音結尾的單詞后面。如果不仔細聽，中國老師很難聽出來，但是外教非常敏感，一聽就能聽出問題。因此，我們學校外教老師不論是糾正中國老師還是學生的發音問題，就先就要指出這個問題。2、英語元音發音有誤學生學習英語元音時，往往發音不飽滿、不到位，雙元音讀成單元音。在讀單詞的時候，口型不到位，所以發音很奇怪，比如name讀成[nem]，rain讀成[ren],time讀成[teim]……3、重音、節奏不對不僅是單詞重音不對，句子中的重音也不對，非常機械，沒有重點。在實際的操練過程中，學生經常出現非重讀音節被拉長，導致語句失去節奏。這些直接制約學生的口語表達能力。除了以上問題，還有詞尾輔音遺漏、不會連讀等等，語音教學要進行很多操練，總是很枯燥，在小學英語地段教學中，我們要根據學生的個性特點和心理特征，以有效的方式，提高學生的學習積極性，減少學生對英語學習產生的焦慮感。英語課標二級目標中對語音方面的要求是：知道錯誤發音會影響交際；知道字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規則；了解單詞有重音；語音清楚，語調自然。在說的能要求中規定“能在口頭表達中做到發音清楚，語調達意。”在讀的能力中規定“能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。”在情感態度上有一個要求是“樂于模仿，敢于開口。”根據以上要求來看，小學階段的語音學習是不以掌握語音知識為目的的，而是讓學生掌握英語字母和單詞的基本發音，了解、掌握單詞、句子的重音、節奏和語調，培養語音交際的意識，為以后的語言學習打下良好的語音基礎。根據兒童生理和心理的特點，小學生學習語音的手段主要應該是感知。那么在英語語音教學活動中就應該有大量的可感知的語音材料，在大量的聽的基礎上，引導學生進行感知性學習。語音學習的內容包括了很多方面，其中有音標、字母、單詞、重讀、語調、節奏等。意群、連讀和停頓會影響到句子意思的表達，因而也是語音教學中的重點。下面是我關于小學英語低年級語音教學的一些思考。一、教師示范和學生模仿有效的指導和示范，對學生來說就是要注意觀察、理解，以便于模仿。語音教學時，教師首先要示范發音，讓學生通過觀察教師示范的口型，聽教師的示范發音，來感知英語的語音、語調，為學生在語音的表達上提供模仿的榜樣。聽示范音是模仿發音的先導，聽準了才能模仿得像，發得準。這就要求教師在給學生做示范音的時候，要注意以下幾點：(1)教師的語音示范要做到口型正確，發音清楚準確，語調合乎標準。(2)在示范時，教師的角色是“組織者”和“示范表演者”，學生的角色是“被組織者”和“觀察、模仿者”，認真聽，仔細觀察，做到聽得清，看得見，仿得像，在兒童沒有聽清、聽懂、聽夠的情況下，不模仿。(3)教師應站在學生都看得見的位置，在范讀或領讀時都要在教室里來回走動，以防止失音、變音，讓學生產生錯覺。(4)教師在語音教學過程中要少講規則，多做模仿，以免學生感到枯燥。(5)教師自始至終都要注意有機地穿插各種游戲活動。在有效的示范和指導的基礎上進行模仿是習得語言最有力的手段，對語音的教與學尤其重要。模仿在心理上是一個隨著感知進行再現或嘗試的過程。離開了模仿幾乎可以說不可能掌握任何語言。對于低年級的學生來說，學習發音，是靠模仿來形成反應的，這種最初的反應必須經過多次的重復才能鞏固。低年級學生對語音很敏感，模仿又是他們的長項。因此，教師要適時要求學生將已聽清楚、聽明白、聽懂、聽夠了的東西模仿出來，每學一個新的詞音都要及時讓他們重復練習。通過練習，既提高他們聽覺的感受性，使之辨別出語音的細小變化，區別正確的和錯誤的發音，又能牢固地掌握詞的發音。模仿實際上是機械記憶的開始，因此模仿的過程就是提高記憶能力的過程。只有通過模仿，狠抓練習，才能培養學生良好的聽音、辨音和發音的能力。(1)模仿應先集體后個別，先低聲后高聲或高聲、低聲交替進行。(2)在聽得清，發得準的基礎上，借用所學詞匯在理解的基礎上多次練習。(3)模仿練習的方式方法要多樣化，避免枯燥乏味。對小學生最好運用游戲方法，效果比較好。(4)教師對學生模范練習時出現的缺點，要及時指導，糾正。對于學生錯誤的發音，不要重復，不要給予強化，以免引起錯誤的模仿。(5)對個別沉默寡言的學生，教師要多和他交流，加強個別指導，使他對學習英語充滿信心。二、嘗試多樣有效的教學方法

英語新課程強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作、交流的學習方式和任務型的教學途徑，使學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維、大膽實踐和形成自主學習能力的過程。眾多的讀音規則，更容易使學生眼花繚亂，產生畏難焦慮心理。因而進行英語語音教學，教師必須遵循趣味性原則，采用多種教學方式，運用多種技巧，變枯燥為有趣，寓樂于學。1、串編歌謠，歸類教學歌謠瑯瑯上口，富有韻律，是學生最喜愛的學習方式之一，同樣它也是語音教學的好形式。多年的教學過程中，本人歸納了一些讀音規則，把它們編成了歌謠，使語音教學系統化。如元音家族：aeiou是一家，e乃一家之靠山。aiou有e靠，aiou不變音。此歌謠有助于學生快速記住發音規律。這些形象生動、通俗易懂的歌謠可以幫助學生掌握一些基本的發音規律，而且學生學起來趣味盎然，樂此不疲，能有效促進學習興趣的培養。2、競賽激趣，強化記憶兒童都有一種爭強好勝的向上心理，競賽是發揮這種心理優勢的有效方法。它可以充分調動學生的積極性，使課堂充滿活力，同時訓練學生思維的敏捷性。如三分鐘強化記憶：在每一節英語課中安排三分鐘左右的時間讓學生有目的地記憶發音規律，在記憶的基礎上再以競賽的方式讓學生見形說音、聽音說形，進一步強化記憶，讓他們感受學習的成就感。3、在聽音、辨音中獲取聽能，增強語感。小學生的英語學習活動中一定要遵循：堅持先聽后說、以聽帶說、以聽促說的原則。這就要求教師盡量用英語組織教學，在課堂上應多說英語，語音語調要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。由于低年級學生的理解能力是有限的，建議首先要聽字母、單詞和句子，從26個字母入手，在字母教學階段培養兒童“聽”的好習慣，讓他們邊聽邊辨別，吸引他們注意聽音、看口型，同時進行模仿。在一年級英語教學中，可開始滲透字母的教學了，而且可教給孩子們字母操，看學習字母的光盤，學生對此會很感興趣。而且，在單詞教學中，要讓學生把整個單詞聽進去，教師不要教他們這個字母發什么音，那個字母組合發什么音，或字母在這個單詞中發音與那個單詞中發音如何不同。這些條條框框的東西對于理解力尚不健全的兒童來講，無疑是一種折磨，重點是要從小培養學生的語感。4、對比啟發的方法教師在課堂上盡力啟發學生去找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語言之間的聯系，然后加強練習，加深理解，鞏固記憶。找出容易混淆的內容，結合讀、練，分清異同，通過各種練習，如比賽、分組、對練等進行強化記憶。例如：關于字母“i”的讀音規則，分組讓學生去體會，一組是pig,big,fish,his,swim,milk,chicken等；一組是：rice,nice,like,white,kite，bike等。讓學生自己練習朗讀的時候體會，同樣是字母“i”,它的兩個主要的發音是什么，并能夠通過小組合作，說一說它的發音規律，這對學生以后記憶單詞有很大的幫助。5、故事敘述，規律滲透聽故事也是學生最喜愛的方式之一，它可以吸引學生的注意力，使語音教學變得生動有趣，對低年級學生尤為適合。例如教學ea的發音時，我給學生講了這樣一個故事：e、a是一對好兄妹，e是大哥，a是妹妹。大哥總喜歡帶著妹妹一起玩，妹妹總喜歡跟在哥哥后面。妹妹總是聽大哥的，大哥叫/i:/，妹妹也叫/i:/，于是e、a在一起，人們就叫它們ea/i:/。這個故事聽來十分有趣，聽完后，學生便掌握了ea的常見發音/i:/，效果立竿見影。小學英語語音教學可謂是英語教學的重中之重。語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。因此，我們英語教師應當不斷地提高自身教學素養，積極地進行教學研究，要創造性地駕馭教材，在教學實踐中不斷地發現問題并且解決問題。小學生活潑好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。加上簡易的歌謠、歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使語音教學真正從枯燥中擺脫出來。參考文獻：[1]張素云

小學英語語音教學的問題及思考[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育).2009(04)。[2]朱仙

淺談在小學英語教學中滲透語音