精品文檔第2頁/共2頁精品文檔推薦小學教育學-心理學的知識要點全概括

教育理論基礎知識手抄全知識點

一、教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育咨詢題的專著。比古羅馬昆體良的《論演講家的教育》早約三百年。其中的要緊思想有：“學別躐等”、“別陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟示性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育咨詢題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的辦法，開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與進展》把學生的“普通進展”作為教學的動身點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的要緊思想是結構主義和發覺法的教學辦法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給小孩》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校日子的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容要緊是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫通了儒家思想。

11、遺傳素養對人的身心進展別起決定作用，社會環境對人的進展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人同意環境妨礙別是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國一般中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面進展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是進展學生的智力，包括觀看力、想象力、思維力、經歷力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的全然任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感覺美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和制造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：(1)培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和適應；(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青青年都必須同意，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。22、教書育人是教師的全然任務。

23、教師勞動的特點：(1)復雜性、制造性；(2)時刻上的延續性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

24、教師的素質：職業道德素質、知識素質、能力素質。

25、學生是教育的客體、是自我教育和進展的主體、是進展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長：（4）尊師愛生。從全然上講，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永久具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用別是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養將來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合：系統性和可同意性結合。

32、知識別等同于智力，掌握知識的多少并別能標志智力進展的水平。教學過程中要把掌握知識和進展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)基本上錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

34、教學過程的基本時期：(1)激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)明白教材，形

成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、要緊的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟示性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學辦法思想是啟示式和注入式。我們應當提倡啟示式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學辦法：(1)以語言傳遞為主的教學辦法：①說授法；②談話法；③討論法；

④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學辦法：①演示法；②參觀法。(3)以實際訓練為主的教學辦法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。(4)以探索活動為主的教學辦法：發覺法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學辦法：①觀賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。

40、一節好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)結構合理。上課有高度打算性、組織性、效率高、效果好。(4)辦法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。

41、德育教育普通包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一具人思想品德水平高低的要緊標志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序進展的，但其中任何一具要素都能夠作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：XXX方向性原則；從學生實際動身的原則；知行統一的原則；集體教育與個不教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依賴積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育妨礙的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個不教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特殊的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的要緊任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地舉行班主任工作的前提和基礎。其中觀看法是一種最基

本的了解辦法。

50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

二、心理學

51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(1)認知過程，包括感受、知覺、經歷、思維和想象；(2)情緒、情感過程；

(3)意志過程。

53、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。

55、神經系統的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：(1)依照起源分：生理需要、社會需要；(2)依照對象分：物質需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級進展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。

60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

61、興趣是指個體積極認識、探索事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。

63、學習動機的激發：(1)創設咨詢題情境，實施啟示式教學。(2)依照作業難度，恰當操縱動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效舉行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習比賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生接著努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。

65、成就結構理論以為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個不化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。

66、成敗歸因理論以為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、人品、任務難度。

67、創設咨詢題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感受是人腦對直截了當作用于感受器官的客觀事物的個不屬性的反映；知覺是人腦對直截了當作用于感受器官的客觀事物的綜合整體的反映。感受是知覺的基礎，知覺是感受的整合。

69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學基本上有節律的，這些節律性的變化算是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：挑選性、整體性、明白性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：別隨意注意(無意注意)、隨意注意(故意注意)、隨意后注意(故意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)依照憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)依照是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)依照指向性和答案別同分：集中思維、發散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、推斷、推理。

77、解決咨詢題的思維活動：(1)提出咨詢題(發覺矛盾的過程)。(2)明確咨詢題(找出要緊矛盾的過程)。

(3)提出假設(以假設形式找到解決咨詢題方案)。(4)檢驗假設(經過理論和實踐形式檢驗假設)。

78、啟示是從其它事物可以看出解決咨詢題的途徑。對解決咨詢題起到啟示作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種預備狀態(心理傾向)，又稱心向。

80、遷移是差不多獲得的知識技能和學習辦法對學習新知識和新技能的妨礙。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。

81、明白是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。明白是學生掌握知識的中心環節。

82、想象是人腦對已有表象舉行加工而制造新形象的過程。想象是一種特別形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的緣故和動力。

83、想象的種類：(1)依照想象時有無目的意圖分：故意想象、無意想象：(2)在空間想象中，依照內容的新穎性和制造性分：再造想象、制造想象；(3)依照想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質的特性：(1)廣大性與深刻性。(2)獨立性與批評性。(3)邏輯性。(4)靈便性和敏

捷性。(5)制造性。

85、經歷是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回顧三個基本環節，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、經歷的分類：(1)依照內容與對象分：形象經歷、邏輯經歷、情緒經歷、動作經歷。(2)依照信息加工與經歷時期分：瞬時經歷、短時經歷、長時經歷。

87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是經歷的中心環節。

88、遺忘：對識記過的材料別能再認與回顧，或者表現為錯誤的再認與回顧。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程別均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時刻上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對照律(性質上、特點上形成對照)、因果律(因果關系)。

90、良好的經歷品質有：敏捷性、持久性、準確性、預備性(指能否及時地從經歷中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

91、技能是經過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。

92、知識為活動提供定向依據，而技能操縱活動的執行。

93、高原現象：在操作技能練習到中期，會浮現成績進步的暫停頓現象。

94、能力是直截了當妨礙活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才干促進能力的進展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，制造力是智力的高級表現形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的。基本情緒分為：開心、悲哀、恐怖；情緒按強度的持續時刻可分為：心境、激情與應激。

98、克服內外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型對應：強、別均衡型為膽汁質；強、均衡、靈便型為多血質；強、均衡、別靈便型為粘液質；弱型為抑郁質。

101、性格是一具對現實的穩固態度和適應化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表如今先；而性格形成得晚，表如今后。性格是個性中的核心部分。

102、心理健康的現實標準：自我意識正確；人際關系協調；性不角XXX分化；社會習慣良好；情緒積極穩定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“將來新人類”標準。

103、心理問：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青青年異性交往的原則：自然、適度。

【1】教育：

教育是人類有目的地培養人的一種社會活動，是傳承文化，傳遞生產，與社會日子經驗的一種途徑【2】教育的個體功能要緊體如今哪幾個方面？

教育促進人的先天素養得到進展，使生理進展和心理進展的功能，其要緊表現有三點：

1教育促進人的先天因素得到進展，使心理生理素養得以呈現

2教育把人類在歷史進程中所形成的人類精神文明移植于個體之中

3教育是按照一定的社會要求培養出合格的社會成員

【3】簡述夸美紐斯《大教學論》體現的要緊教育思想

1教育要習慣自然別能違背自然，認識自然的一部分要順應自然地進展原則

2系統論述了班級授課制以及教學原則、辦法

3要舉行把廣泛的自然知識傳授給一般人的“泛智教育

【4】教育具有哪些社會屬性

1歷史性2永恒性3相對獨立性

【5】教育學的進展記憶了那幾個時期？

1萌芽時期2獨立形態時期3馬克思主義教育時期4現代教育理論進展時期

【6】20世紀往后教育的改革和進展呈現出那些新特點？

1教育的終身化。本質在于現代人的一生應該是終身學習、終身進展的一生

2教育的全民化。全民教育算是讓所有人都受到教育，特殊是適齡兒童受到徹底的小學教育和中少年脫盲

3教育的民主化。教育民主化首先是指教育機遇均等，包括入學機遇教育資源分配機遇和教育結果的均等；其次是指師生關系的民主化；再次是指教育活動，教育方式，教育內容的民主化，為學生提供更多的自由挑選機遇

4教育的多元化。包括教育資思想的多元化，教育目標，辦學模式，教學形式，評價標準等的多元化它是社會日子多元化的人的個性化要求在教育上的反映

5教育技術的現代化。現代科學技術在教育技術上的應用，包括教育設備，教育手段，工藝，程序、辦法等的現代化以及由此而引起的教育思想，觀念的變化

【7】簡述個體身心進展的規律

1個體身心進展的順序性2時期性3別平衡性4互補性5個不差異性

【8】簡述遺傳素養在人的身心進展中的作用

1遺傳素養是人的進展的前提為個體的進展提供也許性

2遺傳素養的成熟過程制約著人的進展過程

3遺傳素養的差異性對人的進展有一定的妨礙作用

【9】試述為習慣個體身心進展的普通規律教育應采取怎么樣的相應策略

1教育要習慣個體進展的順序性和時期性，循序漸進的促進人的進展

2教育要習慣個體進展的別平衡性，在身心進展的關鍵實施以相應的教育

3教育要習慣個體進展的穩定性與可變性，即思考穩定性，別隨意改動教育內容和辦法又注意可變性，充分挖掘兒童進展潛力

4教育要習慣個體進展的個不差異性，因材施教

5教育還要習慣個體進展的互補性，促進人的個性進展

【10】現時期我國的教育目的

1999年6月，XXX，XXX頒布了《對于深化教育改革，全面推進素養教育的決定》提出教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。造就有道德有理想有文化有紀律，德智體美全面進展的XXX建設者和接班人。這一表述體現了時代的特征，反映了現時期我國教育目的的基本精神

1要求培養的人是”XXX建設者和接班人所以要堅持政治思想道德素養與科學文化知識能力的統一

2要求學生在德智體等方面全面進展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧進展

3習慣時代要求，強調學生個性的進展，培養學生的制造精神和實踐能力

【11】我國建立學制的依據

1生產力進展水平和科學技術進展狀況

2社會政治經濟制度

3青青年身心進展規律

4人口進展狀況

5本國學制的歷史進展和國外學制的妨礙

【12】我國學制改革的基本原則

1教育機構必須習慣經濟結構和社會結構

2統一性與多樣性相結合

3普及與提高相結合

4穩定性與靈便性相結合

【13】我國當前學制改革的要緊內容？

1加強基礎教育，降實義務教育

2調整中等教育結構，進展職業基礎教育

3穩步進展高等教育，走內涵進展為主的道路

4重視成人教育，進展終身教育

【14】現代教育制度的進展趨勢？

1加強學前教育并重視與小學教育的銜接

2強化普及義務教育，延長義務教育年限

3中等教育中一般教育與職業教育朝著相互滲透的方向進展4教育的國際交流加強

5高等教育的類型日益多樣化

【15】簡述教師勞動的要緊特點？

1復雜性，制造性2延續性，廣延行

3長期性，間接性，4主體性示范性

【16】簡述教師應怎么熱愛學生？

1把對學生的愛與嚴格要求相結合

2把愛與尊重信任相結合

3要全面關心學生

4要關愛全體學生

5對學生保持積極穩定的情緒

【17】簡述我國新型師生關系的特點？

1尊師愛生2民主平等3教學相長4心理相容

【18】怎么樣建立良好的師生關系？

1教師要樹立正確的學生觀

2提高教師的自身修養

3發揚教育民主

4正確處理師生矛盾

【19】怎么建立教師的威信？

1培養自身良好的道德品質

2培養良好的認知能力和性格特征

3注重良好儀表，風度和行為適應的養成

4給學生以良好的第一印象

5做學生的朋友與知己

【20】聯系實際談談教師應具備哪些素質？

1首先應具備一定的職業道德素質包括忠于人民的教育事業，熱愛學生，團結協作，為人師表

2教師應具備一定的知識素質，包括政管理論修養，精深的專業知識，廣博的文化基礎知識和必備的教育科學知識

3教師應具備一定的能力修養，包括語言表達能力，組織治理能力，組織教育和教學能力和自我調控能力和反思能力

【21】試述教師職業角群

1從教師與學生的關系看，教師應該是學生學習的促進者

2從教師與研究的關系看，教師應該是教育教學的研究者

3從教師與課程的關系看，教師應該是課程的建設者和開辟者

4從學校與社區的關系看，教師應該是社區型的開放型教師

【22】教學應該遵循哪些規律