第第頁《凡卡》語文聽課報告一、感受這節課

在肯定程度上表達了課程標準的新的理念，對教材重新組合。抓住了凡卡凄慘生活的描敘這個主要內容，對莫斯科的描寫放在活動課中去進展，從另一個側面反映凡卡的凄慘生活，在活動課中用辯論的方式去體會對凡卡凄慘生活的襯托，這樣的處理是可以的。讀到位，通過感情地讀，讓同學的心和凡卡的心走到一起。通過感情地讀，同學受到真、善、美的熏陶、感染，通過感情地讀，了解地思路和寫文章地目的，走進了課文，使書面文字語言變成了自己的感受。通過教師指導回憶中了解爺爺的凄慘，了解爺爺為什么送凡卡當學徒，讓同學不是帶著句號走出課堂，而是帶著問號走出課堂，很出彩。

二、感受同學

同學口語表達力量自然，用自己的口說自己的心，說的很流暢，同學對爺爺接不接他回去發表各自的看法，獨特化的閱讀體驗。同學的讀確實打動了我心，比教師的讀還好，他們通過自己的童年看凡卡的童年，讀得很感染人，真的'受到情感的熏陶。同學確確實實學到了語文學問，形成了語文力量。了解凡卡挨打的過程不僅是概括，而且抓住詳細語言的描繪來說體會，體會不是架空的，是依據詳細的字、詞、句、段、篇甚至標點，語文課還是要教有關的語文學問，這種體會是有血有肉的，聯系自己的心靈感受，與語言文字連在一起，教師抓住了這一點，依據課文語言學到了表達方式。

三、感受教師

教師也動了情，在導讀上下工夫，設計上動了腦筋，教態親切，語言貼近同學，親和力強，同學在教師的一舉一動中學課文，感受凡卡的遭受，設計頗費了腦筋。教師還應當留意同學每句語言的表白，有個女孩子說：熬過……會苦盡甜來。教師這時要反映快，這一點要抓住了，不是甜來，而是養活自己，混口飯吃，這兒不是甜，思想上的教育是滲透在每一點的。通過同學的點點滴滴準時捕獲信息，進展熏陶。

總感覺這節課主體意識還不是那么劇烈，探究的空氣還不是那么濃，雖然在爺爺帶不帶他回家這個問題上看起來突出了同學獨特，但是，從頭到尾同學沒有一個問題嗎？；教師在“牽”字上多，“放”字上做的不夠，牽制的比擬多。只有走進同學心里，現實社會對同學的影響，同學生活體驗和課本人物融為一體時，才能真正知道同學想什么，我該怎樣做他的伙伴。教師最大的潛力是制造，當教師走進同學心里時，制造力才會真正釋放出來，真正走進同學心里，才更好發揮制造性，讓語文教學布滿靈性和才智。

上面這位特級教師的評課很精彩，我再來說好似有點不恰當，但有一點感受又不吐不快。那就是同學的讀書。

同學一開頭讀凡卡挨打的有關語句就泣不成聲，當然和教師讀前的動情描敘有肯定關系：“假設說你這時就是凡卡，凡卡的經受就是你的經受，就在昨天晚上……”教師意在讓同學走進課文，走進人物，體驗人物的內心世界，無可非議，但是，時機把握的不是太好，同學還沒有自己專心去品嘗，去感受，就被教師的話帶入了同一情境，因此，后來同學的朗讀如出一轍地帶著哭腔，看不出同學讀書感悟的改變過程。而且對這樣的朗讀我也持有一一，莫非肯定要這樣讀才能表現凡卡的生活凄慘和內心的苦痛嗎？朗讀是一門藝術，自然應是這門藝術的最高境界，同學過于做作的朗讀還是停留在技巧的層面，只有真正發自內心的，看似平淡無奇，實際融入情感體驗，看似無技巧，其實已經化入朗讀者的血