本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中生叛逆心理對學科教學的影響及調適策略初中生叛逆厭學叛逆心理是初中生常見的一種心理現象，在各學科的學習過程中，學生的叛逆現象時有發生并對學科教學已經造成影響。為此，應利用學科特點激發學生的學習興趣，用心設計教學調動學生參與學習的過程，恰當評價學生維持學生的學習熱心，聯合多方氣力培養學生的陽光心態等策略，來調適和消釋學生的叛逆心理。

叛逆心理學科教學影響調適策略

初中階段是學生心理和生理進展都對比快的一個關鍵時期，也是各種沖突交互影響的時期，這個時期的學生對比敏感，正處于兒童進展過程中的叛逆期。

一、問題的提出

教學過程中教師可能會遇到這樣的處境：你越強調學習的重要性，片面學生越是不容許學習；你越讓他專心做作業，他就越不專心對待，甚至展現在課堂上頂撞老師、課后不做作業的處境。于是，好多教師發出感慨：現在的學生怎么了？其實這些現象的發生都是叛逆心理在教學中的表現。所以說，關注初中學生的心理，從學生認知、心緒、交往、自我意識的進展等角度全面把握學生心理，結合學生叛逆心理在學科教學中的表現，依據新課程理念，適時調整學科教學，引導學生平穩過渡叛逆期，尤顯重要。

二、叛逆心理對學科教學的影響

初中階段的學生已處于生長與發育的其次顛峰，大腦的機能顯著進展和性的成熟是生理成熟的主要特征。心理上從智力、情感、意志、自我意識等方面都處于轉變期。這一轉變期也是學生產生叛逆心理的關鍵時期。正如四川師范大學心理學教授張皓和青海師范大學教導學院副教授霍靜所說的那樣，90%左右的中學生都存在不同程度的叛逆心理。

從現階段的學科教學來看，為了追求教學質量，片面教師關注的依舊是課堂教學中教學內容的達標處境，教師在教學過程中雖然設計了大量情境，運用了大量教學方法，但圍繞的中心是學識目標的達成，這一中心確實立就讓大量學生產生了認知方面的叛逆心理，更加輕易產生消極影響，帶來厭學心緒，流失學習的興趣。久而久之，對該學科的學習就處于一種被動和抵觸的心緒之中，自然就無法很好地完成教學任務，達不到預期的教學目的。

1.叛逆心理讓學生對學科學習失去興趣

興趣是學習的最好老師，但是學生一旦產生了對學科學習的叛逆心理，那么對該學科就流失了興趣，就無法保證學習的順遂舉行。例如，數學課堂教學中大量簡樸、機械重復的計算，物理、化學學科中測驗片面的空口說教，語文、外語學科教學中生字詞的簡樸機械重復抄寫，這都是輕易讓學生產生叛逆心理的因素。叛逆心理一旦產生，對該學科就會失去興趣，不但對學習造成障礙，同時也阻礙學生健康的進展。

2.叛逆心理讓學生對學科學習產生抵觸

《論語》上說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”面對學科學習，學生一旦產生消極叛逆心理，就會產生抵觸心緒，“不好之”又如何能“學之”呢。眾所周知，為了達成確定的教學目的，布置適當的學習作業任務是合理的，但當教師不能全面把握學生的學習現狀，毫無針對性地布置一些學習任務，或者是超量的學習作業，就會給學生帶來抵觸的心緒。這種沒有成就感，毫無喜悅的學習，將會沖擊學科教學。久而久之，就會產生叛逆的心理，影響學科學習。

3.叛逆心理讓學生對學科學習自暴自棄

現實教學中一些學科的學困生，并不是由于他們天生愚笨，而更多的是他們的心理上存在問題，他們往往在該學科的學習中是自暴自棄的，從來就沒有想到要提高該科的勞績。其實不恰當的評價往往是導致學生對學科學習自暴自棄的重要因素。例如在平日教學中，我們有的教師可能會說：“你怎么這么笨啊？都講好幾遍啦，還不會。”“你連一個女生都不如，怎么學的！”殊不知這些語言都極大地傷害了學生的自尊，極易讓他們產生叛逆心理，并往往會因此而放棄該學科的學習。教學中不恰當的評價，導致學生產生叛逆心理后，不僅學生不再容許學習該科學識，更影響師生關系的和諧，甚至展現學習上的自暴自棄，會展現在課堂教學中有意搗亂，影響他人學習、干擾教師教學等現象，影響學科教學。

三、調適叛逆心理對學科教學影響的策略

叛逆心理并不是與生俱來，有的初中生產生叛逆心理也是這一階段學生所具有的一個顯著特點，正確面對叛逆心理帶來的消極影響，適時調適將有利于促進學科教學。

1.利用學科特點，激發學生學習興趣，遏制叛逆心理的產生

要想學生學好某一學科，就要讓他熱愛上這一門學科。我們會察覺這樣的學困生，其他學科勞績都不好，且極具叛逆心理，但唯獨某個學科很優秀，為什么呢？就是由于他對這個學科情有獨鐘，分外感興趣。所以，教師理應根據學科特點，努力培養學生對本學科的興趣，遏制叛逆心理的產生。譬如在化學學科學習中，將化學與環境和生活等精細聯系的情境引入教學，或者利用好玩的化學小魔術等形式，都能夠激發學生學習的興趣和欲望，遏制叛逆心理的產生。

2.用心設計教學，調動學生參與過程，抗拒叛逆心理的產生

學科教學是教師與學生的雙邊活動過程，在這樣的過程中，學生一旦產生叛逆心理，將會導致師生關系不和諧，學生不容許參與學習，甚至展現在教學過程中有意搗亂的現象。面對這種處境，教師就要用心設計教學，更加是聯系生活、生產、科技等設計合理的學生活動，讓學生置身于一個豐富多彩的活動中，在參與學習的過程中體驗學習的喜悅與告成，才會主動抗拒叛逆心理的產生。譬如學科教學中設計的接龍嬉戲、猜謎語、情景劇的表演、辯論會、小競賽、小調查分析等活動，就能有效地調動學生參與學習，讓他感到學習不再是枯燥無味的活動，從而抗拒叛逆心理的產生。

3.恰當評價學生，維持學生學習熱心，裁減叛逆心理的產生

新課程理念倡導為每一個學生的進展供給多樣化的學習評價方式，教師要從學識、技能、情感態度與價值觀三維的角度恰當地評價學生，引導學生學會自我評價和互評。恰當的評價能維持學生學習的熱心，當學生保持高漲的學習熱心的時候，自然會裁減叛逆心理的產生。譬如語文教學中教師的一句“你讀得真不錯，都可以當播音員了”、數學課堂教學中的一句“你的這種方法太高明了，連老師都沒想到”都足以讓學生沖動不已，彌漫干勁。鼓舞而又和暖的話語讓學生倍感親切和和暖，能有效地調動學生學習的熱心，這種情境下確定會裁減叛逆心理的產生。

4.聯合多方氣力，培養學生的陽光心態，消釋叛逆心理的產生

學生叛逆心理的產生因素不僅僅是受課堂教學環境的影響，學校、家庭、社會等外部環境對學生的影響也輕易讓學生叛逆。所以我們理應聯合學校、家庭、社會，形成一個教導的合力，給孩子創造一個優良的學習環境，不讓家庭的變故給學生帶來傷害，也不讓社會上的網吧、歌廳、嬉戲廳等造成學生墮落，更不因學校制度等的約束讓學生叛逆。讓家庭的和氣和關愛帶給學生一份陽光的心情，讓學校豐富的校園活動吸引學生投入學校學習而遠離網吧、歌廳、嬉戲廳等場所，讓彌漫陽光心態的教師率領學生參與學習，培養學生一種陽光心態，消釋叛逆心理的產生。正如孫梅在《當叛逆搭上青春列車——談談中學生叛逆心理的疏導與調控》一文中寫的：“社會、家庭和學校共同努力，為學生營造一個積極向上、