2022年黑龍江省大慶市成考專升本教育理論自考預測試題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(30題)1.心理過程是人腦能動地反映客觀事物的過程，它包括（）

A.認知、情感、行為B.感覺、知覺、行為C.情感、意志、行為D.認知、情感、意志

2.人們常說性格決定命運,這體現了人格具有（）

A.獨特性B.穩定性C.前瞻性D.功能性

3.某個畢業生選擇職業時，多個單位可供選擇，舉棋不定，這屬于（）

A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突

4.先天下之憂而憂，后天下之樂而樂屬于（）

A.道德感B.美感C.理智感D.熱愛感

5.一名教師走到安靜的教室門口時故意咳嗽兩聲，目的是引起學生的（）

A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.隨意注意

6.（）指注意指向于一定事物時持有的聚精會神的程度

A.注意的穩定性B.注意的分配C.注意的轉移D.注意的集中性

7.主張教育遵循兒童的自然本性，培養身心和諧的自然人的思想家是（）

A.盧梭B.洛克C.康德D.赫爾巴特

8.教育與其他社會活動的根本區別集中體現在（）

A.為人類社會所特有B.培養人C.具有歷史性D.起源于勞動

9.由于刺激對感受器的持續作用而使感受性發生變化的現象是（）

A.聯覺B.感覺后像C.感覺適應D.感覺對比

10.心理輔導的目標有兩個:一是學會調適，二是（）

A.心理健康B.行為矯正C.克服障礙D.尋求發展

11.醫生通過觀察、號脈的方式診斷病情，反映了下列哪種思維特性（）

A.直接性B.間接性C.廣闊性D.創造性

12.德育具有歷史性、階段性和（）

A.全面性B.主動性C.民主性D.民族性

13.曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒的經驗反映了（）

A.德育過程的多端性B.德育內容C.德育原則D.德育方法

14.教育起源于兒童對成人無意識的模仿。這種論斷屬于（）

A.生物起源論B.心理起源論C.勞動起源論D.宇宙爆炸論

15.一個測驗經過多次測量所得的結果的一致性程度，稱為測驗的（）

A.信度B.效度C.區分度D.難度

16.紅、橙、黃色使人產生暖的感覺，綠、青、藍色使人產生冷的感覺，這種現象是（）

A.聯覺B.感覺的同時對比C.感覺的代償D.差別感受性

17.在教學過程中，正確處理好教與學的關系，既發揮教育者的主導作用，又充分調動學習者的積極性，把兩個積極性很好地結合起來，體現的教學原則是（）

A.科學性和思想性相統一原則B.理論聯系實際原則C.啟發性原則D.循序漸進原則

18.小劉打算用五天時間完成一項任務，但是領導派來了新任務，小劉又很快把精力投入到新任務上，這說明小劉的（）

A.注意廣度大B.注意穩定性強C.注意分配性好D.注意轉移快

19.聊天、座談、辯論等采用的言語形式是（）

A.對話言語B.獨白言語C.內部言語D.書面言語

20.我國正式頒布的第一個現代學制是（）

A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬戌學制D.壬子癸丑學制

21.赫爾巴特認為教學過程可分為（）、聯想、系統和方法四階段

A.分析B.綜合C.明了D.統合

22.德育的主要途徑是（）

A.各科教學B.班主任工作C.說服D.榜樣

23.學生先前的解題活動所形成的心理準備狀態影響他以后解題的思路的現象是（）

A.遷移B.定勢C.技能D.原型啟發

24.思維的智力操作過程的基本形式有（）

A.進行形象思維和抽象思維B.分析與綜合、抽象與概括C.形成概念和進行問題解決D.進行輻合思維和發散思維

25.李老師正講課時，遲到的小明突然推門而入，同學們不約而同地把目光投向了他，這種現象屬于（）

A.無意識記B.有意識記C.無意注意D.有意注意

26.小明即將上考場，感覺心跳加速，有點微微出汗。這屬于情緒情感的（）

A.主觀體驗B.外部表現C.生理喚醒D.認知活動

27.相觀而善，相互切磋體現了教學中要注意運用（）

A.參觀法B.發現法C.講演法D.討論法

28.在解決問題過程中，對解決問題有啟示作用的相類似的事物或現象是（）

A.原型B.定勢C.遷移D.變式

29.（）是推動教育學發展的內在動力

A.教育規律B.教育價值C.教育現象D.教育問題

30.提出教育即生活，是學生個體經驗的增長；學校即社會，課程以學生經驗為中心這一基本觀點的學派是（）

A.實驗教育學B.文化教育學C.實用主義教育學D.制度教育學

二、案例分析(15題)31.該教師運用了哪些德育原則？

32.歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響

33.課堂實錄:長方形和正方形的特征。

張老師:你是如何驗證正方形的四個角都是直角的?

學生1:我是這樣比的（邊說邊演示,用三角板上的直角與正方形的四個角比較）。

張老師:都是這樣比的嗎?

學生們顯然沒有完全明白老師的意思,異口同聲地回答:是的。

教師注意到只有兩位學生（生2和生3）沒有隨聲附和。就追問了一句:絕大部分同學認為要比四次,你們認為呢?

學生2:只要比兩次就行了。

張老師:怎么比?

學生2:（邊演示邊講解）先把正方形對折,然后再用三角板上的直角與正方形的兩個角比較。

學生3:我只要比一次就行了。

教師讓學生3操作給大家看。

學生3:把正方形先橫著對折一次，再豎著對折一次。原來的四個角就全部重合在一起了，所以只要比一次就行了。

在隨后動手驗證正方形每條邊都相等時,學生很自然地就想到分別沿正方形的兩條對角線對折,把四條邊折到一起去，看是不是完全重合。

教師通過提問,引導、啟發學生思考,采用多種方法提升學生思維能力

張老師在教學中使用了什么教學方法?

34.該老師的做法體現了新課程的哪些理論？

35.請你對拓展學生甲的思維能力提出一些建議

36.那年學校安排我擔任高一年級某班的班主任。組建班委會是我感到既敏感又頭疼的一件大事，因為既要選舉出能起表率作用、具有一定管理能力的學生，又要適當照顧那些性格內向、自卑、需要鍛煉的學生。在觀察中我發現，有個女學生很特別：性格孤僻，不敢與人正視，總是一個人發呆。通過和家長的溝通我了解到，該生在初中時活潑、開朗，曾經擔任過班上的宣傳委員，學習名列前茅，尤其擅長作文。但在一次學校組織的班級黑板報評比中，她負責的黑板報名落孫山，遭到班主任三番五次的嚴厲批評，這種打擊直接影響到她的學習。在隨后的考試中，由于成績不理想，班主任又舊話重提，并以你做什么都不行為由撤掉了她宣傳委員的職務。這使她受到了極大的心理刺激，學習成績每況愈下，并經常自責，整天生活在憂郁和自卑的陰影中無法自拔。在安排班委的過程中，盡管我苦口婆心地動員、鼓勵，但她執意拒絕擔任宣傳委員。為此，我有意將宣傳委員的位置空缺,并宣布：暫時沒有發現合適人選，待學期結束后根據同學們的成績和表現進行公開選舉，希望大家抓住這個機會。在此后的日子里，我多次暗地里給她創造機會：把她的演講稿、學習心得等多次在班上進行展示，并在學校廣播站廣播。她所拍攝的有關宣傳環保的圖片被報社采用，作文也獲得了學校的新蕾獎。我發現她漸漸變得開朗起來，愿意主動和同學交流了，也能聽到她天真、爽朗的笑聲了，不知不覺中她逐漸恢復了久違的自信。第二個學期初,在全體同學的掌聲中她站到了宣傳委員的位置上。兩年后她以優異成績考取了重點大學

請問案例中的我使用了哪一德育原則?

37.請從教師職業素養的角度分析上述案例

38.在教學中應如何貫徹此教學原則?結合教學片段進行分析

39.請用德育規律和德育原則對該案例進行分析

40.一位教師在講《祝福》這篇課文時，給大家提了個問題：祥林嫂是怎么死的？大家紛紛給出答案：餓死的凍死的。老師接著問：既然祥林嫂是凍死的、餓死的，那為什么她死前要‘我’回答人死后有沒有靈魂、有沒有地獄、死掉的一家人能不能見面等問題呢？當同學們談了自己的看法后，老師又問：‘我’回答了祥林嫂的問話后，為什么心里覺得不安，為什么又擔心自己的回答會不會對她有影響呢？同學們又對這一問題進行了熱烈討論。在此基礎上老師指導大家仔細研讀課文，進一步闡述了作者寫祥林嫂的死所包含的深刻含義

本案例主要體現了哪一個教學原則？

41.請運用所學教育原理分析這一事例

42.這一教學實例體現了什么教學原則？如何在教學當中運用這一原則？

43.如何根據這兩位學生氣質類型的特征進行教育?

44.請你結合案例談談教師應如何轉變學生觀，如何轉變自己的教育教學行為

45.王老師應如何備課？

三、簡答題(5題)46.簡述認知、情感與意志三種心理過程之間的關系

47.簡述布置和批改作業的要求

48.簡述教育的相對獨立性

49.近代社會教育的特征有哪些?

50.直觀教學的基本形式有哪些？

四、論述題(3題)51.請說明意志行動的基本特征

52.中學生曉雯是一個品學兼優的學生，老師與同學都很喜歡她。但她要進行選擇與決策時，總是拿不定主意，處于矛盾中。例如，有同學建議曉雯競選班長，她也有此想法，但又擔心班級事務繁多影響自己的學習；學校舉行數學競賽，她渴望參加，但又擔心無法完成老師交給她的創建班級環境規劃的任務。日常生活中，曉雯也常常為參加集體活動還是溫習功課拿不定主意；在專業選擇問題上，她既想成為一名音樂家，又想成為一名心理學家

請運用動機沖突相關知識分析曉雯的問題

53.試述如何運用感知規律，提高直觀教學的效果

五、辨析題(2題)54.教師專業發展主要是指專業知識的發展。

55.個體心理的發展受多種因素的影響,“雙生子爬梯實驗”說明了環境因素在個體心理發展中的作用。

六、填空題(2題)56.人類生活可以分為私人生活、國家與社會公共生活、____三個基本領域。

57.道德是調整人與人、人與社會、人與國家之間關系的一種特殊的意識形態和____

參考答案

1.DD心理過程是指心理活動發生、發展的過程，也就是人腦對客觀現實的反映過程。它包括認識過程、情緒情感過程、意志過程三個方面

2.DD人格在一定程度上會影響一個人的生活方式，甚至有時會決定一個人的命運，因而是人生成敗的根源之一。當面對挫折與失敗時，堅強者能發奮拼搏，懦弱者會一蹶不振，這就是人格具有功能性的表現

3.DD對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發生的沖突就是多重趨避沖突。如畢業生擇業、高考生選填志愿面臨的動機沖突

4.A

5.AA學生對老師咳嗽的注意是無預定目的，不需意志努力的，屬于無意注意

6.DD注意的集中性不僅指離開一切與活動對象無關的東西，而且也指對各種干擾刺激進行抑制，以保證注意的對象能得到比較鮮明和清晰的反映。題干所述符合注意的集中性的內涵

7.A盧梭倡導自然教育觀和兒童本位觀，他認為教育的最終目的是培養“自然人”，讓兒童順其自然地發展才是好的教育。

8.BB教育是有目的地培養人的社會活動。有目的地培養人是教育這一社會現象與其他社會現象的根本區別，是教育的本質特點，即教育的質的規定性

9.CC由于刺激對感受器的持續作用而使感受性發生變化的現象叫感覺適應

10.DD心理輔導的一般目標歸納為兩個方面：第一是學會調適；第二是尋求發展。學會調適是基本目標，尋求發展是高級目標

11.B思維的間接性是指人們借助于一定的媒介和一定的知識經驗對客觀事物進行間接的認識。醫生通過觀察、號脈診斷病情屬于思維的間接性

12.DD德育具有社會性、歷史性、階段性和民族性、繼承性

13.D

14.B美國教育學家孟祿提出了教育的心理起源說，認為教育起源于日常生活中兒童對成人的無意識模仿

15.A解析：一個測驗經過多次測量所得的結果的一致性程度．稱為測驗的信度。

16.A聯覺是指一種感覺兼有另一種感覺的心理現象。看到顏色而聯想到溫度是聯覺現象。

17.C啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和解決問題的能力

18.D根據新任務的要求，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象上去，這是注意的轉移。小劉很快把精力投入到新任務上，說明小劉注意的轉移能力非常好

19.AA對話言語是指兩個人或幾個人直接交際時的言語活動。聊天、座談、辯論等都屬于對話言語

20.A

21.CC赫爾巴特提出，教學可以按照明了、聯想、系統、方法四步去進行，這就是所謂的四段教學法。后來他的學生又將其發展成五段教學法，即準備、提示、聯想、概括、運用

22.A

23.BB定勢是指先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態，又稱心向

24.BB分析與綜合、抽象與概括是思維的智力操作過程的基本形式

25.C

26.CC小明即將上考場，有點激動和焦慮，這種情緒伴隨內臟器官和內分泌腺的生理變化，因此屬于生理喚醒

27.D

28.A

29.DD教育問題是指反映到人們大腦中的，需要探明和解決的教育實際矛盾和理論疑難。教育問題是推動教育學發展的內在動力

30.CC實用主義教育學較為重視兒童經驗的獲得，強調教學以學生為中心；文化教育學主張用理解和解釋的方法進行教育研究；實驗教育學主張用實驗、統計和比較的方法探索教育；制度教育學重視教育外部環境特別是制度問題對教育的影響

31.該教師主要運用了尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、集體教育與個別教育相結合原則和發揚積極因素、克服消極因素的德育原則。（1）該教師在教《誰是最可愛的人》中面對學生老師，我是不是最可愛的人啊？這一提問的回答，體現出了老師對學生的尊重和關愛，并且借此機會表揚了學生的優點，同時也對學生提出了進一步的要求。這一德育方式更容易使學生接受并自覺履行，做到尊重學生與嚴格要求學生相結合的德育原則。（2）該教師通過對個別學生進行的德育去影響集體，無形之中也對每位學生提出了道德的要求：熱愛勞動、樂于助人、按時完成作業、認真聽講、上課積極發言。（3）該教師不僅指出了學生平時的優秀表現，強化了學生已有的良好行為，同時又比較委婉地指出了學生還存在不足的地方，引導學生克服消極因素，從而獲得更好的發展

32.與上述觀點相似的是形式訓練說。

形式訓練說以官能心理學為基礎，認為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以像肌肉一樣訓練，而且得到訓練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是一個形式訓練的過程。

在形式訓練說看來，教學最重要的目標就是訓練和改進各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓練價值，忽視教學內容，忽視知識的實用價值。今天的奧數訓練實際上是形式訓練說的翻版，雖對開發學生智能具有價值，但容易與現實生活實際技能相脫節

33.張老師使用的教學方法是問答法，它是教師按照一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。問答教學法充分體現了學生的主體地位，能夠有效地激發學生自主學習的主動性和積極性

34.（1）課程理念提倡全面發展的教學觀，課堂教學要關注結果更要關注過程，要關注學科知識更要關注人。案例中的老師沒有就書本上的知識來講，而是去關注學生個體的主觀體驗和學生個人的觀點，提倡學生對《長城磚》的內容提出質疑。（2）新課程理念提倡學生是獨特的人。每一個學生都是不一樣的主體，老師在教學過程中尊重學生的獨特性，做到因材施教。（3）新課程理念的教師觀認為教師是學生學習的促進者。教師是學生學習能力的培養者，是學生人生道路上的引路人。（4）該案例中的老師恰當地運用了教育機智。教育機智指教師在教育教學過程中一種特殊的定向能力，是教師根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當、有效的措施解決教育問題的能力。（5）新課程理念的教材觀認為，教材是教學的跳板，而不是圣經。教師在教學過程中是用教材教而不是教教材

35.進行聯想訓練；頭腦風暴法；限時練習；豐富想象力

36.案例中的我使用了因材施教原則。這一原則是指進行德育工作要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展

37.教師職業素養是指教師旨在養成勝任教師職業所需的各種素質而進行的自覺、持續的修習涵養過程及其綜合發展水平。教師職業素養主要包括職業道德素養、知識素養、能力素養、心理素養和身體素養五個方面。這也在我國學者的調查中得到體現。首先，作為一名學科教師，必須具備良好的知識素養，教師不僅要具有教授本學科及相關領域的廣博知識，還要學習教育學相關理論，用教育學的理論指導實踐。其次，作為教師，還要具備良好的能力素養。能力素養不僅要求教師要具備智能素養、言語能力素養等基本素養，還要求教師具有良好的教學能力素養，善于運用多種教學方法幫助學生有效理解所學知識點。再次，學生除了喜歡學識淵博、授課深入淺出的教師外，教師的職業道德素養和人格魅力在調查中受到了學生更多的關注。案例中的3~8條：耐心溫和，容易接近；實事求是，嚴格要求；熱愛學生，尊重學生；對人對事公平合理；負責任，守信用；說到做到都說明要想成為一名受學生歡迎的教師，教師的職業道德素養和人格魅力不可或缺。教師要尊重學生、關愛學生，為學生樹立榜樣作用，用教師的人格魅力感染學生，促進民主型師生關系的建立。最后，教師還要具備良好的身體以及心理素養。教師只有擁有身體和心理的健康，才能為學生提供更好的教學，以平和的心態處理教學過程中的矛盾，最終促進學生的全面和諧發展

38.啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和解決問題的能力。在教學中教師貫徹此原則要做到：①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。調動學生學習的主動性是啟發思考的首要問題。②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手實踐，培養獨立解決問題的能力。④發揚教學民主。題中教師在講授動物概念時，并沒有直接給出動物的定義，而是不斷提出具有啟發性的問題，提出與學生認識上產生矛盾的問題，形成一條由問題構成的教學主線，使學生進入有意義自主學習的心理過程。引導學生對動物這一概念的理解，并發揮學生的主體地位，不斷引發學生的獨立思考、積極探索，最后讓學生掌握了動物這一概念的本質特征

39.案例中的班主任違背了德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程，是教育與自我教育相結合的過程的規律，違背了尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則。（1）德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程，是教育與自我教育相結合的過程。①學生思想品德的任何變化，都依賴于學生個體的心理活動。任何外界的教育和影響，都必須通過學生思想狀態的變化。②學生思想內部的矛盾斗爭，實質上是對外界教育因素的分析、綜合過程，斗爭的過程也就是學生品德不斷發展的過程。③學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內部矛盾斗爭的過程。案例中的班主任只是對寫情書的男生嚴厲批評，沒有重視培養他的自我教育能力，沒有發揮學生在德育過程中的主觀能動性，這違背了上述德育過程的規律。（2）德育過程要堅持尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則。①尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原則是指在德育過程中，教育者既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機地結合起來，促使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。②貫徹這一原則的基本要求：教育者要有強烈的事業心、責任感以及尊重熱愛學生的態度；教育者應根據教育目的和德育目標，對學生嚴格要求，認真管理；教育者要從學生的年齡特征和品德發展狀況出發，提出適度的要求，并堅定不渝地貫徹到底。案例中的班主任在班會上公開學生寫的情書，是不尊重、不熱愛學生的表現。在德育的過程中，只有把尊重與嚴格要求學生緊密結合在一起，才能取得最佳教育效果

40.（1）啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和解決問題的能力。在此案例中的老師通過提出問題引導大家積極思考探索，可知主要體現了啟發性教學原則

41.從方仲永的事例說明，遺傳素質好的人，如果離開后天的環境、教育和主觀努力是不能得到充分的發展的。人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質都是受后天環境和教育的影響形成的，如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳所給予的人的發展可能性便不能變為現實

42.（1）該案例體現了教學的啟發性原則。啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。案例中，教師在上課前先提出問題，引起學生的積極思考，調動學生的學習積極性是運用啟發性教學原則的體現。（2）貫徹啟發性教學原則的要求有：①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手實踐，培養獨立解決問題的能力。④發揚教學民主

43.①對膽汁質的學生，教師應采取直截了當的方式，但是這些學生不宜輕易激怒，對其批評要有說服力，培養其自制力，堅持到底的精神和豪放、勇于進取的個性品質。②對抑郁質的學生，則應采取委婉暗示的方式，對其多關心、愛護，不宜在公開場合下指責，不宜過于嚴厲地批評。教師應培養他們親切、友好、富于交往、富有自信的精神；培養其敏感、機智、認真、細致、高自尊的優點

44.（1）自我反思。教師要能夠正確認識、對待學生的評價，不斷進行自我反思，以提高自己的職業素養。

（2）遵守各項教育法規。教師不得辱罵學生，以免對其造成心理傷害。

（3）平等對待學生。尊重學生，平等地與學生溝通交流，發現問題，立即處理與改正

45.備好一堂課是教師上好一堂課的先決條件，教師在備課時要了解學生的發展特點和學習水平，了解教材，了解教學方法，為上好一堂課做好充分的準備。而王老師在上課前并沒有備課，對課堂上出現的突發狀況沒有充分準備，不能有效應對，挫傷了學生發言的積極性，造成了師生關系的緊張以及課堂氣氛的沉悶。如果王老師在備課上準備充分的話，就應該了解到學生的思維水平還不能充分理解秦牧的這句話，就像案例中的同學所提到的野馬怎么會有韁繩？這可以作為教學的一個難點來突破，而不是用一句難道秦牧還會錯嗎！來敷衍學生。這樣做不能使學生信服，降低了教師的威信

46.（1）人的認識過程、情緒情感過程和意志過程統稱為心理過程。它們在人的心理活動中并不是單獨存在，而是相互聯系、相互作用的統一的心理活動過程。（2）人的認識過程是人的情緒情感和意志產生的基礎。情緒情感和意志又反作用于認識過程，人的認識過程和意志過程中總是伴隨著一定的情緒情感活動，意志過程又總是以一定的認識活動為前提，而人的情緒情感和意志活動又促進了人的認識的發展

47.（1）作業的內容要符合課程標準和教科書的要求，并要有代表性，要有助于啟發學生思維，盡量同現代生產和社會生活中的實際問題結合起來，力求理論聯系實際。（2）作業分量要適當，難易要適度。（3）布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。（4）教師應經常檢查和批改學生的作業

48.教育要受一定社會的生產力、政治經濟的制約和社會意識形態的影響、決定、制約，但是教育作為培養人的社會活動，又具有自己的相對獨立性。其主要表現在以下方面：（1）教育具有自身的繼承關系。（2）教育要受其他社會意識形態的影響。（3）教育與社會政治經濟發展不平衡

49.（1）國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。（2）教育的世俗化。（3）初等義務教育的普遍實施。（4）重視教育立法，以法治教

50.（1）實物直觀。即通過觀察實物與標本、演示性實驗、教學性參觀等形式，為知識的領會、理解提供感性材料。

（2）模象直觀。也叫教具直觀，指通過圖片、圖像、模型、幻燈和教學電影等模擬實物的形象而提供感性材料。

（3）言語直觀。即通過語言（書面和口頭）的生動具體描述、形象鮮明的比喻、合乎常理的夸張等形式，提供感性認識，加深對知識的理解

51.（1）意志行動是人特有的自覺確定目的的行動。（2）意志對活動有調節支配作用，使人的行動能按設定好的目的去改造世界。（3）克服內部和外部的困難是意志行動最重要的特征。（4）意志行動以隨意動作為基礎

52.（1）人的行為動機往往以愿望的形式表現出來，由于人的需要多種多樣并且是不斷發展的，所以在同一時間內往往存在多種動機。幾種動機相互矛盾，就形成了動機斗爭，即動機沖突。常見的動機沖突有四種：①雙趨沖突。指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀態。②雙避沖突。指必須從希望回避的兩種事物中選擇其一的心理狀態。③趨避沖突。指對同一目標兼具好惡的矛盾心理。④多重趨避沖突。指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發生的沖突。案例中曉雯既想成為音樂家又想成為心理學家就是雙趨沖突的體現；曉雯既想當班長又害怕耽誤學習，既想參加數學競賽又擔心完不成創建班級環境規