基于高中物理學科核心素養的教學研究基于高中物理學科核心素養的教學研究

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1003-9082〔2022〕02-0250-01

前言

2022年教育部公布的條文明確指出育人的主要目標是培養學生的核心素養，這也是推進課程改革的關鍵環節。在核心素養的號召下，根據?課程規范》，遼寧省2022年秋季“新教材〞開始在高中課堂出現，以核心素養為中心，逐步實現高中物理課堂的轉型。

一、核心素養和學科核心素養

核心素養是一個持續的、終身的學習過程，是指公民根本的、關鍵的、必要的、重要的素養，匯合了知識、能力、態度。對高中生來說就是自身在社會中融入、實現以及未來就業所需要的素養。

學科科學素養是核心素養在教育教學中的具體體現，指某一具體學科的根本內容、辦法、觀念、技能，只要學生具備了該學科的核心素養，就打下了在該學科繼續學習的根底，可進行獨立的學習和研究[1]。

二、高中物理核心素養的內容

高中物理的核心素養分為物理觀念、科學思維、實驗探究和科學態度與責任四局部[2]。

物理觀念來源于物理知識，如：物質、運動、相互作用、能量等，是學生對物理概念和規律在頭腦中的提煉和升華。

科學思維是指對客觀事物的屬性、規律和關系從物理視角出發的認識，內化了分析綜合、推理等科學的思維辦法，主要包含了建構模型、推理、論證、創新等。

實驗探究是指對已經推出的問題、形成的猜測和若通過實驗得出的結論以及在過程中的交流、反思，主要包含：問題、結論、解釋、交流等。

科學態度與責任是指在認識了科學之后對科學和技術應該有的態度和責任，主要包含：教學的編制、態度、倫理、環境等。

三、基于高中物理學科核心素養的教學討論

基于核心素養背景下的課堂教學，教師只有轉變教學辦法，優化教學設計，提高教學水平，才能到達核心素養要求的水平、指標和等級。教師可從下列幾個方面轉變教學方式。

1.培養學生的物理觀念

教師必須將不同板塊的內容或不同學科的內容相互交融，培養學生的物質觀、相互作用觀等，并教會學生用這些觀念切實地分析問題和解決問題。教師可在教學過程中注重與其他學科結合，如語文、數學、生物、化學、美術、地理等，多方面啟發和教導學生，逐步打消學生對物理難學的心態按照核心素養的需要，實現課堂的轉型。

2.培養學生的科學思維和創新能力

科學素養的目標是提高學生合作學習的意識，促進主動學習。因此教師必須將教學中心轉變為以“學〞為主，而不是以“教〞為主。教師要不斷學習創新，幫忙學生對所學內容進行建構模型，幫忙學生提出疑問并解決疑問，并不斷培養學生的創新能力，讓學生養成終身學習的習慣和能力。在教學中不但要讓學生獨立思考研究，更重要的是要以學生為主，充沛體現學生的主體作用，教師關注學生的學習、實踐、實驗、思維、論證的全過程，指導學生學會深層次學習，形成獨立思考、獨立學習的能力[3]。

3.培養學生科學探究與交流的能力

科學素養的核心是幫忙學生將復雜問題形象化，在困難的環境中尋找簡單的解決問題的能力，從而適應社會開展的需要。教師必須改變傳統的只關注學科抽象的知識點、忽略學生實際解決問題能力的教學辦法，要將教學活動中的抽象問題反映到真實世界，為學生《《造環境，能讓學生利用所學知識進行解答，建立學生解決問題的方向和辦法，讓學生學會科學探究進而提高交流能力。

4.培養學生的科學態度與責任

教師可結合核心素養的要求，設置學生親身體驗的活動，讓學生在自己的思維中感受到科學本質，養成用科學的思維進行探究的態度，如在學習電磁學時，教師可設置磁生電，電生磁的環境，讓學生通過自己動手做，感受到磁與電的真實存在，從而解決抽象的問題。

四、基于高中物理核心素養教學的具體倡議

1.發展小組合作學習

根據高中時期學生的性格特點，該時期的學生不足的是正確的方向引導，而不是強硬糾正。小組合作的辦法適合高中物理教學，尤其是在物理實驗中。教師可根據學生的性格、知識、學習能力進行合理的分組，促進學生之間的互幫互助，既可以通過自主的探究和討論解決問題，又可以培養學生的團結意識和集體榮譽感，合乎核心素養教育的要求。如在?電流表的改裝及內外接法》中，教師可簡單介紹電流表的構造，學生可以以小組為單位相互交流探討，自己動手驗證電流表的改裝及內外接法的區別，營造濃厚的學習氣氛，激發學生的學習興趣。

2.課堂教學與實際生活相結合

教師要按照核心素養的要求，將物理教學與實際生活相結合，激勵學生從生活中學習物理，并將物理知識運用到生活中解決實際問題，拉近物理與學生的距離。如在學習螺旋測微器和游標卡尺時，教師可激勵學生去測量水杯的深度、玻璃的厚度、礦泉水瓶的內外徑等，讓學生知道物理來源于生活。

3.發揮學生的主體作用

在整個教學過程中教師要注重學生的參與，加強學生的主動學習。在學習?單擺的周期與哪些因素有關》時，教師可預先演示單擺的運動，后可挑三名學生上臺演示，第一個同學的要求：同一高度、擺角相同、質量不同的兩個單擺，屢次實驗，兩個單擺根本同步，結論是“單擺的周期與質量無關〞；第二個同學的要求：不同高度的兩個相同單擺同時放開，屢次實驗，實驗結果也是根本同步，得到的結論是“單擺周期與振幅無關〞；第三個同學的要求：同一高度、質量相同、擺角不同的兩個單擺同時釋放，實驗結果發現兩個單擺不同步，屢次試驗，依舊不同步，教師可在此時讓不同的同學都來做第三個同學的實驗，排除人為因素，得到的結果是兩個單擺不同步，教師可在實驗結束后提問同學，經過試驗發現了什么，同學自然會知道單擺的周期與擺長有關，而與質量、時間、高度無關。通過學生自己動手、自己驗證、自己得出結論，不但讓學生深刻掌握所學的知識點，還有效提高了課堂效率，增加學生的主動性。

4.提高教師的教學水平

教師在物理課程的實施中有決定性的影響，因此必須不斷改變教師的教育理念，提高其本身的職業素養，可通過入職前教育、入職后培訓、研修等方式，認識到核心素養教育的重要性，在平時的課程中注重對學