本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中英語詞匯教學之我見初一英語教學視頻全集英語作為一門外語，學生除了在課堂上學習之外，其他時候很少接觸，更別說用英語交流，再加上大片面家長也無力對小孩的英語學習舉行有效輔導，導致學生的英語水平普遍不高，英語學科成了好多學生的弱科，而中考、高考又必考英語，且所占分值比例偏高，因而教師、家長、學生都在想方設法提高英語。英語提升的方法多種多樣，但萬變不離其宗，無論采取何種方法提升英語，詞匯的學習及生動運用是務必掌管的，這是學好英語的根本，若沒有掌管根本的詞匯，學習英語就如無源之水。大片面初中學生都是剛剛接觸英語，對英語的認知水平都偏低，如何引導初中學生學習英語，教師責無旁貸。本文就英語學習的根本功——詞匯學習來探討教師在教學中如何對學生舉行有效教學，即如何實施高效的詞匯教學。

若把英語學習比喻為建筑一座宏宏偉廈，詞匯那么是構成這座大廈的磚，磚是否堅固充沛，直接關系到大廈的壽命，可見詞匯對英語學習的重要性。從教學的角度看，教師教學詞匯的方法是否得當，直接影響到學生的英語水平。詞匯教學怎么教？教無定法，本文只從以下幾方面作一闡述，給同行們一些閱歷借鑒。

一重視音標教學，授學生以漁

在中小學英語教學中，關于學生是否該學音標和語法爭議很大，反對者、支持者均有。反對者認為語言是可以習得的，只需通過大量的聽說訓練就可學會，因而現在小學英語絲毫不講音標，只讓學生單純地學習詞匯。對中國人來說，這種語言學習理論是錯誤的。學生平日聽說的都是漢語，根本就沒有學習英語的環境，上英語課時間又不多，小學三年級到七年級學習英語時間很短，在如此短的時間內，讓學生習得英語根本上是不成能的。因此，教師務必教給學生必要的語音、詞匯等根基學識，授學生以漁，讓他們掌管學習英語的根本功。教師須專心教音標，學生剛學英語詞匯沒學音標時，為掌管該詞匯的讀法，只好在詞匯旁標注漢字諧音，結果是讀音不準而且記不住單詞。學習音標后，學生不但可以提高發音的切實性，而且可根據發音標準記住單詞，甚至可根據發音規律認讀生詞，使自學英語成為可能，從而增加了學生英語學習的積極性。所以，從某種程度上來說，音標對詞匯學習和積累起著抉擇性作用。

二通教材、抓重點

通教材、抓重點是指教師務必切實把握課程標準和教材對單詞教學的相關規定，明確教學重點。英語詞匯不計其數，要全部學會是不成能的，而且也沒有必要，由于在日常交流中用不到那么多詞匯，因而教師教學英語單詞須分清主次，不成眉毛胡子一把抓。在現行的課程標準中，對各學段學生需要掌管的單詞有明確規定，教材單詞表中，有黑體單詞和白體單詞兩類，這兩類單詞明顯對學生的要求不同。黑體單詞是必考內容，學生務必專心記憶并能生動應用，教師須重點教學；白體單詞是為學生在考試中應付閱讀理解而打定的，是在學生已有的根基上再擴展詞匯量，可不要求聽、寫、讀都過關，但學生須熟悉它，心中有熟諳感，教師可泛教，不必講得那么細致，對學生要求也無需過高。另外還有片面單詞前還標有三角形符號，這些單詞要求學生只需了解就行，教師教學中可無需作深入講解。現行使用的教材對單詞有明確分類，也有主次之分，因而教學中，教師可根據課標要求，結合自身的教學實踐及學生的認知水平，把握重點，分清主次，明確要求學生，使學生學到該學的，這樣既不會加重學生的負擔，也不會耽延教師的教學進度。

三教會學生記單詞

單詞，除了會讀、會認之外，還得會記。學生記單詞的方法不盡一致，教師可教給學生行之有效的記憶方法。如可教學生根據拼讀規矩記單詞，英語是一種拼音文字，掌管了其拼讀規矩，往往就會讀會寫，就能輕松記住單詞。因而，教師要專心教好音標，把握拼讀規矩，切實提高學生記單詞的效率。會寫單詞，還得記住它相對應的中文含義，教師在教學新單詞時，可試著用競賽的方式讓學生搶記，但不要求他們全部記住，記住多少是多少。然后，在陳述新課時，扶助學生在語境中理解詞匯，遵循“詞不離句，句不離篇”的教學原那么，并對一些重點單詞的含義和用法舉行講解和延遲，使學生更深刻地理解該詞。

四借助輔佐手段，加深學生印象

單純地學單詞對學生來說并不是一件好玩的事，為提升學生學習單詞的興趣，教師可充分利用現代教學設備來輔佐教學，如用實物、教學掛圖、卡片等教具和多媒體扶助教學。初中學生對英語的熟悉大都處于感性熟悉階段，對任何嶄新事物都存有極大的奇怪心，學習也往往是憑興趣而學，若教師長期使用一成不變的詞匯教學方法，勢必會令學生感到厭倦、乏味，失去了學習詞匯的興趣，降低了詞匯教學的效率，因而教師可充分利用現代教學工具，以生動活潑的形式教學單詞，為學生營造一種良好的學習空氣，以加深學生的印象。

總之，教無定法，教師教學中不成能用千篇一律的教學方法，同樣教學單詞也有各有其法，本文所列幾種方法僅供同行們