第第頁小學(xué)語文《小鎮(zhèn)的早晨》教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們，黑板上這些字，雖然是生字，但老師相信，有許多你們其實(shí)早就認(rèn)識了。

生：街上“永和豆?jié){店”的“漿”字就是這個“漿”。

生：我們上數(shù)學(xué)課時用到過這個“尺”字。

生：我在報(bào)上曾經(jīng)看到過這個“廉”字。

生：我們班“王雅瑩”的“瑩”就是這個“瑩”。

師：還有一些字，你們以前可能沒有看到過，但是我相信通過預(yù)習(xí)，你們已經(jīng)認(rèn)識了，是嗎？你能當(dāng)老師教大家嗎？

〔同學(xué)踴躍上臺模擬老師的口氣帶領(lǐng)大家讀，老師以一種幽默的方式默示“小老師”用自己的方式抽查“同學(xué)”的認(rèn)讀狀況，并且鼓舞“小老師”對“同學(xué)”的認(rèn)讀狀況作即時的評價(jià)。〕

【老師的確應(yīng)當(dāng)常常問一些帶有方法指向的問題，例如：你在招牌上看到過這些字嗎？引導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成隨時隨地到寬闊的生活中識字的意識和習(xí)慣，充分利用社會上無處不在無時不有的識字資源。同時，在識字教學(xué)中肯定要防止“零起點(diǎn)”，充分利用同學(xué)資源，讓同學(xué)在合作組中互補(bǔ)識字，在本節(jié)課中，讓同學(xué)上臺當(dāng)“小老師”來帶領(lǐng)大家識字并實(shí)時評點(diǎn)就是對同學(xué)自主學(xué)習(xí)生字的'一種有意識的訓(xùn)練。】

師：這些字大家會讀了，但同時還要會寫，下面請同學(xué)們抄寫自己認(rèn)犯難寫的生字，你認(rèn)為抄寫幾遍能記住就抄寫幾遍。

【防止識字過程繁復(fù)化，畫蛇添足地想出各種繁雜花哨的方法記字不如讓同學(xué)抄寫幾遍來得實(shí)在。】

二、整體感知課文，領(lǐng)悟課文基調(diào)。

師：請同學(xué)們站起來，輕輕地讀一讀這篇文章，難讀的地方反反復(fù)復(fù)多讀幾遍，肯定要把文章讀通讀順，讀好了再坐下。

〔期間，有同學(xué)讀好了先坐下，師提示，可以利用這段時間差，讀一讀難讀的或者感覺美的段落。〕

【切實(shí)保證時間，讓同學(xué)練讀課文，同學(xué)在努力讀通讀順課文的過程中，也整體感知了課文】

師：同學(xué)們能把這篇文章讀通讀順嗎？〔同學(xué)自信地點(diǎn)點(diǎn)頭〕

師：那你們能把這篇課文讀好嗎？〔同學(xué)反應(yīng)不一〕

師：那我先來試試看，你們聽聽老師讀得怎么樣？〔師有意讀得較平淡，尤其是“悠然的搖櫓聲喚醒的”一處。〕

生〔眾〕：老師讀得太平淡！

師：你們憑什么說我平淡？〔微笑〕

生：由于你沒有讀出搖櫓聲悠然的味道。

師：悠然的搖櫓聲是什么“味道”？你能學(xué)一學(xué)嗎？〔生笑〕

生：吱──嘎，吱──嘎

師：想聽一聽真正的搖櫓聲嗎？聽──〔播放錄象〕

師：感受到這份悠然了嗎？誰能讀出這份悠然？

〔生有感情朗讀。〕

師：讀得多好啊！但整一段都應(yīng)當(dāng)這么讀嗎？

生：不是，前一句傳達(dá)得是一種焦灼的氣氛。

師：那誰能讀出這種明顯的對比呢？

〔生有感情朗讀。〕

【第一，老師不肯定永久要當(dāng)“榜樣”、“示范者”，有時候有意把自己設(shè)計(jì)成一個“靶子”反而會取得意想不到的效果；第二，城市孩子缺少對“搖櫓聲”的親身體驗(yàn)，老師利用多媒體彌補(bǔ)這一體驗(yàn)缺失，有利于理解文章的內(nèi)在韻味并真正讀好這段課文。】

三、以討論“幽靜”為切如點(diǎn)，美讀課文第二自然段。

師：是啊，我們讀課文，就是要讀出自己對課文的理解，讀出自己的感受。下面就請同學(xué)們選擇自己喜愛的1—2個自然段，有感情地讀一讀。

〔生有選擇地美讀課文。〕

師：我發(fā)覺許多