初中英語課堂結尾教學思考,普通教育論文優秀的英語課堂教學不僅要求開場能引人入勝，而且要求結尾更為精彩、余味無窮，給學生留下難忘的回憶。巧妙的課堂結尾能收到課雖盡，趣尤存之成效，它不僅可系統地概括一堂課的教學內容，強化教學重點、明確知識構造、穩固和運用所學知識、檢查反應教學效果，而且還能促進學生自主學習，激發學習興趣[1].但在平常的教學中，作為英語課堂教學的最后一個環節，課堂結尾教學卻經常被忽視。由于有些老師教學時間布置不夠合理，到后面時間不夠了，就沒有課堂結尾教學；也有一些老師不重視課堂的結尾教學，以為只要學生上課認真聽講，有無恰當的結尾教學都沒關系，隨意敷衍了事；還有一些課堂結尾的教學方式方法不夠恰當，沒有起到應有的效果，教學效果差。而在新課程理念下，一堂成功的英語課不僅導入要引人入勝，中間環環相扣，而且課的結尾也要精心設計，做到課雖盡而意無窮。1更新教育觀念，認真備課，重視課堂結尾教學在新課程理念下，老師應努力成為駕馭課堂的能手，讓課堂結尾教學起到應有的作用。為了實現這個目的，首先，要更新教育觀念，重視課堂的結尾教學，改變教育方式。德國心理學家艾賓浩斯的研究表示清楚：在識記后，遺忘很快就開場，而遺忘的進程最初開展得相當快，以后隨著時間的進展逐步緩慢下來，到了一定的時間，幾乎不再遺忘。而教育心理學的研究也表示清楚，課堂的及時回憶要比6小時以后回憶的效率高出4倍。因而英語課堂教學必須有好的結尾教學，讓學生及時穩固或運用本節課所學知識，并把課堂還給學生，采用老師為主導、學生為主體的授課形式，激發學生學習的積極性和主動性。其次，高效的課堂結尾教學還要求教師認真備好課。備課是上好課的前提，只要認真備課才能組織好教學，合理布置教學內容、教學時間。它包括備教學資料和備學生。在備課時老師應深切進入把握教學資料，吃透教學資料，熟練把握重點、難點和考試點，并根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件靈敏進行課堂設計，用學生最熟悉的實物、環境，給學生創設有趣的認知情境，以激發學生的學習熱情。同時老師也要做好備學生的工作。由于只要了解學生原有的知識和技能，了解學生對課程學習的心理和需要，預測學生學習新知識會碰到哪些困難、可能產生哪些問題、要采取哪些預防措施，才能使教學行之有效。所以老師要認真備課，合理布置教學內容，組織好教學，留下足夠的結尾教學時間。2根據教學內容，采用靈敏有效的課堂結尾教學教學方式方法是構成最佳課堂氣氛，優化課堂效率的重要保證。教學方式方法的恰中選用與發揮，是老師創造性和教育藝術性表現的主要形式。它能激發學生的學習興趣，使學生保持盎然的情緒，在輕松愉快的氣氛中學習英語。所以要根據每一堂課的教學內容、目的和重難點靈敏地選擇高效的課堂結尾教學方式方法，充分發揮自個的特長，使每堂課的教學都能得到升華，并激發學生學習的積極性和主動性，進而提高學生的創新精神和實踐能力，使課堂教學收到令人滿意的效果。而結尾教學的設計應該符合學生的認知規律，以學生為中心，選擇學生能夠接受的方式和素材，并且要和整堂課的教學步調一致，銜接自然。在教學中，根據自個的教學實踐，筆者總結了七種常用的課堂教學結尾方式方法：一是歸納法。心理學的研究表示清楚，課堂及時回憶要比6小時后回憶的效率高出4倍。德國著名的心理學家艾賓浩斯等提出的遺忘曲線的規律也證明了這一點。因而，在一堂課結束的前幾分鐘要及時對這節課所學知識進行歸納總結，這有助于學生對所學知識的記憶和穩固，筆者通常用簡單明了、準確精煉的語言對整個課堂的內容進行概括小結，使學生對所學知識有一個完好的認識，起到突出主題、畫龍點睛的作用。例如，在學完序數詞后，學生反映記不住那么多的序數詞。在下課前我給學生總結歸納序數詞的變化規律：一二三特殊記〔first,second,third〕,八去t〔eigh〕,九去e〔nin〕,碰到ve變f〔twelve,twelf〕,碰到y變ie〔twenty,twentie〕,th都要添后邊。這樣學生能又快又好地記住序數詞了。二是討論法。英語課堂的結尾教學是課堂教學的尾聲。研究表示清楚，下課之前的5~10分鐘，學生的注意力逐步分散，可開展適當的活動調節大腦，既消除疲憊，又可強化知識的理解和技能的穩固。而(英語課程標準〕倡導合作探究的學習方式。因而，有時碰到更難、學生容易混淆的教學內容時，筆者就當堂所講內容多角度多層次設置一些問題，鼓勵學生分組討論，有意識地培養學生的合作能力和概括能力。這樣既活潑踴躍課堂氣氛，又鍛煉提高了白話交際能力。例如，學完have/hasbeento,have/hasgoneto,have/hasbeenin后，筆者讓學生分組討論它們的區別并造句，最后每組派代表總結。學生們思維踴躍，各持己見，課堂氣氛活潑踴躍，很快就把握了它們的用法。三是懸念法。懸念的作用就是要引起學生的求知欲望。英語課的結尾教學合理設置懸念，能夠引導學生對教學材料知識作適當的延伸和擴展，為學習后面的內容作鋪墊。例如，學完仁愛英語九年級上U-nit2Topic1Pollutioncausestoomanyproblems后，筆者讓學生討論Whatshouldwedoandnotdotoprotectourplanet?于是什么是該做的、什么是不該做的懸念就在學生頭腦中構成。這樣的結尾能引起學生對下節課的向往，為學習Topic2SectionA做準備。四是延伸法。延伸法就是將課內知識向課外延伸，擴大學生的知識面。例如，在學完仁愛九年級英語Unit2Topic3SectionC之后，它的2a是口頭通知，在總結口頭通知的格式之后，為了方便學生區分口頭通知和書面通知的區別，就把書面通知的格式也介紹給學生了，使他們多把握一種書面表示出的形式。所以老師應在把握處理好教學資料的基礎上適當進行拓展、延伸，從更廣的層面上培養學生的英語素養。五是遷移法。知識遷移法就是利用新舊知識間的聯絡，啟發學生進行新舊知識對照，由舊知識去考慮、領會新知識。葉圣陶先生曾講過教是為了不教,這句話既道出了教學的目的，又道出了學生把握方式方法后能自主獲取知識，去尋求發展。因而在學完新知識后，在結尾教學中筆者都會設計一些任務，讓學生能充分運用所學知識。例如，在學完對話之后，筆者要求學生復述，或讓學生課后將對話改寫成一段話；閱讀課小結時，設計一些是非判定題、wh-問題或完型填空題，從練習中具體表現出知識的遷移，進而使學生能夠運用英語解決生活中的實際問題，到達在用中學，在學中用,促進學生能力的提高。六是操練法。由于沒有相當的語言實踐量是不能構成很好的語言技能的。為了穩固課堂所學內容，在一堂課的結尾教學中，老師可以精心設計一些當堂練習，以講練結合的形式幫助學生把握要領或當堂把學生所犯的典型性錯誤集中起來呈如今黑板上，讓大家一起來改正。這樣既可起到穩固作用，同時還可及時接受反應，檢驗學生當堂把握情況。如：在學完ThePresentPerfectTense后，筆者用多媒體呈現一些練習，以幫助學生區別ThePresentPastTense.例〔1〕I_______〔go〕toBeijinglastyear.例〔2〕He_______〔be〕toBeijingbefore.例〔3〕She_______〔live〕heresince2000.例〔4〕She_______〔live〕herein2000.例〔5〕Thefilm_________〔be〕forhalfanhour.這樣，學生就很快把握了它們的區別。但在選題方面，要題量適當、有代表性，精練為主。比方溫習課的題目，課前可讓學生各自去收集，最后由教師挑選。由于這些知識學生都學過了，讓學生準備題目的經過又是讓學生溫習的經過，而學生提供的題目至少是他們比擬感興趣的，或者是他們以為自個比擬薄弱的環節。這樣既激發學生學習的積極性和主動性，又溫習了知識，可謂一箭雙雕。七是交際法。(英語課程標準〕明確指出基礎教育階段英語課程的總體目的是培養學生的綜合語言運用能力。為了提高學生的白話交際能力，讓學生能充分運用所學知識，在下課前幾分鐘，筆者有時會根據教學內容創造真實的語言情境，讓學生積極主動