本文格式為Word版，下載可任意編輯——體驗數學,應用數學數學及應用數學專業應用數學數學體驗

從讓學生在生動概括的情境中體驗教學、讓學生在操作中學習數學、讓學生在現實生活中應用數學三個方面，對數學教學舉行了探討。數學體驗應用《數學課程標準》指出：數學教學要精細聯系學生的生活實際，從學生的生活閱歷和已有的學識啟程，創設生動好玩的情境，引導學生開展自主探索、動手實踐、合作交流等活動，激發學生學習數學的興趣和學好數學的愿望。教學中要多挖掘生活素材，探索數學學識與學生生活有機聯系的切入點，讓數學內容生活化，提高學生學數學和用數學的才能。

一、讓學生在生動概括的情境中體驗教學

艾迪斯說：“興趣是最好的老師。”假設學生對所學的學識感興趣，就會自覺自愿地參與學習，從而感受到學習數學的樂趣。得志學生奇怪、熱愛嶄新事物的心理，創設他們感興趣的學習情境。引導他們去查看、斟酌、操作、交流，逐步體會數學學識產生、形成于進展的過程，提高他們的根基學識和根本技能。

例如，在教學“生活中的數――0”時，我把書上的畫面編成“小貓釣魚”的故事，然后問：“貓弟弟一條魚也沒釣著，我們可以用一個數來表示，你知道這個數嗎？”同學們踴躍搶答：“這個數是0”“0不僅可以表示沒有，還有其它含義。”“我在天氣預報上見過0，爺爺說0表示水結冰時的溫度”“我在尺子見過0，媽媽說0表示新的起點。“我在……”學生在教師創設的情境中斟酌問題，在寬松的高興的環境中學習學識。

又如，在教學第一冊教材“熟悉鐘表”時，我率領學生參觀鐘表店，讓學生查看墻上、柜臺中不同外形、型號的鐘表，熟悉鐘表，探索共同特征，學會切實地識別整時數。并適時出示一幅早晨8時小摯友上課的畫和一幅晚上8時半小摯友睡覺的畫，讓學生通過比較識別白天與晚上的時間。走進生活，聯系實際，讓學生親身體驗生活中的數學。

二、讓學生在操作中學習數學

利用學生奇怪、好動的心理，從學生感興趣的事物啟程，供給探索、操作、合作的機遇，充分發揮學生學習的主觀能動性，讓學生在興趣盎然的操作中“活”起來，“動”起來，從操作中獲得正確的認知。例如，在教學第一冊教材“加減法”時我給學生創設動手、動腦、動口及合作的機遇。課前讓每個學生打定5枚5角錢的硬幣。上課時，當學生望見每張桌子上老師都用粉筆畫了一個圓圈時，奇怪地睜大了眼睛，急忙地想知道老師要做什么。我面帶笑容地說：“同學們，這節課我們一起做嬉戲，好不好？”即刻，教室時響起一片掌聲。我一邊演示一邊提出要求：將這5枚硬幣往圓圈里扔，分別記錄圓圈內外各有幾枚硬幣，然后根據圓圈內外硬幣的數目列出加減法算式，并記錄來。做得快的同學可以扔，看哪個同學在規定的時間內，得出的正確算式最多。接著，我又讓同桌的兩人合作，并變更硬幣的總數，持續重復著以上的操作。整節課學生在高興的氣氛中“玩”，但課堂活而不亂，學生在不知不覺中掌管了本節課的內容。

三、讓學生在現實生活中應用數學

數學離不開生活，生活離不開數學，數學學識源于生活而最終服務于生活。課標要求：把所學的數學學識應用到生活中去解決身邊的數學問題。讓學生更深刻地體會到學習數學的重要性。

例如，在教學第一冊教材“熟悉鐘表”之后，我讓學生自己設計星期天起床、學習、玩耍、吃飯、睡覺等幾個方面的時間安置表，穩定了學習的學識，也使學生學會合理地安置時間。又如，在教學第一冊“認積物體”中，通過看一看（熟悉哪些物體）、摸一摸、比一比（這些物體有什么特點，有什么不同）、滾一滾（哪些輕易滾，滾得最遠？哪些不輕易滾，滾得最近）、推一推（哪一種好推，哪一種難推）、搭一搭（哪些輕易搭，哪些不輕易搭）等活動，讓學生動