關于對隨班就讀教師技能要求的反思我在工作實踐中發現每一位隨讀生的教師常常會遇到這樣的困惑：這個學生的學習能力如何？我需要教他/她什么知識？我應該如何更好地教育他/她？有哪些有效的教學手段或方法？在普通學校里，面對特殊需要兒童，教師到底應該掌握什么樣的技能才能很好應對學生發生的問題？經過反思，我覺得這些老師至少應具備全面評估學生學習能力和特殊教育技術兩個方面的技能。一、全面評估學生學習能力個體的差異包括個體間差異和個體內差異兩方面。特殊學生與普通學生在知識學習上是存在個體間差異的，但是，特殊學生個體內各方面能力發展是不平衡的，例如視力缺陷的人聽力是非常敏銳的。即使是智力障礙的學生也不一定是各種機能都是不足的，他們可能思維不靈敏、識記速度慢，但當他們形成習慣后，則按照已養成習慣進行自主完成學習。另外，差異不僅是認知能力的差異，也包括性格、興趣、風格等個性差異，這些個性的差異也影響著他們的學習效果。例如，有些學生對枯燥的文字可能提不起學習興趣，因此學習效果也不理想。普通學校在評價學生學生學習水平時，一般以考試為主要形式、以考試分數作為主要評價標準，但是對于特殊學生，不能將考試成績作為評價學生發展的唯一標準，而應強化考試的反饋功能，倡導發展性評價。福建省的一所學校在全面評價特殊學生方面給我們提供了一些經驗。他們在評價方式上，會給予學生多次機會，讓學生考到滿意為止。在評價內容上，依據課程要求分項考試，例如將語文分解為字詞句、聽說讀、閱讀和寫作四項，將數學分為口算、算理、計算、應用題和實際操作五項。這些考試一般是隨復習而進行的，將考試作為復習知識、深化鞏固的過程。在評價的手段上，他們側重對“表現”等行為層面的評價，而不只是“概念”或“認識”等認知層面的評價。在評價結果記錄上，不只是記錄成績和結果，而應記錄下學生的成長過程，建立個人的成長檔案袋洪海疆．強化教學管理，全面評價學生．現代特殊教育，洪海疆．強化教學管理，全面評價學生．現代特殊教育，2022（10）：11全面評估特殊學生的學習能力，就要全面評價他們在學習方面的優勢和不足，除了對視障、聽障和智障三種殘疾類型學生進行專業的檢測外，還應通過觀察、問卷調查、測驗等方法了解他們個體內能力的差異、優勢潛能、學習風格類型和在不同學科學習中的主要缺陷或不足。二、具備特殊的教育技術補救教學是指為智力正常的學生在正常教學之外專門進行的教學，目的是通過教學，使學生能夠在短時間內達到與其智力或學力相當的水平或趕上普通學生的學習進度，從而能夠與普通學生一起學習劉全禮．隨班就讀教育學——劉全禮．隨班就讀教育學——資源教師的理念與實踐．天津：天津教育出版社，2022行為改變技術是一種重要的塑造或改變兒童行為的成套方法，它對于年齡幼小或智力相對較差的兒童尤其適用8。在資源教師的工作中，這些方法可以用來改變智力落后兒童的一切學習行為，也可以用來矯正情緒異常、行為異常、心理異常兒童的行為。行為改變技術的策略包括正強化、消退、懲罰、相互抵制、逐步養成、逐漸敏感等。例如，一名懶惰的學生有一天主動打掃課室，老師對他說：“你真勤快，是老師的小助手。”這樣這名學生可能以后每天都會幫助打掃課室的。因為老師的稱贊是一個正向的強化，刺激學生類似的行為再次發生，這就是正強化的行為改變策略。又如，在課堂上，一名學生為了引起老師的注意而不斷地敲桌子，老師對這個行為不予理睬，可以有效地消退學生的這一行為。行為改變技術在特殊教育、尤其是啟智教育中應用廣泛，策略的運用應根據具體情況而確定，行為矯正一般包括發現行為問題、評量行為問題、分析行為的前因后果、確定終點行為和評估矯正效果六個步驟。對于一些有特殊障礙的學生，教師就從自己的日常觀察和教學實踐，總結一些適用于特殊學生的教學方法。例如，有教師提出了針對聽殘學生語文學習采用的支架式教學方法。它通過教師的幫助使學生建立起學習語文的支架，把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架，學習運用自己的知識和技能獨立學習。這種支架式教學包括預熱、探索和獨立探索三個環節。這位教師針對一位聽殘學生語文基礎差但又有一定的閱讀、寫作能力的特點，在教學基礎知識時經常給那位學生開“小灶”，幫她查缺補漏；然后確立語文學習目標，教會學生閱讀的方法，指導其找出文章的寫作規律，讓其在實踐中檢驗；最后，鼓勵其獨立閱讀更多好的文學作品，大膽抒發自己的感想。通過教師的特殊教導，這位有聽殘程度為一級的學生最終克服難關，對語文學習興趣越來越濃，語文成績也穩步上升。非文化方面的訓練，也有學者稱為特異訓練。所謂特異訓練是指對那些有特殊教育需要的學生開展的文化補救教學之外的針對他們的特殊教育需要的專門訓練8。例如，對聾兒的聽力語言訓練；對視力特殊學生的方向辨別和定向行走