高校課堂教學存在的問題與高校教學新方式高校課堂教學存在的問題與高校教學新方式

中圖分類號：G42

文獻標志碼：A

文章編號：1002-2589〔2022〕26-0140-02

傳統的高校課堂教學存在著教學方式單一、不足有效的評價體系、科研成果難以運用到課堂上等問題。新近涌現的微課、慕課以及翻轉課堂等教學方式，豐盛了教學伎倆并因此具有提升學生興趣、優化教學效果的作用，但同時應當理性地看待這些新型教學方式，而不能盲目跟進。

一、高校課堂教學存在的問題

目前，在我國的高校課堂教學中，對于怎樣更好地落實“以人為本〞的理念，怎樣真正地關注學生的需求，怎樣落實“以學生為中心〞的教學改革，還存在一些亟待解決的問題[1]。主要表現為下列幾個方面。

〔一〕傳統教學方式過于單一

在傳統的教學過程中，教師是主體，教師更多地是關注自己怎么教適宜，自己怎樣才能更好地完成自己的教學任務。這種單一主體的教學方式導致學生沒有積極地參與到課堂的學習之中，教學的效果僅僅由教師負責，如果學生成績不好，就會簡單地認為教師的教學任務沒有很好地完成，而無視了與學生互動所產生的新的知識，由此帶來的結果就是，學生不能積極地進行知識的創新，學生所具有的思考品質逐漸弱化。同時，在這種單一的教學方式下，學生們的學習熱情被大大地降低，尤其是遇到干燥的理論課時，學生們的學習熱情降到低點。同時，教師在講授這些知識的時候，看到學生們低迷的回應，自己的講課熱情也會隨之降低，最終，課堂上，只有教師變成了一個表演者的獨白，學生變成了冷漠的觀眾。

〔二〕不足有效的評價體系

合理的教學評價體系有助于查找高校課堂教學過程中存在的缺乏，對全面提升教師教學水平、學生學習效果是具有重要現實意義的[2]。但是，目前高校普遍地不足有效的評價體系。在對課堂教學制定評價指標的過程中，大局部高校決策者從教師的角度出發，主要是對教師進行考評，無視了對學生學習效果的考評。如學校考評主要指標是教師的教學設計、教學內容、教學態度等，在評價的過程中，學生的主體地位被無視了。對于教師教學質量的評價，學生才是最具有發言權的，但在實際的過程中，學生卻往往是最容易被無視的，大多數情況僅是以結課考試的形式對學生的學習質量進行考察。很多高校為了提高教學質量，增加了社會實踐的環節，卻沒有具體的評價措施。在評價結束后，又不足反應和鼓勵機制。

〔三〕高校的科研成果難以運用到課堂上

高校的科研成果逐漸地被功利化，要么是用來幫忙教師評職稱，要么是為某項政策出謀劃策或是解決某一領域的問題，科研成果很少能夠被教師運用到課堂的知識講授上來。很多教師的科研都是教學之外的研究活動，他們從申請工程到完成工程的整個過程，都是獨立于課堂教學的。長期以來，科研跟課堂處于獨立的狀態。這樣，作為教師，很自然地就認為科研與課堂是無法混合在一起的，因而不足將科研成果與課堂教學相融合的意識，很少關注科研與課堂教學之間的聯系。科研和教學的別離狀態，對與專業或學科相對應的教材教法的形成及對從學科的角度真正提升專業教學質量并無多大益處。

二、當前高校教學新方式的革新

隨著社會的開展，我國的教育環境也在不斷地改變著，新的教學方式、教學理念、學習方式沖擊著傳統的教學方式、教學理念和學習方式。在電子技術的支持下，當前高校涌現出諸多新型的教學方式。

〔一〕微課

所謂微課，實際上是一種以視頻為載體記錄課堂教育過程中某個特定知識點或特定教學環節的小型課程，因此又被稱為“微型課程〞。這種模式最早由美國新墨西哥州圣胡安學院DavdiPenrose首創。其最大的特征是將課堂的知識與教學設計、教學課件、課后練習、學生反應等輔助性教學資源融入一起，通過組織關系和呈現方式來“營造〞一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境〞。微課除了將這種短小而具有針對性的視頻作為核心教學資源之外，還包括其他因素如課前情境引入、課后歸納總結、學習評價、學生與教師互動，即視頻、輔助學習資源、交流互動平臺組成的完整的微課體系[3]。

在傳統的課堂上，教師不斷地講解各個知識點，不可防止地會干燥單調，遇到難點時，教師也是不斷地變換著辦法全力給學生講解分明，但是學生也未必能夠真正的理解。而微課大多是在0―10分鐘之間，內容短小精湛，它可以在短時間內明確地向學生闡明一個知識點，針對性很強。微課作為目前課堂教學的輔助方式，所采取的這種與傳統教學方式相異的模式，可以說像一杯白水中參加了顏色一樣，促使學習內容更加的生動形象，具有吸引力。將微課恰如其分地融入目前的課堂教學之中，要注意與目前的課堂形式相結合，逐漸地扎根于現實課堂。此外，微課中的資料可以作為學生自學的便捷性教學資源，并且這種平臺能夠為學生提供師生之間進行交流以及施教者及時了解學習反應提供方便。

〔二〕慕課

慕課是大規模在線開放課程教育平臺的簡稱，它是大數據時代下誕生的產物。它所帶來的變革對高等教育產生了很大的影響，向傳統的教育觀念提出挑戰[4]。慕課實現了一個世界性的大學堂，任何人都可以在這個大學堂進行學習交流，不同層次的學習者可以帶領自己的疑問來選擇適合自己的課堂。因此，與傳統的課堂教學相比擬，它并不帶有強制性，并不是被迫地跟著教師的步伐走，具有較大的自主性[5]。在慕課教學的過程中，學生的需求、學生追尋的目標成為推動慕課開展方向的重要因素，是一種自下而上的推動，為課堂的開展提供了多元的動力和多重導向，真正地實現教學過程中以學生為主體，學生是課堂的主人這一理念。

慕課廣泛地應用于高等教育，不僅對學生教育會產生重要意義，對學校開展也會帶來巨大的變革[6]。慕課會很容易打破高校之間的界限，通過多所高校的聯合，轉變教學方式，同一個課程可以被不同的高校所分享，不同高校的互動交流可以促進新知識的產生，不同團體之間的這種互動還可以在學習的過程中凸顯個性，實現各種形式的結合，創新教學內容和教學伎倆。〔三〕翻轉課堂

所謂翻轉課堂，是指改變教學中師生的角色，顛倒安頓知識傳授和知識內化，并重新規劃課堂時間[7]。其教育理念與教學模式，不但創新了教師的教學平臺，而且也使得學生學習空間更加個性化。翻轉課堂在全球成為關注的焦點是在2022年，美國人薩爾曼《可汗創建了可汗學院，他通過制作視頻供學習者在線學習，由此掀起了網絡學習的熱潮。

傳統的學校教育無視了學生的自主性，不同學生之間的個性化，大課堂的教育模式漠視之間的差別化，壓抑了學生質疑能力、發明能力的開展。在翻轉課堂中，學生在課外利用相關的視頻資料進行學習，學生真正地變成了一個學習者。他可以根據自己的需求有選擇性地進行學習，主動地進行思考，學生會根據自己的學習水平，不斷地嘗試新的知識，在這個過程中，學生真正地能夠感受到學習的樂趣，養成良好的思維模式和創新模式[8]。就翻轉課堂必須利用的工具來看，視頻軟件等本身就對學生具有強大的吸引力，學生在借助這些信息技術進行學習，學生學到的不僅僅是干巴巴的知識，更重要的是養成了一種習慣，學生掌握到學習的技巧，學習的能力得到培養。在課堂上，師生之間互動交流，為學生解疑答惑，通過視頻軟件知道學生的進程，他們的困惑點以及真正的需求是什么，促使教師可以在課堂上對學生進行針對性的輔導。

三、結語

從世界上課堂教學的開展趨勢來看，越來越強調要以學生為中心，關注學生的個性化，提高學生的創新能力。微課、慕課、翻轉課堂等這些來自國外的新的教育形式帶給我們的教育者一個深刻的沖擊[9]。慕課、微課和翻轉課堂等都是通過借助于先進的信息技術和網絡平臺來實現的，這些新型的教學方式可以實現資源的共享和自學的靈活性，可以從基本上解決教育資源分配不均的問題。它們雖然存在著積極的作用，在運用的過程中也不可防止地會存在一些問題，如翻轉課堂會增加學生的課外負擔，作為活躍好動的學生，無論是采用多么先進的方式，利用多么喜聞樂見的形式，假設不足有效的監督指導，他們在學習的過程中也無法自己形成系統的理論知識，不能準確地掌握有效率學習知識的方式，這樣一來，學生的學習負擔就會在無形中加重很多;微課無視了教師的指導作用降低了課堂效率，同時，由于微課本身就短小的內容，使學生在學習過程中只是零碎的掌握知識，知識點之間的連貫性不能很好地把握，在課堂上播放小視頻也很容易打亂學