如何有效提高小學生的閱讀能力如何有效提高小學生的閱讀能力

小學生的語文學習尚處于遣詞造句行文的初始階段，是閱讀能力培養和提高的關鍵階段，教師應該把握住這一時期，重點幫忙學生發現閱讀中的問題，解決閱讀學習遇到的困難，通過廣泛閱讀，深入思考，來提高閱讀能力。小學時期注重提高學生的閱讀能力，一方面對學生高年級及未來語文閱讀理解題型的解答有很大幫忙，另一方面閱讀能力的提升有助于提升學生的整體素質。接下來結合本人教學實際，來談談如何有效提高小學生的閱讀能力。

一、引導學生自主閱讀，找到適合學生自身的閱讀辦法

小學生的閱讀材料主要來源于課內讀物與課外讀物，所以教師在引導學生養成良好閱讀習慣的同時，要注意分類別、分層次、有區別地進行引導和幫忙，在激勵學生在科學辦法的指導下進行自主閱讀，并在閱讀訓練中找到適合自己的辦法，從閱讀中更加高效地獲取有價值的知識和信息。

課內讀物的主要來源是教材的課文，教師在開始講解課文之前，要給學生充沛的時間進行自主閱讀。一方面學生可以帶領自己的感情默讀，了解文字傳遞的信息與情感；另一方面還可以大聲朗讀，調動嘴巴與耳朵加深對文章的印象。學生作為獨立個體，有著不同的思維習慣和學習方式，所以教師不應該統一要求學生如何閱讀，在條件允許的情況下要提倡學生遵從自己的習慣去閱讀，激勵學生多樣化開展。閱讀辦法雖然不是千篇一律，但目的都是為了讓學生找到適合自己的閱讀方式。

課外讀物的閱讀方式較課內讀物相比那么更加自由和多樣化，這是因為學生在選擇課外讀物時大多依據自己的興趣，挑選自己擅長和愛好的領域來閱讀，這樣學生在閱讀不同類型的圖書時，更加應該依照自己的意愿，選擇適宜的辦法來閱讀。示例科普類圖書，不需要學生傾注思想情感來加以理解，這類圖書是知識性讀物，需要學生在閱讀的同時廣泛查閱資料和相關網站，看不懂的時候還可以與同學家出息行交流探討，這是一種開放式的閱讀方式。

二、發明良好的閱讀條件，營造良好的閱讀氣氛

首先在課堂上，教材課文的學習決不能少了閱讀這個環節，語文是一個感性科目，必須通過閱讀感悟來理解文章內容，所以說教師絕不能為了完成教學目標而省去了學生自主閱讀的環節，必須讓學生在閱讀中讀出感覺讀出感悟。學生是閱讀的主體，是課堂的主導，只有學生自己讀過之后，才能積極地思考、分析課文，養成善于閱讀思考的習慣。同時教師要與學生積極互動，激勵引導學生主動與同學老師交流自己的閱讀心得，這樣不僅能夠更好地理解課文內容，加深對文章用詞用句以及課文內容的印象，還能讓學生通過信息共享豐盛自己的閱讀積累，提高自己的閱讀技能。

在課余時間，教師同樣要為學生發明良好的閱讀氣氛。教師可以通過增加課外閱讀的辦法來幫忙學生豐盛閱讀資源，形成一個無拘無束自由交流的學術空間。教師可以在教室設置圖書角，將適合小學生閱讀的優秀課外書籍進行展示并定期更新，讓學生在課外讀物的充實下開拓思維、拓寬眼界、增長見識，養成定期讀書的好習慣，在課外閱讀的訓練下提高自己的閱讀能力。另外教師還可以定期組織讀書交流會這樣的讀書活動，讓學生交流自己的閱讀感悟和收獲，提出自己對于某一作品的見解和認識，閱讀不僅是為了收獲知識，還要讓學生通過閱讀進行思考總結，形成一種思維辦法，長期下去養成學生定期閱讀、及時總結的好習慣。

三、運用教學情境，培養學生的閱讀興趣

合理有趣的教學情境，可以有效優化課堂效果，營造優質高效的語文課堂。教學情境的應用，分為課前、課上、課后三和環節。

教師在課堂教學開始之前，可以通過設置精彩的課堂導入環節的辦法，引發學生濃厚的學習興趣，激發和喚起學生的求知欲和想象力，為課文學習的開始做好準備。語文是一個能夠喚起學生感悟和共鳴的科目，在教學過程中需要充沛調動學生的感性思維發展情感思維活動。

在課堂上，教師可以利用多媒體等教學伎倆，設置生動有趣的教學情境、襯托氛圍，將學生帶入到課文奠定的感情基調中去，讓學生有興趣去通過閱讀了解課文想要呈現的內容和情感。示例在學習寓言故事時，教師可以利用多媒體制作圖片展示，或者下載視頻動畫，讓故事情節更加生動形象，讓學生在圖像和文字的共同啟發下理解故事所傳遞的道理，并能夠靈活運用到日常生活中去。同時教師還可以引入課堂游戲，以游戲的形式帶動學生的積極性，增強閱讀學習的趣味性，讓學生體會到閱讀的樂趣，做到高興閱讀高興學習。

興趣也需要成就感和榮譽感的襯托，在課程任務完成之后，教師要對學生在教學活動中的良好表現予以適當激勵，并且對課堂閱讀活動的效果進行客觀評價，讓學生明白了解閱讀學習的重要性以及高效閱讀的方式辦法，并運用到自己的閱讀訓練中去，提高自身的閱讀能力。

四、將寫作訓練與閱讀訓練緊密結合，二者相互依存

閱讀是考查學生理解文字的能力，而寫作能力是考查學生運用語言敘述思維的能力，理解和運用二者缺一不可，這是一個學以致用、循環往復的過程。閱讀能力的提高能夠幫忙提高學生的寫作水平，同時寫作訓練也可以幫忙有效提高學生的閱讀能力。

閱讀的最終目的是為了效勞于寫作，反過來在學生寫作行文運用思維組織語言的過程中，鍛煉了學生的思維能力，培養了學生如何更好地組織語言敘述思維情感的能力，并找到二者的聯系。也可以這樣理解二者之間的聯系，學生在寫作訓練中發現自己語言敘述的缺失與缺乏，有了深入閱讀汲取營養的動力，這樣在興趣的驅動下學生能夠更有效地通過閱讀獲取自己所需的知識與能力，促進了學生閱讀能力的提高。

閱讀和寫作是語文教學中的兩大重點和難點，讀寫不分家，教師在日常授課中應該注意滲透這種觀念。課堂上課文學習結束之后，學生對課文內容有了初步的了解和思考，閱讀的任務已經完成，接下來就要應用到寫作當中。課文中蘊藏這許多精彩的敘述，教師可以為學生安頓對應的仿寫續寫訓練，不僅深刻了對文章的理解，還鍛煉了學生的發明性思維。總而言之，教師應該合理地安頓組織教育教學，有效加強學生的讀寫訓練，強化二者之間的聯系，通過一定數量的訓練強化學生的閱讀能力和寫作能力，以數量的積累促成質量的提升。

要想提高小學生的閱讀能力，教師應該在充沛考慮自己學生特點的根底上，結合自身的教學實踐，不斷開拓創新探尋新的教學方式，穩固扎實學生的閱讀技能和閱讀能力。在具體實施時要注意突出學生在閱讀活動中的主導作用，激