大學英語寫作教學策略淺析大學英語寫作教學策略淺析

當今是一個信息高速開展的時代，國際間的政治對話與貿易往來，世界范圍內的信息與技術的傳播，資源與教育的共享都依賴于英語這個主要傳媒工具。外語教育已經成為世界各個國家公民教育的重要組成局部。因此學習一門外語，特別是被廣泛使用的英語，已成為我們國家對二十一世紀公民的根本要求之一。

而寫作能力是英語學習成果的重要體現。盡管大學英語寫作能力受到了充沛的重視，但大學生的英語寫作水平卻沒有提高，大量人力物力的投入與學生學習成果的不理想形成了強烈的反差。這就促使我們應當認真反思大學的教育理念，審視大學英語寫作教學辦法。

大學教育改革和教學質量提高的關鍵在大學教師。在科技不斷進步和教育改革不斷推進的今天，我們應當清醒的認識到，大學教師正確的使用教學策略，提高教育理論知識是推進教學進步的強有力因素。

基于以上的考慮，本文著重探討當今國內廣泛使用的大學英語三種寫作教學策略：結果寫作法，過程寫作法，以及內容寫作法。逐項分析各個辦法的操作辦法及優劣，試圖起到拋磚引玉的作用，使讀者從中得到啟迪，從而更好的理解語言學習和語言教學。

1.主要教學辦法回憶

1.1結果教學法

結果教學法是一種傳統的英語寫作教學辦法，長期占據我國英語寫作教學的統治地位。它認為課堂英語教學的主要任務是分析寫作成果和文本結構，教師提供范文進行講解，學生模仿范文，最后教師進行評改。評改正程中強調詞匯，語法，句法的正確使用，這也是得分關鍵。

馳名的結果教學法專家賓卡斯認為學習寫作需經歷四個階段：熟悉文本，控制性練習，指導性寫作，以及自由寫作。首先學生應熟悉了解范文的特征，接著運用自身已學的寫作知識有控制性的寫作，并獲得教師的指導，最后才能進入自由寫作階段。

1.2過程教學法

過程教學法強調寫作過程，包括預寫、發明、醞釀、起草、修改等。該教學辦法在當今美國大學課堂占據絕對主導地位。總的來說，該辦法不僅重視最后的寫作結果，而且更重視產生這個結果的過程。

寫作過程法的倡導者Zamel提出，寫作不是簡單的、直線性的過程〔確定題目、構思、起草、修改、校隊〕，而是一個復雜的，波及諸多認知和社會的因素并受具體修辭環境制約的，迂回反復的過程。

一些學者和教師通過研究，主張不要教學生那種“學術或學院似〞的正正規規，不痛不癢的文章，而要激勵他們放開手腳，大膽探索，尋找自己的聲音和格調。要實現這個目標，教師和學生應建立起良好的互動關系，因為寫作絕不僅僅是個人行為，而是需要不斷重復和思考的交際行為。因此教師應建立一個良好的寫作環境以幫忙學生寫作。

過程教學法的操作主要有下列五個步驟：

1〕寫前準備〔pre-writing〕：在此階段教師指導學生審題，通過小組討論等方式收集有關素材，進行構思并列出寫作提綱。2〕寫初稿〔drafting〕：學生應才用個性化活動方式，獨立完成初稿寫作。3〕修改〔revising〕：修改一般在課堂上進行，采取學生相互修改和教師抽樣點評相結合的方式。4〕寫二稿〔seconddraft〕：學生根據修改階段發現的問題完善自己的寫作，寫出第二稿。5〕教師批改與講評〔teacher’sfeedback〕：教師根據學生寫作情況，給與相應的指導，幫忙學生分析此次寫作的優劣。

過程教學法的優勢在有下列幾個方面：第一，重視寫作的各個環節。學生親身參與寫前準備、寫初稿、修改、寫二稿等寫作環節，能夠充沛了解自身寫作的過程，及時發現問題；第二，利于開展學生的思維能力。學生通過反復的修改文章，能夠拓寬其思路，不斷開展思維能力；第三，利于激發學生的積極性。通過學生作文互評及教師點評的方式，能夠使學生積極主動的參與到課堂教學中，充沛調動起學生的積極性。

正如任何事物都有兩面性，過程教學法也不例外。它過分強調個體精神層面的功能，而忽略了社會文化對寫作的影響。此外，由于不足對范文的分析及知識的累積，造成大局部大學生的寫作內容匱乏。

1.3內容教學法

20世紀80年代以來，語言與內容整合式教學日益成為教育界廣泛關注的現象，這種教學法被稱之為內容教學法。內容教學法比擬注重寫作素材的收集。在教學中，教師主要通過幫忙學生從不同的渠道收集信息，以豐盛學生的寫作內容。該教學模式主要有下列步驟：

1〕收集信息。寫作前收集關于寫作的各種信息是教學的重要任務。教師應該教會學生如何收集到有用信息，接著再告知學生寫作任務，讓學生帶領目標去查閱資料、加入講座、分組討論，以獲取寫作素材，再將這些素材分類整理。2〕寫初稿。在這個階段，學生在教師的指導下根據寫作要求選取有用信息，完成寫作第一稿。3〕修改。學生完成初稿后根據自身情況自己修改、潤色初稿。

內容教學法不光教會學生如何有效的使用所學知識，還能借助新知識的獲取開闊視野，豐盛寫作內容。但同時要求學習者必須具備一定的閱讀能力，對學習者的現有語言能力要求較高。

2.評價

通過以上的分析可以看出，每種教學法都有各自的利弊。為了提高當今大學生的英語寫作水平，大學英語教師可以整合下列三種教學辦法。

首先，在寫作前，要求學生通過各種渠道廣泛閱讀各種英語文章。在確定寫作目標之后，應到學生通過圖書館、網絡、分組討論等各種形式獲取有用信息。并針對不同的寫作目的和讀者選取相應的有用信息。其次，在寫作過程中，強調初稿寫作和同伴互評。許多大學生在英語寫作時，不假思索提筆就寫，導致寫出來的文章邏輯混亂，錯誤百出。因此大學教師應教導要求學生重視打草稿，并在此根底上進行修改。然后在教師的指導下，學生根據文章的體裁、結構、內容、語法、拼寫等進行互評。這不但及時糾正寫作錯誤，更能使他們在互評的過程中了解評價規那么，以防止今后寫作中犯相同的錯誤。最后，標準評價規范。制定合理的作文評價規范，把以往單一重視語法、拼寫錯誤的規范向注重內容、思想價值的規范改良。

3.結語

本文回憶了當今三種主流的寫作教學辦法，從中可以看出每種教學辦法都是在吸取之前教學辦法優點的根