試論化學啟蒙教育的特點及任務試論化學啟蒙教育的特點及任務

文章編號：1005-6629(2022)10-0015-02

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B

我們編寫的?高興的《⒚苫《學》校本教材，把化學課堂搬進實驗室，以學生動手實驗為主要教學辦法，在初二年級的6個班進行了化學《⒚山逃《課程的實踐，現將改革化學《⒚山逃《的一些認識和做法就教于大家。

1、對化學《⒚山逃《“《⒚尚浴鋇娜鮮《

認清化學《⒚山逃《的特點是正確發展化學《⒚山逃《的前提。讓我們先從_個教學事件說起。

開學伊始，我們要求學生對做過的化學實驗提出問題。第二次實驗后，初二(3)班達同學就對石灰石與稀鹽酸實驗一口氣提出了18個問題：

(1)出現的氣泡是什么東西《

(2)為什么石灰石遇上鹽酸溶液會出現氣泡《

(當教師告知此氣體為二氧化碳氣體后，該學生繼續提出下列問題)

(3)為什么二氧化碳能使石灰水變渾濁《

(4)二氧化碳是否與其他的水也變渾濁《

(5)除了二氧化碳還有其他氣體產生嗎《

(6)石灰石會不會融化掉《

(7)物質溶解時都會冒泡嗎《

(8)二氧化碳是怎樣產生的《

(9)二氧化碳都是這樣產生的嗎《

(10)為什么要用稀鹽酸《

(11)石灰石和稀鹽酸是怎樣產生二氧化碳的《

(12)二氧化碳必須通過石灰石與鹽酸反饋產生嗎《

(13)還能怎樣產生二氧化碳《

(14)石灰石內含有什么《

(15)石灰石還和那些溶液起反饋《

(16)任何兩種物體都會反饋嗎《

(17)什么液體會與二氧化碳發生反饋《

(18)二氧化碳有哪些作用《該反饋有什么用處《

我們嘗試分析了提出這些問題的“心理動因〞及“與化學根本思想的聯系〞，現將分析結果列表如下。

其他學生做實驗后都提出了很多問題，問題之多出乎預料。隨著對學生提出問題的“心理動因〞的不斷分析，我們對化學《⒚山逃《產生了_一些新認識。

《⒚桑《被認為是‘人生最關鍵的一步，在一個人什么都不懂的時候，他的生命就是一張白紙，《⒚刪褪欽庹胖繳系哪諶藎《畫成什么就是什么，再也無法抹去〞。

但是，我們從初二學生提出的問題中看到，學生已經不是一張任意涂寫的白紙。問題的心理動因分析中發現，學生身上已有了“化學根本思想〞的萌芽。

因此，化學《⒚刪筒皇嵌砸徽虐字降鬧鞴邸靶椿《〞，畫什么就是什么，也不是如同現代漢語詞典對‘館蒙〞的解說那樣是“使初學者獲得根本的、入門的知識。〞而去傳授化學知識，更不是“在一些不知道新理論的人特別是兒童，不具備驗證科學知識的能力時，只能簡單使他們記住結果而應用科學知識〞的“忽略證明過程的教育辦法〞。我們認為的“化學《⒚傘?！稇莿撛O豐盛的環境刺激，喚醒、《⒌稀⒓だ《學生去自我行動，讓學生從混沌走向明亮，最大可能地將化學中的人類智慧汲取為自身智慧的營養。

2、厘定化學《⒚山逃《的任務

將化學《⒚山逃《立足于之上，我們該做什么《最根本的工作就是規劃、編制課程，實現激發興趣，教會辦法，開展學生的科學素養。

2.1激發興趣，讓學生享受成功的喜悅

讓化學《⒚傻目翁彌叵稚《命的勃勃生機是我們的追求，沒有情感的化學學習是很難開展學生的化學科學素養的?；瘜W《⒚山逃《應該遵循高興至上原那么，應使化學學習成為樂事而非苦事、嚴肅的事情變得有趣味。當學生在學習中感到不高興的時候，《⒚山逃《肯定是出現問題了，就要停下來立時采取改良措施。

我們的根本做法是為學生創設自主活動的條件，比方實驗和討論的條件，一切學生能做的事就放手讓他們自己去做，讓學生在盡可能多的自主活動中取得成功，享受成功，教師就扮演飯店的大廚和效勞生的角色，用心選料，深情烹飪，當美味佳肴上齊后，“先生，菜上齊了，請慢用〞就躬身退下任憑學生盡情享用。

2.2讓學生掌握化學學習的工具

首先，從生活中找到認識化學的源頭，打通生活和化學的聯系通道。自然中的化學現象比比皆是，比方，羊和牛吃的是草，生成的是肉和奶，人們自然地認識到這種變化肯定是不同于冰融化成水之類的變化，當我們將這類變化稱之為“化學變化〞的時候，只不過是對這種早已存在的認識賦一個名稱而已。同樣，化學的科學探究與生活中的投石問路、摸著石頭過河是“質〞相同、“形〞相近的一類活動。

其次，通過親自動手的實驗，察看化學現象，感受化學事實，讓化學學習建立在“實踐出真知〞的認識路線上。由于化學科學知識更多地來自化學實驗感性認識根底上的理性認識，讓化學學習接地氣，建立豐盛的化學實驗的感性認識是更為直接、集中、生動、直觀、便捷的途徑。

為了讓化學《⒚山逃《接“地氣〞，必須讓學生掌握：怎樣察看自然、怎樣找尋化學知識發生的源頭、怎樣學會做化學實驗、怎樣察看記錄化學實驗現象、怎樣進行化學的科學探究等的技能、能力、辦法。學生掌握這些“工具’，才會做化學的“事〞。

第三，開發、開展學生的化學素質。正是豐盛的自然變化現象、化學實驗產生的問題情境，才會喚醒學生的問題意識，培養其不斷提出問題的能力；面對問題，我們要求學生自己嘗試提出解決問題的計劃(提醒學生不要采取直接獲取現成答案的拿來主義做法)，激發學生的想象力，培養解決化學問題的直覺能力(潛能)。

我們之所以強調化學《⒚山逃《，只是因為在現時社會中舍棄學習能力的培養實在是太容易了。分數至上的教育異化、學校課堂的傳統教育方式、文明帶來的舒適、人性中保持安逸的惰性、生活中的樂于接受而不是積極參與和接受挑戰等等，都可能使學生身上已有的發明本能被淹埋，而變得抗拒學習，才能退化，潛能抑制。

2.3找尋“源頭〞，追求“原創〞，讓學生獲得化學思想的工具

化學《⒚山逃《要引領學生探尋生成化學核心知識的原初想法是什么，這種原初想法又是如何開展為化學理論的。要引導學生答復化學源頭上的問題，因為這些問題的答案含有豐盛的化學根本思想，只有分明了化學思想開展演變的過程，才能開展化學思維的原創力，理解整個的化學知識大廈。

在化學《⒚山逃《階段，最主要的化學思想工具是原子論、元素論及物質的化學變化觀，包含在原子、分子、元素、化學變化等根本概念及背景材料之中，但又不是背會這些概念的字詞即單純知識教學所能形成的，這正是化學《⒚山逃《的精妙之處。化學思想史應該是化學《⒚山淌Φ謀匭蘅??？梢鑰隙ǖ氖牽《在教師的引領下，只有真正理解了這些概念包含的化學思想，學生才能進行化學的科學思維，才會說化學的“行話〞。

2.4認識符號，理解含義，讓學生學會使用化學語言的工具

遵循“名――實〞結合的原那么，識其“形〞明其“(義〞，形成識、讀、寫化學符號的能力，能用化學用語進行敘述和交流，謂之會寫化學的“字〞?；瘜W用語屬于人類標準，應列為手把手教會的范