高職語文教學改革與策略研究高職語文教學改革與策略研究

引言

在高職語文課程改革和開展研討中，許多專家學者從語文課程主要任務、培養目標到高職語文教學與素質教育的關系，圍繞著如何進一步培養學生的敘述能力、寫作能力、語言溝通、人文素養等核心問題來探討。筆者歸納教育理論得出：語文教學改革的任務及培養目標是培養和提高學生的語言文字能力，包括閱讀、寫作、口頭敘述等方面的能力；培養學生人文素養、促進綜合素質的提高，為社會培養具有全面素質的高質量人才。[1-2]因此，高職語文課程對于學生的開展有著重要意義。

由于我國的高等職業院校教育起步較晚，客觀的各種條件限制，使其在開展過程中不可防止地產生了不平衡的現象，但是借鑒教育案例使得開展很快，但在語文教學方面還存在著諸多的矛盾和缺乏。目前，語文在高職課程體系中所處的地位存在偏差，亟需加強對語文根底教學的重視，推進教學改革。一方面，越來越多的人認識到高職語文教育在提高語用能力、陶冶情操、傳承文化等方面具有獨特的職能，這是其他學科不可替代的。因此，重視高職語文課程已達成共識。在另一方面，在課程設置上語文課程與其他專業課程相比地位不高，學科要求不明確。語文課程在高職教育體系里所占據的教學時間少、地位低、規模小、教學單一。在已面向不同專業不同程度開設語文的局部院校里，語文教育的效果也遠沒有想象的那樣樂觀，從而影響高職語文課程的完善和開展，職業院校語文教學改革成為擺在教師面前的首要任務。因此，我們要積極探索一條引領高職語文教學向前開展的道路，是語文教育工作者面臨的重要研究課題。

一、對傳統的教育理念進行改革，突出高職語文課程的人文性

聯合國教科文組織在?學會生存》一書中也指出：“我們在語文教學的同時，更要加強人文科學的教學，即加強語文教學中的思想教育、價值教育和審美教育等。現代語文教育不僅要指導學生學習語文知識，更要教育學生成為思維敏捷、心胸開闊、具有創新精神的人。〞高職語文既是具有根底和工具特質的學科，同時也是帶有人文性的學科。目前，越來越多的教育工作者認識到語文教學中人文性的重要意義，并且也深刻地意識到高職語文教育改革迫在眉睫。語文課程應該是覆蓋在其他學科之上的，是一種把文學、語言、人文、專業等滲透到其他學科中去的“語言橋梁〞。我們在語文課堂上的學習成果，同時也能反應到其他的學科中去。反之亦然，不同專業學科之間是相互滲透和影響的。學生陶冶心靈最大的感染是通過語文課程，因此，語文教學是工具性和人文性的融合，不僅具有語言敘述的工具性，而且還具有提高學生的人文素養的成效。

語文是高職教育中一門文化根底課，筆者結合幾所高職院校進行了實際調研顯示：學生寫作能力與口頭敘述能力仍然不足，需要系統的語文課程學習和未來需求，高職語文地位與重視程度有待提高。為了改變這種狀況，高職語文教學的理念要進行完善和改革。語文教學改革中要融入“素質教育〞這一理念，結合構建、弘揚人文精神，實現真正意義上的文與道的統一，科學與人文的整合。[3]我們不僅要提高學生的語言敘述能力、閱讀能力和寫作水平的培養，還要著力于學生綜合水平的教育與人文素養的培育。

二、語文教學改革內容要突出對學生人文素養的培養

在高職語文學習中，學生通過語法、文學閱讀、寫作與語言敘述的培養，從而提高綜合能力，最終內化為有一定高度的語文修養。廣義的來講，學生通過語文課程不斷地學習，吸收、消化人類優秀文化，并反映在日常的學習和生活中。人文素養是一種通過語文學習來體現出的綜合素養，是大學生學好各門課程的根底，提升大學生的素養已經迫在眉睫。據文學史料記載，中國古代經典?周易》中是最早出現“人文〞一詞的：“剛柔交錯，天文也；文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。〞在現代，“人文〞是指人之為人的文化精神，是以人為本的精神。其核心是對“人〞和人的價值的尊重，對“人〞長遠開展的終極照顧。

目前，高職語文教學中依然盛行機械形式的訓練，類似純技術的知識灌輸，無視了陶冶情操的語文素養的培養，減少了激發靈感與創作的培育，從而失去語文課的獨特魅力。[4]高職院校培養學生所受到的教育形式，使得他們更注重接受專業知識和技能。此外，對高職學生的定位是實用、應用型高級專業人才，因此，在語文課堂上人文素養的教育體系沒有給予應有的重視。高職語文的教學功利化傾向于邊緣化地位的問題，不僅影響高職學生整體人文素養的質量，而且在一定程度上還降低了語言教學的整體水平。因此，高職院校在課程設置上要重視語文根底課程，使學生真正從中受益，進而提高學生的綜合能力，使語文學科成為高職院校進行人文素質教育的主體內容。加強高職學生對語文課程的重視，提高人文素養勢在必行。作為教師既要重視學生對文學作品的解讀多樣化形式，又要用優秀文學篇章成果滋養學生心靈層面，將語文教學與人文素質培養相統一。

此外，高職語文課程的教材應更多地豐盛文化內涵，使現有的材料充沛發揮文學性內容在人文精神領域，并根據不同的專業差別，相應的補充教材的專業語言。[5]并做到下列幾方面：重視文學閱讀課程，這使得教學由“單一化〞邁向“多元化〞，從而引導學生進行專業領域的閱讀；營造輕松課堂氛圍，促進學生的專業情感體驗；指導課外閱讀，促進學生的精神成長。示例：在寫作課堂教學中，教師要引導學生描述真實感受，選題要有針對、有主題。把寫作與生活感悟相結合，把公文寫作和專業知識相結合。建立個人的思辨意識，學生課余把有意義的人生格言作為自己的座右銘，讓學生主動去學習，實現自我教育。努力尋求高職語文文學培養的施教策略：語文老師教的以身作那么、實施非預設性課堂教學，以及高職學生學習過程中，練習如何提高自身的職業道德。至于教學評價和好的學習環境是培養學生文學素養的重要因素。三、教學改革以能力培養為核心，加強語文的工具作用

語文教學具有自身的特質，是一門有獨立學科地位的根底學科，在高等職業教育課程體系中，語文課程是其他學科的根底，其地位是無可替代的。語文課程是以培養學生聽、說、讀、寫根本語用能力的課程，在眾多學科中，只有語文課程是明確承當這種責任的。[6]高職學生的學習辦法是由教師口授逐步到自學過渡的階段，其專業知識的廣度和深度要求都超越中學階段，因此，重點是掌握學習辦法與培養綜合能力。在我國的教育體系中，語文教學是具有連貫性質的、多年積累的課程。學生的語用水平直接決定學習其他專業知識的能力，因此，在不同階段的學習中，需要相應的聽、說、讀、寫能力，這都需要語文課程的教育。因此，高職學生要熟練掌握相關專業知識，必須重視學習語文根底工具的積累學習。

高職語文具有工具性特征主要表現在語文是教會學生正確地敘述、理解和溝通語言文字的根底學科，是指導學生理解和感悟出語言規律、聆聽或閱讀大量文字材料、運用語法知識去指導說話和寫作以生成新的語言材料的必備學科。根底知識的學習與現在素質教育提倡的“創新能力〞培育是相輔相成的。“學習語言〞的本質是語文規律的理解與應用；“研究語言〞的本質是發現與創新語文規律的，兩者是有本質差異的。語文根底規律的理解與運用是通過積累具有鮮活的個人色彩，然后通過語言或文字的敘述就是發明性地理解與應用。提高高職語文教學要從學生出發，營造良好的課堂氣氛。孔子言“君子不器〞，語文根底教育不是“制器〞，學校應為學生人文素養的培養提供良好的外在環境。[4]學生不是容納知識的“容器〞，教師一味地灌輸往往徒勞無功，教師應扮演語文學習的引導者，教學中營造愉快、和諧、輕松的課堂氣氛，創設一種生動、有趣、變化多樣的意境，以此來調動學生的學習興趣，激發學生的敘述欲望，提升學生的語文素養，從而提高學生的綜合能力。在語文教學環節中體現“以人為本〞的理念，把學生帶到與教學內容相應的情景之中，使他們與作者的情感產生強烈的共鳴，更有效地去感受課文給他們所帶來的樂趣。

結語

目前，職業院校教學改革悄然興起，從課本內容的選材到課程安頓設置以及教學設計等方面進行了許多突破和創新，明確了教學目標和準確定位，通過實踐卓有功效。高職語文作為職業院校學生必修的重要根底課程之一，具有專業技能類課程所無可替代的重要作用，主要承當培養學生人文素養的根底課程，從而提高學生的綜合素質。高職語文課程