淺析“U―G―S”教師教育模式建構淺析“U―G―S〞教師教育模式建構

中圖分類號：G451文獻標識碼：ADOI：10.16400/jki.kjdks.2022.03.033

教師專業開展理論研究是推動教育行業開展的基本，其中教師培養的實踐活動是“實踐性取向〞教師教育的重要表現方式。在實踐性取向教師教育理論確立與開展過程中，如何改善教師教育中嚴重不足實踐性成為了關鍵性問題。在這一環境下，U-G-S〞教師教育模式開始形成。“U-G-S〞教師教育模式是地方政府、高校、中小學是三個教育主體協同合作，一同創新，建立教師教育培養模式，基于優勢互補、合作共贏的原那么來發展教師教育工作。

1“U-G-S〞教師教育模式及其意義

1.1“U-G-S〞教師教育模式

“U-G-S〞教師教育模式是2022年8月政府教育部門在針對培養卓越教師所制定的方案中第一次提出并且運用的。“U-G-S〞教師教育模式主要是指高校〔University〕、地方政府〔Government〕以及中小學〔School〕三個主要教育主體可以協同一致、結合起來，在遵循相關規章制度的情況下結合政府的經濟、制度優勢、高校的學術、學術資源優勢以及中小學校的場所優勢，建立其教師培養的教育體制，以全力提高教師的綜合素質、改善教師的教學質量、推動教育改革的進程。

1.2“U-G-S〞教師教育模式的意義

“U-G-S〞教師教育模式的提出對于教育行業的開展有著重大的實際意義，主要表現在下列幾個方面：第一，“U-G-S〞教師教育模式沖破了教師教育改革的困境。“U-G-S〞教師教育模式出現沖破了僵化死板的教師教育模式，建設出了自主、創新的教師教育體系。“U-G-S〞教師教育模式就是旨在融合地方政府、高校以及中小學的不同優勢，以最正確的組合形式發展合作，建立其科學合理的體制來保證三方合作的高效性。第二，“U-G-S〞教師教育模式推動了教師教育模式的協同性開展。國外的教師教育研究大多關注下列幾個方面：教師教育理論與實踐的平衡；教師專業知識、教育知識與專業技能的結合；教師教育行為與信息技術的結合等等[1]。而“U-G-S〞教師教育模式那么有所差別，其是協同理念指導下的教師教師模式，突破了以往教師教育主體單一的形勢，有機結合了地方政府、中小學校等不同主體的特征與優勢，貫通教師入職前培養、入職技能教育以及入職后學術研究等全過程階段，形成了主體多樣化共同協作的局面。

2“U-G-S〞教師教育模式建構

2.1保持“U-G-S〞優勢推動互補開展

地方政府、高校以及中小學是相互獨立的三個教育主體，并且擁有其制定的功能定位，其在自身的領域都擁有著獨特的優勢，能夠實現各項不同的功能。而在教師教育領域中融合地方政府、高校以及中小學的優勢最為根底的就是要清晰明確地意識到三個主體的本質特征與優勢，以最大程度上的實現優勢互補。地方政府是地方教育開展的重要部門，其承當著資金的投入使用以及相關政策規那么的重大責任。同時，地方政府部門與地方教育事業的關系十分密切，因此政府部門可以就當地教育事業的開展做出一定的統籌規劃，以使得當地教育實現實現可持續開展。在教師教育過程中地方政府的參與能夠強有力的保障教師教育根底設施建設以及相關教育基《A環境條件，為教師教育工作發展保駕護航。高校，是教師教育工作發展的重要場所，其在教師教育工作中擁有著十分顯著的優勢，其能夠參與研究教師教育開展的理論研究、進行教師教育培養計劃的制定等等[2]。因此，在“U-G-S〞教師教育模式下高校應該起到最為關鍵的主體作為，主要集中在下列幾個方面：第一，就地方教育資源進行整合。地方教育資源包括人力資源與學術資源，而這就是高校作為地方最高教育場所所擁有的學術優勢與地位優勢。第二，探索教師專業化開展的理論。理論研究與探索是高校科研的根本工作，對教師專業化開展的理論進行深入的研究是高校的義務與責任，需要高校對教師教育理論進行進一步的升華。第三，研究教師教育模式工作中出現各項問題。高校的研究工作需要以問題為根底，針對教師教育實踐過程中存在的各種問題進行匯總，重點研究教師教育實踐工作中核心，以便構建更加完善、更加科學的教師教育模式。中小學是新課程改革實踐的重要平臺，其作用主要體現在：第一，起到評價檢驗教師教育培養質量的作用；第二，中小學教師教育實踐工作中出現的問題是教師教育工作中研究改革方向趨勢。綜上可以看出，中小學在“U-G-S〞教師教育模式中要更加主動、更加積極，尤其是要中分展現自我實踐能力強大、教師教育開展趨勢引導能力等，以推動教師教育專業化開展。

2.2建設共同合作平臺

美國馳名教育學家古德萊德曾經對大學與中小學之間的關系進行了具體而準確的描述，學校想要進步開展就需要更好的老師，而高校想要擁有更多的教師那么需要將中小學作為模范和典范。因此可以看出，在“U-G-S〞教師教育模式中高校與中小學應該建立其共同合作平臺，由地方政府作為搭建平臺的橋梁，使得高校與中小學之間形成明確的關系。在建立共同合作平臺的根底上沖破不同教育主體的壁壘，以實現真正意義上的合作與共贏。在建立共同合作平臺的過程中高校與中小學要沖破不同主體之間固有的屏障，實現真正意義上的合作。第一，高校與中小學要沖破各自固有的體制壁壘[3]。由于高校與中小學的教育對象不同，導致其兩者都擁有屬于自己特色的工作機制與流程，如果要實現真正意義上的合作就需要建設教育合作平臺，沖破高校與中小學的壁壘，以自由、開放、平等的身份參與合作。第二，高校與中小學要沖破各自獨立利益壁壘。地方政府、高校、中小學三個主體在其自身工作領域的價值追求均不一致，但是在“U-G-S〞教師教育模式下三個主體為了尋求高度合作那么需要形成一致的價值觀，以統一的理念與原那么來保證合作的順利進行。為了進一步沖破高校與中小學之間固有的利益壁壘，建立深入的合作關系，那么需要高校、中小學能夠在教師教育模式的合作中相互轉換身份、對自身在“U-G-S〞教師教育模式構建過程中的地位、定位與作用進行重新評估，以充沛保證“U-G-S〞教師教育模式的實效性。2.3建立共同目標的鼓勵制度

高校與中小學在不同制度、不同機制環境下開展，那么必然存在運行機制與文化方面的沖突與矛盾。在工作重心方面高校側重科研學術理論的研究，而中小學那么以培養學生，推動學生開展為主要任務。在“U-G-S〞教師教育模式中高校與中小學應該是相互促進、相互開展的局面，但如果雙方無法在“U-G-S〞教師教育模式中到達一定高度的共識，那么會嚴重影響“U-G-S〞教師教育模式的進行。因此，在“U-G-S〞教師教育模式中應該建立其科學合理的鼓勵機制。第一，地方政府部門要縱觀全局，集中不同方面、不同伎倆的鼓勵方式，建立健全有效的鼓勵制度，以便對高校、中小學形成嚴格鼓勵與約束的作用。第二，地方政府部門要建立教師教育實習基地審查制度，提高教師教育實習基地的建設門檻，予以合格實習基地一定的資金補貼，以打造優秀、完整的教師教育實習平臺。

2.4建設“U-G-S〞教師教育模式“實驗區〞

“U-G-S〞教師教育模式沖破了高校教育的空間約束，將地方高校師范人才培養的功能擴大至中小學，打造“U-G-S〞教師教育模式的“實驗區〞。根據“實驗區〞的建設，“U-G-S〞教師教育模式中三個重要主體要一同建設發展教育實習――模擬教學――教育實習――教育反思的這一完整的教育體系，探索出能夠滿足教師教育需求的課程實踐模式。高校師范人才培養校園的擴大，“實驗區〞的建設真實展現了高校師范生實踐學習的操作性與實踐性，在與中小學完成無縫對接的根底上讓高校師范生真正感受到了教育教學情境。

2.5走上高校特色開展道路

以實驗區為依托的“U-G-S〞教師教育模式可以通過組織發展師范生培養教育、中小學教師專題培訓、根底教育理論研究工作等建設成為人才培養、社會效勞以及科學研究綜合教師教育體系，形成高校、地方政府、中小學校寫作合作培養高素質、高水平教師的全新機制，成為我國地方院校延伸辦學空間、辦學體系改革的典范。肇慶學院重視教師教育工作，始終將提供高效的根底教育效勞作為指導原那么，承當起了為現代社會培養高素質教師人才的重大責任，摸索出能夠滿足我國教育環境的教師教育培養模式[4]。“U-G-S〞教師教育模式的應用是肇慶學院體現辦學特色、推動自我開展、實現強校目標、