翻轉課堂在中職幼師英語教學中的應用與思考翻轉課堂在中職幼師英語教學中的應用與思考

翻轉課堂最初叫作“FlippedClassroom〞或“InvertedClassroom〞，與翻轉課堂類似的翻譯還有“顛倒課堂〞、“反轉課堂〞。最早實驗翻轉課堂的是美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學老師，而把翻轉課堂擴大到全美甚至世界的是可汗學院。所謂翻轉課堂，指在信息網絡時代背景下，教師在課前提供應學生微視頻、學習任務單等學習資源和導學問題，讓學生提前觀看視頻，自主學習，初步完成學習任務單，課堂上通過師生互動、合作探究、展示交流完成學習內容的一種新型教學模式，這跟傳統的“白天學生跟隨教師在教室上課，晚上回家完成作業〞的教學方式正好相反。傳統教學以教師講授為主，學生聽、做筆記，被動接受學習，妨礙了學生的個性開展，使大多數學生不足創新性、活躍性。翻轉課堂那么恰恰相反，隨著信息技術、可移動網絡技術的廣泛應用，翻轉課堂這種教學模式可以在課前讓學生觀看與課文內容息息相關的微課視頻，通過自主學習完成學習任務單，課堂上與同學、老師討論交流，合乎學生的個性開展方向，激發學生的學習興趣，讓學生最大限度地發揮發明力。

1.中職幼師學生的英語學習現狀及實施翻轉課堂的可行性

由于目前中職幼兒師范學校學生多為初中畢業，文化根底不好，尤其英語根底較差，英語學習氣氛不濃，對英語不感興趣，課堂上學生的表現常常為注意力不集中。另一局部學生是因為歷來學習習慣差，無論什么課都在混時間。但毫無疑問當前他們最熱衷的是玩電腦、玩手機。中職幼師學生將來就業面向幼兒，隨著國際化的開展，英語作為一門國際上廣泛運用的語言，秉著不讓孩子輸在起跑線上，一切從娃娃抓起的觀念，得到越來越多家長的重視。作為啟蒙老師，幼師的英語口語水平將直接影響幼兒的發音、單詞、語句等的學習。英語課程作為中職學校教學中的一門必修公共根底課，在傳統教學下教師仍是課堂的主體，幼師學生不足學習英語的興趣與動力，英語成績普遍堪憂，語言敘述能力不盡如人意，往往詞不達意。因此，改變現狀，提高學生學習英語的興趣，培養他們的聽、說、讀、寫能力變得尤為迫切。

建構主義理論認為，知識不是教師給予的，而是學習者在一定的社會背景下，通過他人，包括老師和同學的幫忙，以及查閱一定的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。合作學習是一種結構化的、系統的學習策略，由能力個性不同的學生組成小組，小組人數以2至6人為宜，學習活動中相互幫忙合作，共同實現學習目標，在提升每個人的學習水平的前提下，提高共同成績，獲取小組進步。這些理論都與翻轉課堂息息相關，相輔相成。隨著課堂教學改革之風席卷全國，合作學習課堂教學模式的發展及網絡信息技術廣泛應用，一些中職學校及筆者所在的幼兒師范學校學生人手一臺手機，絕大局部學生家庭或在宿舍能擁有一臺電腦，他們掌握、QQ、E-mail、博客等根本軟件及視頻的運用。課余時間大局部花在玩手機和電腦上，已經到了機不離手的地步。翻轉課堂教學模式是對傳統課堂的完全顛覆，以學生的學為中心，課堂結構突破《y一的時間和空間，學生可自主調控看視頻的時間，通過線上線下的學習討論，在課堂上通過教師的指導、同學的合作探究展示交流，到達對知識的最大化吸收。因此，以信息技術為依托，貫通構建主義、合作學習理論的翻轉課堂更適用于中職學生，能使課堂真正做到以學生為中心，實現把課堂還給學生的目標，能提高學生學習英語的積極性、有效性、發明性。因此，翻轉課堂在中職幼師英語教學中具有必要性與可行性。

2.翻轉課堂的設計與應用過程

2.1課前，成立英語學習群，英語學習公眾號，教者做好視頻制作與學習任務單的發布。

教者根據教學目標、教學內容錄制好微視頻，并制作好學習任務導學單，通過網絡交互平臺發送給學生，學生自主利用適合的時間觀看視頻獨立完成學習任務單，借助任務單檢測自己觀看微視頻的學習成果。教學視頻要精簡，15分鐘內為宜。學生的最正確注意力為15分鐘左右，能夠反復推敲學習這15分鐘的視頻對于中職學生而言已經足夠。關鍵是視頻應突出重難點，把重要的詞匯、短語、句型融入視頻中，根據課文內容結構適當采用思維導圖展示使知識更直觀，視頻也可借助網絡上的3D動畫、flash動畫、圖片、典故等，值得注意的是，只有具有立體感、視覺感的微視頻才能引起學生興趣。在學生人手一機的情況下，接收和觀看的微課視頻是動態的，可個體觀看，也可自主選擇多人觀看。在傳統課堂中學生思想處于緊繃的狀態，觀看微視頻心情是放松的。傳統課堂教師講過一遍，特別是在教授重難點時稍稍走神就錯過了，而這種在觀看微課過程中遇到疑問、不理解的可以來回重復播放，直到明白為止。對于學習任務單或視頻中不懂的問題，學生可先通過公眾號自主查閱資料或者通過群與同學交流。課前教師回收任務單進行檢閱，初步了解學生的自主學習及觀看視頻情況，并以此為依據進行備課，備學生，根據學生出現的問題總結歸納一些有價值的值得探索思考的疑問讓學生在課堂上進行探討，對學生加以引導。

2.2課上，調控好小組的合作探究與展示。

在提前觀看微視頻的根底上，將重難點句子、長句分析、語法句法、寫作手法分析等較難的內容放到課堂的二次學習中，由學生和教師通過在課堂上探討共同完成。傳統課堂教學一直是教師“滿堂灌〞，牢牢抓住時間，生怕學生不明白，學生沒有施展拳腳的實戰基地。翻轉課堂恰恰相反，課堂上教師提出問題讓學生合作思考，合作探究，相互交流，課堂氛圍活潑，思想碰撞劇烈，加強師生互動、生生互動。學生更愿意在這樣的活潑氣氛當中發言、討論及展示自己的觀點，構建完整的知識體系。教師也可創設情境，讓學生答辯、表演、口語對話，這樣，通過翻轉課堂，學生的聽、說、讀、寫能力就在無形中得到提高。2.3課后，及時做好小組及個人評價機制。

在傳統課堂評價中，教師為了實現提高學生成績的目標，以成績作為評價學生的唯一規范，擺脫不了這種觀念的束縛。改變評價機制那么可以改變這一種局面，促進有效教學。首先，它有利于改變英語教師“分數至上〞的根深蒂固的傳統評價思想，帶動英語教師進行課堂教學改革，改變課堂教學模式，讓課堂評價更客觀全面。在翻轉課堂中，教師根據學生的觀看視頻情況、學習任務單、課堂討論情況、展示情況、小組合作氛圍情況等進行及時評價，建立檔案進行跟蹤獎勵，更加調動學生的學習積極性。其次，實施評價機制以后，學生的主體意識將得到增強，學習方式將發生相應的變化，學生會更積極向上。所以，在英語教學過程中，教師要融入有效的鼓勵評價機制，轉變學生的學習觀念。

3.關于實踐翻轉課堂的幾點思考

3.1翻轉課堂在中職幼師英語課堂教學的功效。

3.1.1有利于激發學生學習英語的興趣，有效增強課堂教學效果。筆者在實施翻轉課堂前后，對學生進行簡單的問題調查。

Q1：傳統課堂與翻轉課堂相比，你更傾向于那種學習模式？

Q2：你認為與傳統課堂相比，翻轉課堂是否更有利于提高你的英語學習能力？

Q3：你是否愿意繼續發展翻轉課堂？

通過三個簡單的問題調查，結果顯示，除個別學生擔憂自己掌控不了學習內容及不足意志力和自信心外，95%以上的學生喜歡并且接受這種學習模式。從教師填鴨式教學，學生呆板地被動接受學習，到“玩〞手機、“玩〞電腦、看視頻，與教師、同學用中英文通過QQ、交流學習內容，可以在“玩〞中對完成任務，極大地提高學生學習英語課程的積極性。

3.1.2有利于培優扶困，培養學生的各種能力。隨著全國推進新課改，英語課堂更加注重學生為主體，教師為主導。強調教師是教育教學活動中的組織者和引導者，注重培養學生的自主能力、合作能力、創新能力、語言交際能力，翻轉課堂恰恰能夠體現以上理念。自主學習能力體現在課前學習，自主觀看視頻，自主完成學習任務單。通過一段時間的學習和訓練，學生逐漸學會不依賴老師和同學的幫忙，而是通過多媒體計算機、手機等可移動網絡設備自主查閱資料完成任務。另外，無論在課前課余時間學生在互聯網上的互動交流探討，或者在課堂上的互動、討論、展示方面，都有利于促進學生敘述能力、創新能力、合作能力的提高。學生不用局限于同一時間做同一件事，學優生可以快速地更深入地學習，學困生可以放下心理包袱，反復觀看視頻，反復查閱資料，并且視頻資料可以永久存檔，反復學習。因此，翻轉課堂對英語教學中的培優扶困環節具有巨大的促進作用。

3.1.3有利于突破時間與空間的限制，增進師生情感交流。課前觀看微視頻，不受時間限制，線上線下的交流，有利于和諧師生關系的建立，增進師生關系、生生關系。

3.2翻轉課堂的局限性。

3.2.1翻轉課堂對教師的要求更高。其一，制作微視頻可以采取手機錄制、相機錄制、錄屏軟件、PPT制作等方式，這對教師的信息技術功底有更高的要求，對于年紀相對大一些的老師而言，操作起來不容易。其二，教師需要花費比傳統教學更多的時間摸索及錄制，備課，跟學生交流。特別是備課過程中，設計什么樣的問《}、什么樣的情景更合乎學生的需求，視頻內容的選取、PPT內容的展現等使得教師需要不斷提高專業水平。其三，在課堂討論中，教師如何掌控局面，需要深厚的管理經驗和控場能力。

3.2.2翻轉課堂需要Wi-Fi的支持，目前，在學校Wi-Fi沒有覆蓋全校每個角落的情況下，每個學生隨時觀看視頻有一定的局限性。筆者所在學校學生課室、食堂有Wi-Fi覆蓋，但學校為了讓學生安心學習，不在寢室安裝網絡，在沒有Wi-Fi支持的情況下，用手機觀看視頻需要花費大量的流量。因此，對于大局部學生而言，觀看視頻是一個費用上的負擔，并不能完完全全地做到課前全部學生都完成視頻的任務。

3.2.3翻轉課堂要求學生有較強的自我管理能力和自主學習能力。中職學校包括筆者所在的幼兒師范學校大局部是住宿生，不足父母的監管，學生自控能力有限，成為翻轉課堂教學順利進行的一個妨礙。翻轉課堂要求無論是觀看微視頻、完成練習還是在課堂上的發揮，都需要學生具有極強的自主學習能力和自我監督能力。中職幼兒師范學校的學生更注重專業知識和技能