新課程背景下如何去聽課和評課一、

觀察分析課程主體人---學生情況1、

觀察學生的學習方式教師在現有條件下，有沒有，有的話是如何有效地組織和引導學生開展以“探究”為特征的“研究性學習”的。2、

觀察學生的學習水平包括：是否積極參與；是否獨立思考；能否主動探索；能否自由表達；是否善于合作；是否富于想像；是否敢于否定；是否興趣濃厚3、

觀察學生的學習效果知識目標---學會了嗎；能力目標---會學了嗎；情感目標---學得有情趣嗎二、

觀察教學過程要素1、

教學目標設計如何：有無體現針對不同學生進行的分層次要求：有沒有一定的靈活性，即給學生一定的個性發揮空間；有沒有一定的拓展性，即重視學生的課堂感受。2、

教學內容的組織（1）

教學內容是否體現基礎性，一定的發展性和現代性，離學生生活和實際近不近（2）

教的內容和學的內容是否有適度區分，要分析教師的教學時間是多少，學生思考時間是多少，教師學法指導和自主學習時間是多少，（3）

關注整節課的版塊結構：復習、導課、目標展示、授課、總結、練習等三：關注教師本人1、

教師本人的教學感染力如何，包括其聲音、動作、表情、鼓勵、幽默、風趣、調動、激情等等。2、

教師的教學方法：（1）是否符合學科特點，如語文課，是否重朗誦，賞析和體悟；數學是否重歸納，論證，推理；政治課是否重辯析，體驗；理化是否重實驗，操作，規律探索等。3、

是否符合學生實際四：聽課時的幾點注意：1、

聽什么？怎樣聽？（1）

教師是否體現新課程的理念，方法和要求（2）

是否重點突出，詳略得當（3）

語言是否流暢、表達是否清楚（4）

是否有知識性錯誤（5）

是否有創新的地方（6）

教師的思維是否寬泛，學生的發言是否準確2、

看什么？怎樣看？（1）

教師主導作用的發揮情況，如教態，板書，教具多媒體運用程度，指導學生學習，處理偶發問題是否巧妙（2）

學生主體作用發揮，如課堂氣氛，學生積極性，學生是否有正確的學習習慣，學生分析問題和解決問題的能力是否得到培養3、

記什么？怎樣記？（1）教學實錄：包括本節課的基本信息；教學過程；各個教學環節的時間安排；學生活動情況；教學效果

（2）教學評點：包括教材處理與教學思路、目標；教學重點難點關鍵；課堂結構設計；教學方法的選擇；教學手段的運用；教學基本功；教學思想；其他4、

思考什么？怎樣思考？（1）

教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行，好不好（2）

對教師成功的地方和不足或出現錯誤的地方，要思考原因，并預測對學生所產生的相關性影響（3）

如果是自己來上這節課，應該怎么上，進行換位思考（4）

如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容（5）

新課程的理念，方法，要求等如何體現在日常課堂教學中，并內化為教師自覺的教學行為（6）

這節課是否是反映教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也這樣上。五、如何進行評課1、

走出四大誤區（1）

課堂提問越多越好（2）

學生回答問題準確率越高越好（3）

教師講得越少越好（4）

教學手段越復雜越好2、

要有評課指標體系和相對應的評課標準3、

評課主體：領導、同事、學生，自我，四者各有各的評課標準六、

評課評什么一、

評教學目標一般來說，一節好課的教學效果，應該符合下列要求：（1）

容量適中（2）

教學目標具體得當（3）

課堂上能有力地滲透思想口德教育（4）

學生完成了兩個轉化，既書本知識轉化為自己的知識，又轉化為一定的能力（5）

教會學生學習和會學（6）

情意效果好（7）

教學效率高（時間與容量；教師與學生；知識與德育；素質與應試等關系的比率）二、

評教學思想和教學態度（1）

評教學思想：教學是否注意到全體學生的情況；教學組織是否體現教師主導和學生主體，知識能力德育三維目標是否實現（2）

評教學態度：教師對教材、課標及學情是否有研究；課前準備是否充分；課堂表現是否嚴肅三、

評教學方法：看其教學方法能否讓教師的引導作用與學生的主體地位得到充分發揮；是否運用了啟發式，是否注重學生思維活動的啟發；是否注重思想方法和學習方法的培養；教學過程是否符合人的認識規律；是否理論聯系實際，突出應用能力培養。四、

評教學基本功（1）

教學模式的選擇與運用：指導---自學，叫學導式；引導---發現，叫問題（2）

教學組織能力（3）

教授行為策略：提問的策略、處理學生問題的策略、激發動機的策略、提示信息的策略、引出見解的策略等等（4）

語言，板書，教態（5）

教學機智與表現力（6）

理論功底與知識面（7）

氣質表現五、

評學生表現（1）

情緒