小學英語小組合作的的問題及對策研究歐嘉貝摘要：小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，旨在讓每個學生都深入、平等地參加學習，讓學生在合作中強化創新、進取、競爭和批判意識。但是小組合作若運用不當，就得不到它原有的效果。該文旨在研究小學英語小組合作中出現的問題和相應的解決策略，通過列舉四個現階段小學英語課堂中小組合作常見的問題并一一提出了相關對策。關鍵詞：小組合作學習；問題；解決對策小組合作學習，顧名思義，是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略，近年來得到教育界廣泛的推崇和應用。小組合作學習旨在讓每一個學生都深入、平等地參與學習，讓學生在合作學習中強化創新、進取、競爭和批判意識，豐富、強化了學生的主體學習地位，尊重了學生的人格主體。然而，如果小組合作不遵循一定規律性和科學性的話，就可能會出現一些弊端，如：小組合作學習看似全員參與，實際上是好學生的“天下”，學困生則只能在旁“袖手旁觀”；也有的小組合作學習看似討論合作的氣氛熱烈活躍，然而討論和合作的“含金量”和效率偏低，達不到預期效果；也有的教師是為了“小組合作”而開展小組合作，無論本節課是否需要小組合作，都要生硬地添加小組合作環節，成了一種“作秀”。這里，我以PEP《義務教育教科書·英語》（人民教育出版社2022年版）的某些課時為例，列舉小學英語教學中展開小組合作學習時可能會出現的問題以及針對這些問題提出相應的對策。一、小組合作學習的任務目標過難或過易，應體現“人人參與”原則【例子一】在教授《義務教育教科書·英語》Book3Unit5“Dinner’sready”PartA“Let’stalk”時，老師要求學生開展一次小組調查：小組成員運用句型“Whatwouldyoulikefordinner?”詢問組員晚餐想吃什么，并派出一名小組代表來總結匯報。可以預測，各小組代表往往是善于口語表達、熱愛表現的優等生。【解決對策】當教師設置的小組合作任務的達成目標或評價方式不當，會造成學生的合作積極性降低，或出現小組成員不討論、不商量，個人埋頭單干。若小組合作任務過于簡單，對優等生來說會沒有挑戰性，降低其合作小組的積極性；若小組合作任務過于難，對于學困生來說，他們無法給出自己的見解。因此，小組合作的作用沒有發揮出來，小組合作僅僅是一個優等生的“秀場”。在該例子中，組員們為了能夠讓小組取勝，都會推選口語表達能力強的學生作小組代表，久而久之，就有了“強者更強，弱者更弱”的趨勢，從而無法達到小組合作的目的之一：人人參與、小組合作促進人人進步。因此，面對該情況，老師應做到以下幾點：1、老師應明確要求每個學生都在組內進行匯報，從而達到“人人參與”的小組合作目的。而在選小組匯報人選時，可以采用多種方式，如：請別的小組任意挑選匯報代表；由老師隨機抽取一名學生做匯報代表，如學號是單數的男孩子，穿藍色鞋子的組員等。這樣，就不會在小組合作中出現優等生獨占話語權的現象了。2、老師在評價小組匯報成果時要給予正確的示范和評價方式，不僅僅以小組代表的口語流利、語音標準等方面作為單一的評價來源。老師可以適當增加評價標準，如匯報的時候學生的情感態度、匯報時的面部表情肢體語言、匯報內容的真實性等。這樣一來，面對口語困難的學生，老師可以從其他方面激勵學生積極參與小組匯報，達到人人參與、人人想參與的合作目的。二、小組在分組時缺乏科學性，應體現“同質與異質交互”原則【例子二】在教授《義務教育教科書·英語》Book4Unit2“Whattimeisit?”PartB“Let’slearn”時，老師給出一個小組合作任務：學生按照座位前后四人為一小組，設計自己一天的生活作息表，設計完成后，在小組間用句型“It’s…o’clock.It’stimeto….”相互介紹自己的作息表。這個小組合作學習任務從表面看似乎是全員參與，但若老師深入小組觀察就會發現，積極參與設計、討論的都是小組里的優等生，而組內的學困生就“得過且過”，無所事事。【解決對策】在課堂教學的小組合作中，最常見的分組方式就是按照學生座位組成四人小組。這種分組方式雖然方便快捷，不會對課堂的秩序造成混亂（因為學生不用在課室內走動），但是老師忽略了一個事實：學生的座位安排一般是根據學生的身高和性別的不同而分配的。如果小組分組僅僅以前后四人來分，就忽略了小組間學生的個體差異。長久下來，學困生必然會降低參與小組合作學習的興趣、失去小組合作學習的真正參與機會。因此，我認為，老師在分組時，應根據學生的語言水平、個性特點、學習能力等方面來分配小組成員，即遵循了“同質與異質交互”的小組合作原則。同質，就是各個小組之間的總體水平要基本相同，不能出現某些小組成員全是優等生，某些小組成員全是學困生；異質，就是在每個小組內，成員間在英語學習、小組合作方面各有所長，如有的學生語言表達能力好，有的學生創意新穎等。可以適當在每個小組里適當分配優等生、中等生和學困生，做到“優幫中，中扶差”，形成一個連貫的學習梯度。小組成員間優勢互補，合作共贏。三、小組合作任務設置缺乏真實情境和真實性，應遵循“真實性”原則【例子三】在教授《義務教育教科書·英語》Book4Unit4“Atthefarm”PartA“Let’stalk”時，老師在教授新句型“Whatarethese?–Theyare…”后，創設了一個情境：我們來到了Mr.MacDonald的農場，并要求學生分小組使用新句型討論農場的農作物，開展一問一答的句型操練。但是，這看似是小組合作任務，實際上只是枯燥的句型操練，任務顯得呆板機械，且情境不真實，學生難以有親臨其境之感，語言運用得不到真實運用。【解決策略】其實追溯到上世紀八十年代，教育學家布魯姆曾說過：“成功的外語課堂應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”[1]而在本世紀的實用主義教育學家杜威則認為：“要有一種經驗的真實情境，而且在這個情境里，要有促使學生去思考的真實的問題。”[2]有的老師在創設情境時，會忽略一個問題，就是為什么要創設情境？創設情境的目的是為了讓學生在真實的語言環境中運用語言，進行真實的交流。如果老師創設的情境本身就不真實，那就達不到創設情境的真正目的了。因此，在教學中，老師應盡量設計與學生實際生活相仿的情境，引導學生在真實或最大限度仿真的情境中運用語言，增強語言的實用性和交際性[3]。在例子三中，老師創設的情境不符合大部分學生的語言環境，學生一般接觸西紅柿、胡蘿卜等蔬菜是在菜市場或家里，并不是在農場。而且學生明知這是“胡蘿卜”，還要進行“這些是什么？”“這些是胡蘿卜。”的枯燥無意義的句子操練，實在與語言運用的真實有效性相違背。我認為，教師在設計該環節的小組合作環節時，可以創設全體學生到農家樂春游，老師展示一些未成熟的蔬菜成長圖片，如西紅柿花，埋在地底只露出蘿卜葉的圖片，老師再對該蔬菜加以語言描述，如“Theyarered.”、“Rabbitslikethem.”等，讓學生在貼近實際生活的情境中，既能豐富蔬菜生長過程的課外知識，提高語言使用的真實性和運用性；也能通過老師對蔬菜的描述中，激發思維，培養學生的思維能力；更能激發學生們對這些植物強烈的求知欲和興趣，提高小組合作的討論熱烈度和積極性，實在是“一舉三得”。四、小組評價缺乏科學性和針對性，應遵循“科學性”原則【例子四】在小組合作結束后，小組成員匯報小組合作成果后，有的老師習慣性用“Good”、“Verygood”等普遍且沒有針對性的口頭評價。這種評價既無法很好地評價小組匯報內容的質量好壞，也無法根據匯報的小組或小組代表的自身情況做出針對性、有效的評價。【解決策略】德國教育學家第斯多慧曾說過：“教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。”[4]因此，我認為，老師一定要深刻明白自己的評價對學生們的發展和進步有著至關重要的意義和作用。老師對小組合作的評價應時刻注重“以群體評價為主，個人評價為輔”的原則。老師不需要要求每個學生在小組合作中都要成功，只要比之前有進步即可，這已經是一個小成功了。因此，老師在評價時應遵循科學性，并且要有針對性，主要體現在以下方面：1、評價形式要多種多樣。例如，老師可以設置多種評價模式：小組互評、個人自評、組間互評、老師評價等。這樣一來，評價可以做到多樣，不再是以前的老師“一人說了算”的單一評價模式了。2、評價語言要豐富多樣。老師應摒棄以往的“口頭禪”，如“Good”。要做到評價有層次性，如“ok”、“prettygood”、“welldone”、“super”、“wonderful”等，而且評價時老師的語氣要有起伏變化，眼神充滿贊賞和期待。3、評價時層次要明顯。在小組合作中，學生間的個體能力難免有差異，老師在對組員們作評價時，要適當堅持“不平等原則”。如，在評價優等生時，注重評價他們的語言表達能力，多關注他們的語音語調、語法問題和展示時的面部表情和肢體語言等。而在評價學困生時，老師可以側重評價他們敢于在全班面前大膽展示的勇氣，或抓住他們匯報時的某個以前沒發現的閃光點著重評價。這樣的“不平等”評價，可以讓不同層次的學生都得到激勵和發展進步。五、小結綜合以上提出的幾個例子和解決策略，開展小組合作學習要注重讓學生在參與、實踐和體驗中學習和運用英語，激發學生的學習興趣和積極性、培養學生的綜合語言運用能力、培養學生的思維能力，并在小組合作中促進學生之間互幫互助、互學互促的能力。而老師作為小組合作學習的監督者和組織者，應該完整、全面地理解小組合作學習的意義和真諦，正確地將小組合作運用到英語教學中來，進行科學可行合理的教學設計，讓小組合作學習發揮它最大的作用，讓小組合作學習真正成為促進學生學習英語的有效策略，讓學生體會到在小組合作學習中可