《新課程實施的問題與對策》學習心得體會_新課程改革培訓心得體會

新課程強調，教師是學生學習的合、引導者和參加者，教學過程是師生交往、共同進展的互動過程。交往意味著人人參加，意味著公平對話，教師將由居高臨下的權威轉向“公平中的首席”。

在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷地讓位于師生互教，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實在執行課程規劃的過程，而是師生共同開發課程，豐富課程的過程，課程變成一種動態的、進展的，教學真正成為師生富有共性化的制造過程。在將來的課堂上，學問將有三個方面組成，教科書及教學參考書供應的學問、教師個人的學問、師生互動產生的新學問。新課程將轉變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授學問。教師個人的學問也將被激活，師生互動產生的新學問比重將大大增加。這種學習方式的轉變，必將導致師生關系的轉變，使教師長期以來高高在上“傳遞、授業、解惑”的地位發生變化，教師失去了解對學生學習內容的權威和壟斷，教師從學問的權威到公平參加學生的討論，從學問的傳遞者到學生學習的促進者、組織者。

新課程理念學習心得體會

通過學習，我對新形勢下的教學又有了更深刻的理解。在此之前，我原以為我對新課改已經有了肯定的熟悉，但通過專家對新課程的分析講解以及和同示們的研討溝通，使我感覺到了自身存在的差距與缺乏，因此更加意識到學習的重要性。下面就此談一下自己的心得體會。

一、新課程對教師的要求提高

新課程改革，給教師帶來了嚴峻的挑戰，但同時也為教師供應了開發自身潛力，發揮自己力量的機遇。每一位教師在這場改革中都需要重新熟悉定位自己的角色，重新改良自己的教學。為了適應課程改革的需要，教師們都付出了不少心血去探究、尋求積極有效的教學方法。我是學英語的，擔當地理教學，在學問水平以及地理的教學閱歷方面有許多缺乏，但通過每周的教研活動以及自已的不斷學習，地理教育教學水平提高了許多，感覺已經能根本勝任地理教學了。

二、教師是活動的指導者，學生是活動的主體

因材施教是一項古老的教育教學原則，全面、深入地了解每一個學生，是實施因材施教，進展有效教學的根底。教師需要通過多種多樣的課堂和課外活動，關懷關注每一個學生，了解和敬重學生的個體差異，才能為學生供應有針對性的教育和指導。傳統的教學，課堂是教師預設好的課堂，教師怎樣教學生就怎樣學。學生依據教師的思路一步一步來把握學問，教學過程根本忽視了學生的存在，是學生適應教師的過程。而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。課堂教學重在學生怎么學而不是教師怎么教，活動過程要保障學生的主體地位。教學活動勝利與否，關鍵取決于是否讓學生主動參加了學習的過程，獲得了勝利的體驗。

我在教學中，依據學生的實際狀況，充分激發和調動學生興趣，培育學生各種力量。

三、教師與學生的和諧關系

師生關系的和諧，首先在于教師對學生的愛。教師對學生的那份愛是溢于言表的，是沒有對學生的隔膜，也沒有偏愛。這種愛是無私的、公正的、是面對全體學生的。其次，也是更為重要的，是教師和學生之間的關系是公平、民主、合作的。馬斯洛安康心理學告知我們：任何一個安康人心里都有一些需要，當滿意了根本需要，一個更高的需要才得以消失。當學生滿意了師生間的公平、互尊、合作的需要，學生才會因此進展了自尊、自重。當學生的情感需要得到滿意，在和諧的學習環境里，感到自身的價值、人格得到敬重、成認，才會輕松地、開心地投入學習，避開了無謂的爭端、苦惱以及恐驚。

四、團結協作，培育學生與人相處的力量

很難想象一個不會與人相處的人在當今的社會將如何生存。美國商界某知名人士的這一感慨，無疑給教育提出了新的命題：必需把我們的學生培育成會交往的人。有分工、有協作的合作練習，不僅增長了學生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識里教會學生如何與人相處，促進了學生之間情感的溝通。開展合作學習，讓他們并肩作戰，一起完成任務，這樣可以讓每個學生都熟悉到對方的重要性，體會到集體才智的力氣，從而無形中培育了學生團結互助的好品德，讓他們樂于與人交往，擅長與人交往。

五、在觀賞中引導學生學習彼此的特長

一切為了每一位學生的進展是新課程改革的核心理念，它意味著以下三層含義：第一，關注每一位學生。關注的實質是敬重、關懷和牽掛;其次，關注學生的心情生活和情感體驗。我們細心設計教學內容、教學過程，使教學過程成為學生一段愉悅的心情生活和積極的情感體驗，幫忙學生樹立學習的自信念;第三，關注學生的道德生活和人格養成。我們不僅要充分挖掘和展現教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德進展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，幫忙學生建立愛心、憐憫心、責任感。我們在課堂中奇妙地安排一些觀賞，讓他們一起爭論、評價，取長補短，這樣很好地促進學生的進展。這種觀賞有的是課前的，也有課后的。我們更多的是在課堂中間組織學生觀摩，由于這樣可以學習到別人的繪制過程和技巧，利于學生準時地對自己的實踐進展調整，從而取百家之長，釀自家特釀。這對拓寬思路以及培育學生創新精神是極有意義的。

總之，新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同進展的課堂。它既注意了學問的生成過程，又注意了學生的情感體驗和力量的培育。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的進展為中心，以提高學生的全面進展為宗旨，這才是課改的最終目標。

新課程培訓學習心得體會

xx月xx-xx日，我在重慶第七中學參與了為期三天的新課程培訓學習，此次培訓的指導思想是為了進一步提升我們中小學教師的課改理念，轉變教學方式，加強教師對新課程的理解，把握新課程的教學要求，提高教師駕馭新教材的力量，提高課堂教學質量，進一步深化課程改革。經過這次的培訓令我感受很大，下面將談談我的一些感受：

本次培訓由市教研室的主持，由北京教育學院教授張維善主講，主要內容是：

1.課標解讀.

2.教材分析.

3.由其它學校的幾位優秀教師介紹他們在教學中的一些先進的教學理念，這大大地開擴自己實視野的眼界，比方，周智良教師在介紹陳詳教師的時說他沒有想到“牛頓第肯定律”還可以這樣上，又如,危明教師在教學中的教學方法和考法(例如，我們建橋時為什么要建凸橋而不建凹橋的緣由，并且不能用物理學問解譯)等等，這些都是自己在教學過程中所沒有想到或沒有去想的，還有就是周智良教師在最終一天有的培訓中所展現出的一些素材的圖片，表達出一個物理教師對四周事物敏銳的觀看力量，這些都自己所欠缺的。通過此次培訓從很大程度上說是更新了自己的教學觀念，我更加深刻地體會到自己有許多東西要去學習。怎樣才能很好地適應新課改呢?怎樣才能在教學過程中給學生營造一個良好的氣氛，建立公平、民主、信任的新型師生關系?怎樣才能引導學生的情感處于積極的、自由的、寬松的心理狀態，能自主的參加課堂教學，使課堂氣氛活潑?我認為要解決這些問題就需要自己不斷去積存，不斷去學習探究。

一、教師在新課改中的作用

由于新課改要培育學生具有以下的力量：

1、具有終身學習的愿望和力量，把握適應時代進展需要的根底學問和根本技能，學會收集、推斷和處理信息、創新精神與實踐力量;

2、具有強健的體魄、堅韌的意志，形成積極安康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的力量、職業意識、創業精神和人生規劃力量;

3、正確熟悉自己，敬重他人，學會溝通與合作，具有團隊精神.

而教師是新課程的實施主體。新課程最終要落實到教學中來，沒有教學，新課程終究只是一個靜態的方案，而不會是現實的課程。而教師恰是實施新課程的主體，任何其他人，如專家、各級教育行政人員，等等，不管對新課程有多么熱心、有多么關注，都不能代替教師的實踐。

教師一是要意識到自己所肩負的重任，用自己的制造性實踐去實現新課程;二是要對自己的以往的和當下的實踐滿懷信念，要仔細分析以往教學的優點與缺乏的根底上，借著新課程的契機，發揚光大以往的優點，改造乃至克制以往的缺乏。那種認為新課程要一切都是新的，以往的做法都是陳舊的、不適應新課程的想法是不正確的，也不利于新課程的開展。

二、新課改對教師素養的要求

1、教師角色的轉變

新課程的實踐要求教師轉變角色觀，這是新課程改革的關鍵。新課程下要求教師和學生是共同的學習者，這應當說是教師與學生的真正公平階段，在這個階段里，要求教師在課堂教學中，教師和學生是公平的學友關系，只有做到這一點，教師和學生才能做到真正的公平地學習和溝通，課堂的氣氛也才能真正地開放和活潑起來。其實，師生公平是社會進展的必定，也是新課改的要求，新課程強調，教師是學生學習的合、引導者和參加者。

2、教學方法的革新

教育的重要目標是促進學生的進展，科學課程應當表達這兩者的結合，突出科學探究的學習方式。教師在教學中應當強調探究的過程和方法，注意“制造力”的培育，主見變革傳統的教學，教師的作用不再是單純的講授學問，而是鼓舞、指導學生去探究和發覺，把教師的主導性和學生的主體性有機地融合在一起。在教學中，教師不再是命令學生學習，而是傳授學習的方法，培育學生學會學習，不再讓學生被動地去學習，而是主動地去探究。

3、教學手段的革新

以多媒體應用技術為代表的現代教育技術，正在快速地轉變著課堂的教學模式，成為促進科學質量的重要突破口。多媒體等計算機應用技術在科學教學是具有掛圖、投影片等教學手段無法替代的優越性。然而，這就要求科學教師，應當盡快把握計算機根底學問和根本操作，以及教學軟件的制作等。才能更好地為教學效勞。事實上，只有充分發揮信息技術的優勢，才能為學生的學習和進展供應豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。從這種意義上來說，充分利用現代信息技術，是教學進展的時代要求。

4、業務素養的提高

教師必需具有系統的完整的科學專業學問,這是從事科學教育所必備的素養。其次，要了解相關學科學問。現代社會正漸漸進入“信息社會”，社會各部門的工作也逐步從大工業時代分工細密的專業化進入信息時代的綜合化，學科之間相互滲透。傳統學科界限越來越模糊，僅靠上述狹窄的專業學問已很難應付現代教學需要，所以教師要開闊本學科視野，需具備與科學相關的根本學問等，還需了解科學與其他有關學科的橫向聯系及進展。使社會科學學問、教育科學學問、系統科學學問，有機地結合形成比擬完整的根本學問。

誠然，新課程要求教師不再單純是學問的傳授者，更應當是學生學習的組織者、反思性實踐者以及課程與教學的討論者。長期以來，教師已經習慣于傳授式，習慣于根據預設進展教學，已經形成了一種思維模式和教學習慣，教師要一下子轉變這種習慣，并不是一件輕而易舉的事情。但是，我們可以漸漸地轉變，漸漸有意識地轉變原來的教學行為和習慣。大家首先在觀念上理解、承受了新課程的理念，那么，思想支配行動，我們的教學習慣就會不斷轉變，逐步到達新課程的要求。

總之，物理教學是根底教育的一局部，這就打算了我們的課堂教學必需著眼于為學生將來的進展打下良好的根底，教師需要在新課改正程中不斷地學習，不斷地探究，不斷地積存閱歷，不斷地提高自身的素養。唯有這樣才能滿意新形式下社會的需要，才能培育出符合時代要求的人才，才能更好地完成我們身上肩負使命.

2023新課程學習心得體會

新課程學習心得體會(一)

新《課程標準》提出的新理念，為廣闊教師進展新課程改革實踐供應了思想和理論依據。現在，仍是推行新課程改革的初期，在學習和討論新課程標準的根底上，針對在實踐教學中對新課程改革理論的熟識，提出以下幾點對新課改的熟識。

一、仔細解讀《課標》，增加課程改革意識。

《課程標準》是對一門課程學習的總體要求，反映了國家和社會對義務教育階段一門課程的教育宗旨和要求。因此，反映當代世界進展潮流和中國社會變化與進展要求的課程目標，必需以注意學生安康個體和綜合力量的全面進展，提倡創新、積極參與社會實踐為特征，取代以理解、熟識為主要特征的傳統課程目標。新課程目標，在注意根底性的同時，更注意進展性和制造性課程目標確實立與實施，以充分表達以學生進展為本的思想觀念。有了這個思想觀念，新課程改革必需依據學生的認知力量和心理特點，發揮學生的自主學習力量及教師對學生的學習過程的指導深度，而且必需培育學生的學習愛好和激發學生的學習熱忱，到達以學生進展為本的最終目的。為此，教師在新課程改革實踐中，應扮好應演的角色，解放思想，仔細學習課改新學問，提高自身素養，增加課改意識，在行動中支持課程改革。

二、求實開拓，在實踐教學中努力充當促進者角色。

課程改革的核心環節是課程實施，而它的根本途徑就是課堂教學。面對新課程，每位教師思想觀應有新的轉變，在實踐中，每位的思想觀念應由重教不重學中解脫出來。新課程《綱要》明確要求，教師應充當幫忙學生制定適當的學習目標，并確認和協調到達目標的最正確途徑;指導學生形成良好的學習習慣，把握學習策略;創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培育學習愛好;為學生供應各種便利和效勞;建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的轉變，需要教師的膽識和士氣。只有這樣，新的課程改革才能順當進展，徹底實施。

三、創設教師的工作方式，挖掘課程資源，充實教與學。

在以往教學活動中，教師大多數是靠自己的力氣解決課堂里面的全部問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加公平的方式從事工作，教師之間將更加嚴密地合作。可以說，新課程增加了教育者之間的互動關系，將引發教師集體行為的變化，并在肯定程度上轉變教學的組織形式和教師的專業分工。也就是說，新課程提倡留意培育學生的綜合力量，而綜合力量的培育要靠教師集體聰慧的發揮。因此，為了轉變教師彼此孤立與封閉的現象，必需創設環境讓教師集體教研，相互探究、相互學習、相互促進，并在教學實踐中所得的閱歷在教研中溝通、研討，并獲得共識，教師在新課程教學實踐中才可有高層次的提高。

因現今信息時代的跨越，教師還通過因特網等去挖掘全部盡可能有幫忙的課程資源。而課程資源需要教師去組織，去開發、去利用。為此，教師自己必先占據其高地，這樣才能成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會大環境中學習和探究。

四、新課程改革，教師職能的轉變與學生學習方式轉變必需同軌而行，教師還應樹立終身學習的價值觀。

現代的教學過程是師生的互動過程。新課程改革，教與學和互動必需呈現于教師職能的轉變，與學生學習角色的根本轉變。所謂教師職能的轉變，《根底教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生的交往、共同進展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授學問與培育力量的關系，注意培育學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有共性的過程。教師應敬重學生的人格，關注共性差異，落足不同的需要，創設能引導學生主動參加的教育環境，激發學生的學習積極性，培育他們把握和運用學問的態度和力量，使每個學生都得到充分的進展。傳統意義上的教師教與學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的學習共同體。因此，教師在教學中應轉變成為學生的學習的合、參加者、引導者、促進者、幫忙者，學生的學習方式也應同軌而行，應由原來的被動學習轉變成為主動學習，學會自主學習，相互合作、探究學習，在學習過程中提高發覺問題、提出問題、解決問題的力量。

由于教學不但具有高度的不行猜想性與簡單性，而且隨著時代的進展對教育提出越來越高之要求，因此，教師必需隨時對自己的工作及專業力量的進展進持評估，保持開放的心態，肯于在實踐中學習，對自己的學問與閱歷進展重組。只有這樣，才可能不斷適應新的變革。

總之，新課程改革，符合時代的要求。新的課程、新的起點、新的重任都需要發揮每位課改教師的聰慧與辛勤勞動。功夫不負有心人，信任我們的汗水不會白留，耕耘過的土地肯定會結出碩果。

新課改心得體會(二)

《根底教育課程改革綱要(試行)》的目標之一，就是順應時代的進展，使學生轉變承受性學習方式，學會探究式學習。探究式學習是學生在自主學習根底上進展的一種較高層次的學習方式，其作用在于激發學生的探究熱忱，增加探究意識，學會探究方法，從而培育學生的創新精神和實踐力量。依據所學習到的學問，談談個人粗淺的體會。

一、公平對話，濃化探究氣氛馬斯洛安康心理學告知我們

任何一個安康人心理都有一些需要，當滿意了根本需要，一個更高的需要才得以消失。在教學中，當學生公平、互尊的情感得到滿意時，才會輕松、開心地投入學習，才會主動探究，因此，現代課堂教學應確立師生公平的教學觀念，構建公平對話的教學平臺，使教學在師生公平的過程中進展(見新課程標準)，將師生關系理解為開心的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威逼，應以自然的坦率代替做作的尊嚴，應保持像木匠、管道工一樣一般的本色(馬斯洛語)，讓學生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習。這個過程不再是教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規法規矩地聽，當心翼翼地學，應當使學生處于一種心理放松、精力集中狀態，思維活潑，敢想敢問，敢說敢做。教師以學習者的身份參加學生的質疑、爭論和辯論，把閱讀的自由還給學生，把想象的空間留給學生，把表達的時機讓給學生，讓學生自主地閱讀、提問、思索、爭論，成為問題的發覺者、分析者，為成疑難的思索者、討論爭論者，使學生在做學習仆人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學習熱忱去游覽學問的迷宮，以敢探未探明的真理，敢入未開化的邊疆(陶行知語)的膽識，去探究未知的世界，去查找適合的答案。基于以上理解，教師在課堂上常用語應是：想讀嗎?想怎樣讀?想說什么?想表演嗎?想知道嗎?自己試試看。教師有個問題不明白，誰來幫幫我?感謝!等等，甚至有時候，教師還要給他們制造條件，滿意他們想當教師的愿望。首先，以合作學習小組(3--4人)為單位，組織學生爭論，相互幫忙自學，解決自學過程中遇到的個別疑難。其次，教師解疑，教師向其他小組的同學請教，由愿作導師的學生解疑答難，教師則當旁聽生，在他們講疑答難的時候，會驚喜地發覺他們所具有的探究意識和創新精神，極大地出乎教師的想象，同時，也只有給學生足夠自由的空間和活動的時機，把課堂變為師生共同溝通信息和切磋學問的論壇，探究才能成為現實。

二、創設情境，激發探究興趣

探究性學習的起始點就是發覺問題、提出問題。教師不再像一般教師活動那樣，把沒有爭議的定論教給學生，而是本著提出一個問題往往比解決一個問題更重要(愛因斯坦語)的精神，抓住契機，專心制造問題場，設置一些問題的情境，利用肯定的誘因激發學生的探究動機，點燃學生探究問題的靈感和熱忱。

三、質疑問難，搭建探究平臺

古人云：學起于思，思源于疑。可見，在學習過程中，有疑心才會去思考，有思考才會進一步探究，然后才會有所得。另一方面，人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個發覺者、討論者、探究者。(蘇霍姆林斯基語)。因此，教師可抓住學生的這一心理需求，在任何時候都要鼓舞學生提問。(肯尼思。H。胡弗語)比方在學習一篇課文時，我們可先讓學生依據教學目標，緊扣教學要求，仔細誦讀或默讀，在閱讀感知、思索領悟中圈點勾劃，旁批側注，翻字典，查資料，掃除閱讀障礙，在此根底上，再由他們自己提出在閱讀過程中發覺的問題。開頭的時候，學生們提出的問題可能會帶有任務觀點，比擬淺薄，不著邊際，甚至在課堂上招致學生的唏噓聲，這時教師肯定要加以鼓舞，要擅長把握學生們思維火花出現的瞬間，使它燃起才智之火炬，久而久之，學生們便具有擅長疑的力量，能提出較有探究價值的問題。

四、表達溝通，展現探究成果

評價探究結果，具有共享學習成果，鼓勵后繼學習的意義。由于學生在探究中師生之間，學生之間、小組成員之間對探究的成果也進展了小范圍溝通爭論，對探究中存在的問題進展了質疑，對來自各方的觀點進展了歸納總結，對探究的問題有了較全面、深刻、獨特的見解，他們內心有著想展現思維成果的渴望與沖動，他們想在展現成果中呈現自我。因此，教師要設置豐富多彩的展現平臺，鼓舞學生用適合自己的方法和策略來匯報探究成果，以便使不同類型的學生都能發揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。

擅長表演的同學，可將文中的精彩片斷改編成小品，進行書中人物化裝扮演會;心思細膩，不善言辭的同學可寫探究報告，心得體會;擅長辭令的同學可進展辯論，以展現思想。在探究成果展現會上，喜愛古詩詞的同學朗讀、賞析了古今中外描摹春天的詩文來盛贊美春天。擅長丹青的學生則用手中的彩筆描繪了一幅生氣勃勃的春景圖;長于寫作的學生則寫了一篇聲情并茂的文章來表達自己對春天的寵愛這種表達和溝通是完全自發的，沒有任何的強制顏色和顧忌，表演不分優劣，熟悉不分凹凸，理解不分深淺，只要積極溝通，積極展現，就賜予熱忱鼓舞。

在展現探究成果中，學生獲得的不僅是學問，還有才智和力量。學生的智力因素和非智力因素都得到培育，《根底教育課程改革綱要(試行)》提出的培育學生搜集和處理信息力量，獲得新學問的力量，分析和解決問題的力量，以及溝通與合作的力量就能落到實處。

阿基米德說過：給我一個支點，我就可以撬起地球。那么，就讓我們給學生一個探究的天空，讓他們用探究這一支點去撬起整個學問王國吧!

新課程改革學習心得體會

通過幾天的學習我對新課程改革有如下熟悉：

1．表達了根底性和時代性:轉變了過去繁、難、偏、舊的老問題，新課程不僅要求學生學習物理學最根本的概念和規律，了解物理學的根本觀點、思想和方法，把握物理試驗的根本技能，同時還拓展了“學問與技能”的內涵，要求了解物理學的進展歷程，反映經典物理與近代物理的融合，關注科學技術的主要成就和進展趨勢，以及物理學對經濟、社會進展的影響，關注物理學與其他學科之間的聯系以及應用。

2．注意物理學的思想、方法和科學精神的教育:轉變過去那種僅重視將物理學學問系統地歸納為簡明扼要的學問體系的做法，而將物理學的思想和方法滲透在學問的形成過程中，挖掘活生生的實例，讓學生思索和領悟物理學思想方法的精華，增加應用科學方法的意識。

3．表達了課程及教學內容的多樣性和選擇性:為使教材有利于不同學生的智力潛能開發，且對不同區域具有廣泛的適應性，課程標準提出“一般高中教育仍屬于根底教育，應注意全體學生的共同根底，同時應針對學生的興趣、進展潛能和今后的職業需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿意學生的不同學習需求”。

4．在課程實施上更注意自主學習，提倡教學方式多樣化。其中一個很重突出的特點就是開展討論性學習。我們現在高中物理學問的學習，已經不再僅僅局限再聽教師講課這樣的根底上了，更多的需要同學們自己去探究、討論和動手試驗，才能再這一過程中學到學問，更能應用學問。強調學問的構建過程，注意培育物理試驗、科學探究力量；強調根底學問的學習，注意物理學核心概念的建立。強調從生活走進物理，從物理走向社會，注意愛護探究興趣，學習欲望；表達時代性強調學科滲透，關懷科技進展；注意經典物理與近代物理的融合；表達情感態度與價值觀的培育，關注科學?技術?社會觀念的滲透。反映選擇性綜合不同地區課程資源，考慮農村和城市學生認知特點；細心設計欄目，使教學內容豐富，為教師教學供應了便利；既重共性，又突出系列特色，為學生進展供應空間。強調可操作性注意繼承與進展開發教材幫助資源.

5．高中物理課程新課改最大的困難是:第一教師的觀念要轉變;其次現有的教學資源要轉變;第三教學制度要轉變;第四教學評價教學方式教學內容都要跟隨課改的變化.教育的動身點是人，歸宿也是人的進展。“探究式教學”就是從學生動身，

優秀范文：學習《新課程推動中的問題與反思》心得體會

本頁是小編最新公布的《優秀范文：學習《新課程推動中的問題與反思》心得體會》的具體文章，感覺很有用處，這里給大家轉摘到小編。

學習了《新課程推動中的問題與反思》后，我始終思索這樣一個問題：把什么樣的教育帶入新世紀？這是歷史擺在我們面前的嚴峻課題。人們常說：“誰擁有將來的教育，誰就擁有將來”。新世紀的仆人，就坐在我們小學的內，每一位教育工，都應當努力為的今后進展做好充分預備，讓他們勝利地跨入21世紀。為此，必需充分展現課堂的魅力，讓新課程以其鮮活的生命力在語文課堂上逐步繁茂起來。我們全體語文教師必需著眼于的將來，仔細反思，讓自主、合作、探究的學習方式深入下去，真正給學生營造一個新的成長空間。為此，我覺得應當從以下個方面著手：

一、以人為本，構建新的課堂教學觀

新課程理念是以“生命”為規律起點，其核心是：教育直面生命。小學教育面對的是處于集中學習的生命活動時期的兒童。這個時期，對于每個學生來說是非常重要、珍貴的，但他們自己卻并不完全熟悉其價值。他們缺乏生活體驗，各方面都處于形成狀態。這個時期，又是學生布滿活力和潛力的生命時期，他們有多方面進展的需要和可能。這段時期教育的影響力，超消失階段而擴展到學生的終身。因此，對學生的喜愛和他們多方面進展的關注，是教育不容無視的價值取向。正由于如此，新課程要求教師，要擅長反思與制造，把課堂還給學生，讓課堂煥發誕生命的活力；重視課堂上師生的有效互動和教學過程中的動態生成；增加教學設計意識，重視教學情境的創設工作；要學會充分合理地使用現代化教學手段；努力營造公平、和諧和民主的課堂教學氣氛。

另外，教師還要指導學生擅長開拓和利用自主學習的時間和空間；敢于質疑問題；積極參加學問的探究活動和社會實踐活動，嘗試將“書本世界”與“現實生活世界”嚴密聯系起來。重新全面地熟悉課堂教學的功能，構建新的課堂教學觀。

二、注意全方位互動，讓課堂煥發生命的活力

1、掌握教師講授時間

為使教學時間的安排有重大的轉變，教師應當增加學生參加教學的時間，使之占一節課的三分之二甚至更高的比例。或許有人會質疑：教師不講學生怎么能夠理解呢？美國華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言：“我聽見了就遺忘了，我觀察就記住了，我做了就理解了。”這其中深刻的內涵，足以說明教學過程中，教師少講，學生多講、多做的重要性。在這種教學中，教師所花時間雖不多，而課堂教學效果會呈現質的變化，學生對學問有興趣了，思維活潑了，教學目的也到達了。新課程主見“把課堂還給學生”、“讓學生至少有三分之二的時間活動”是可以做到的。外表看，時間優化降低教學強度，但是對學生學習力量的要求更高了，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，這正是教學的最終目的。因此，教學的綜合實力不僅未減弱，反而得

到加強。

2、在教學活動中，關注學生思維的進展過程

要將學生獲得學問的過程變成一個探究的過程，教師要重視這一過程的設計。通過設計觀看、操作、試驗、猜測、歸納、類比等活動，供應學生動手實踐、主動探究、合作溝通、獨立獵取學問的時機，使學生對這一過程有充分的體驗，幫忙學生在自主探究的過程中真正理解和把握根本學問與技能、思想和方法，表達學生是學習的仆人，教師是學習的組織者、引導者、合。

3、在分組爭論中，發揮教師的教育才智

在分組爭論中，教師的主導作用表現在啟發學生的思維上，要重視對學生思維的啟發和思維方式的訓練，讓學生的腦子動起來。為此，教師要設計優秀的、恰當的、有必要的問題供學生爭論，同一問題還可設置爭論的層次和深度。當有了一種解決方法后，讓學生進一步討論，讓學生在探究的過程中，對自己的解題有一種反思，首先驗證，然后找緣由、甄別、類比歸納。培育學生科學的討論方法，也使學生在遇到困難、挫折后，通過自己的努力而戰勝困難，讓他們看到自己的力氣和團隊精神的重要性，最終獲得積極的情感體驗。大家經受了小組爭論、小組與全班溝通、個體與個體溝通和個人與全班溝通的全過程。這期間教師不是無所作為的，而是全面巡察小組活動；捕獲各種信息；留意傾聽學生的發言；解答學生的問題。

充分發揮教育才智還應表現在：當學生提出或回答下列問題時，教師要擅長準時發覺學生的閃光點，并予以確定，讓資源共享；準時推斷其正誤，找到問題癥結所在并快速加以有效指導，用適當方法點撥和引導，讓學生恍然大悟。使每一個學生在原有的根底上都有進展。

葉瀾教授說得好：“在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿意和進展，教師和勞動才會出現出制造的光芒和人性的魅力。”我們正在努力朝著這個方向邁進，超越自我，超越過去，以新的教育理念、思想方式和行為方式構造新的教育平臺。在此根底上，將一切有利于生命成長和制造的東西進展汲取和轉化，并運用于課堂教學，使課堂教學中師生的生命活動更精彩。

《優秀范文：學習《新課程推動中的問題與反思》心得體會》是篇好，講的是關于學生、教師、教學、他們、課堂、問題、課堂教學、教育等方面的內容，盼望大家能有所收獲。

新課程培訓的學習心得體會范文

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新培訓心得體會范文篇1

通過這次的培訓學習我收益非淺，新課程理念的核心是為了每一位的進展，我想這就是評價新課程課堂的惟一標準。通過學習與教學試驗，漸漸理出一點頭緒，下面談談自己的一點體會：

今日世界，科學技術迅猛進展，國際競爭日趨劇烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素養。一般高中教育的任務是在九年義務教育的根底上，進一步提高國民素養，并使學生在全面進展的根底上實現有共性的進展。生物課程是高中階段重要的科學課程。在當代科學技術領域中，生物科學和技術的進展尤為快速，成果顯著，影響廣泛而深遠。它不僅影響人類的生活，社會文明和經濟活動，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。高中生物課程應當與時俱進，以適應時代的需要。

課改讓我感受到了它所帶來的勃勃生氣。在這樣一種契機下，在不斷地摸索探求之中，使我無論是在教學行為上還是在教學意識上都有了肯定的提高，課程改革以來，我參與了幾次培訓，通過學習，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的熟悉，獲得了一些珍貴閱歷。其中感受最深的是新教材特殊關注學生的全面進展。

一、建立新型的師生關系，成為學生的朋友和典范。

建立新型的師生關系，就是要建立合理的倫理關系和情感關系。建立充分表達敬重、民主和進展精神的新型的師生倫理關系，要樹立教育民主思想；提高法制意識，愛護學生的合法權利；加強師德建立，純化師生關系。師生倫理關系是師生關系的有機組成局部，我們應面對新時代，努力創立民、公平和促進共性進展的師生倫理關系，真正使師生關系煥發出迷人的光榮。這將成為本次課程改革的高亮麗的風景線。

師生情感關系，從整體上說，目前的狀況仍難以另人滿足，師生之間的情感冷漠缺乏溝通的現象比比皆是，師生之間缺乏積極的情感關系，不僅使得始終為人們所珍視的師生情意黯然失色，也使教學活動失去了珍貴的動的源泉。優化師生關系，重建溫馨感人的師生情意，是師生關系改革的現實要求。新型的良好的師生情感關系應當是建立在師生共性全面交往根底上的情感關系。制造新型的師生情感關系，需要從如下幾個方面努力：第一，需真情對待學生，關懷愛惜學生。其次，呈現教學過程的魅力，品嘗教學勝利的喜悅。第三，完善共性，呈現個人魅力。教師要得到學生的愛戴，就要利用內在的人格魅力。努力完善自己的共性，使自己擁有熱忱、真誠、寬容、負責等優秀品質，這是優化師生關系的重要保證。為此，教師要自覺提高自身修養，擴展學問視野，提高敬業精神，提升教育藝術，努力成為富有共性魅力的人。

二、上好課堂教學，最大限度的提高課堂教學效率。

1、創設情境，發揮最正確效果。

在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動好玩的問題情境，吸引學生的留意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活閱歷和客觀事實動身。就在每個學生的身邊，如熱點新聞，醫療安康，個人生活，當地資源，環境愛護等，都含有與學生切身利益相關的問題，我們在教學中適當參加這些內容，會開闊學生的思路，加深對相關學問的理解，并能夠熟悉到很多社會問題的多方面性。

2、嘉獎鼓勵，提高學習積極性。

在教學中，充分關注學生情感態度變化，實行積極的評價，較多地運用鼓勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不光少！你想象力特別豐富！真聰慧等等！調動了學生積極探求學問的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗勝利，增加自信念。課改要求能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導，啟發，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平常備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的學問，教具；又要擅長把握學生的心里，使學生能夠與教師發生共鳴。生物學科與自然界嚴密相聯，和生活，生產親密相關。因此，在教學中教師要擅長引導學生從熟識的事物，現象動身，依據學生把握的狀況，創設情境提出問題，鼓勵學生共同參加，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。

新課程培訓學習心得體會范文篇2

自20xx年參與“根底教育課程改革”以來，我們一路走得很辛苦。然而有付出就會有收獲，在學習和詳細實踐的過程中，我們收獲的更多。除了各級教師培訓中接觸最新觀念和了解學科前沿，觀摩其他教師討論成果外，學校組織的每周一次的教研活動，也為我們的常規教學供應了一個溝通平臺，指導著我們每一次的教學活動。我們也因此能取人之長，補已之短，不斷豐富自身的教育教學閱歷，提高自身的教育教學水平。在此談談自己的幾點感想和收獲，盼望能夠引起教師們共鳴。

一、新課程對教師的要求提高

新課程改革，給教師帶來了嚴峻的挑戰，但同時也為教師供應了開發自身潛力，發揮自己力量的機遇。每一位教師在這場改革中都需要重新熟悉定位自己的角色，重新改良自己的教學。為了適應課程改革的需要，教師們都付出了不少心血去探究、尋求積極有效的教學方法。我是學英語的，擔當地理教學，在學問水平以及地理的教學閱歷方面有許多缺乏，但通過每周的教研活動以及自已的不斷學習，地理教育教學水平提高了許多，感覺已經能根本勝任地理教學了。

二、教師是活動的指導者，學生是活動的主體

因材施教是一項古老的教育教學原則，全面、深入地了解每一個學生，是實施因材施教，進展有效教學的根底。教師需要通過多種多樣的課堂和課外活動，關懷關注每一個學生，了解和敬重學生的個體差異，才能為學生供應有針對性的教育和指導。傳統的教學，課堂是教師預設好的課堂，教師怎樣教學生就怎樣學。學生依據教師的思路一步一步來把握學問，教學過程根本忽視了學生的存在，是學生適應教師的過程。而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。課堂教學重在學生怎么學而不是教師怎么教，活動過程要保障學生的主體地位。教學活動勝利與否，關鍵取決于是否讓學生主動參加了學習的過程，獲得了勝利的體驗。

我在教學中，依據學生的實際狀況，充分激發和調動學生興趣，培育學生各種力量。例如，在講解地球公轉時，由于太陽直射點的南北移動，引起晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化，假如教師只是憑空講理論，學生聽得云里霧里，總是認為很難很難。我在課前預備了一個簡潔的道具，就能讓學生直觀地分析出晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化：用兩根細鉛絲綁成垂直狀態，一根表示晨昏線，另一根用紅線繞起來且可上下移動，表示直射光線。教師演示給學生看太陽直射點的移動引起晨昏線的相應移動。讓全部學生隨便拿兩支筆就可做同樣的演示。演示過程中學生就能看出：晨昏線隨著太陽直射點的移動而相應移動，而晨昏線的移動引起全球晝夜長短的變化；同時，太陽直射點的移動引起正午太陽高度角的變化。如此輕而易舉就能讓學生領悟地球公轉的意義。在整個教學過程中，課堂氣氛活潑，學生動手動嘴動腦，全部精力集中于學習中，一次性就能帶動學生把握重點難點學問，在迎刃而解的根底上學生的積極性很高。

三、教師與學生的和諧關系

師生關系的和諧，首先在于教師對學生的愛。教師對學生的那份愛是溢于言表的，是沒有對學生的隔膜，也沒有偏愛。這種愛是無私的、公正的、是面對全體學生的。其次，也是更為重要的，是教師和學生之間的關系是公平、民主、合作的。馬斯洛安康心理學告知我們：任何一個安康人心里都有一些需要，當滿意了根本需要，一個更高的需要才得以消失。當學生滿意了師生間的公平、互尊、合作的需要，學生才會因此進展了自尊、自重。當學生的情感需要得到滿意，在和諧的學習環境里，感到自身的價值、人格得到敬重、成認，才會輕松地、開心地投入學習，避開了無謂的爭端、苦惱以及恐驚。

四、團結協作，培育學生與人相處的力量

“很難想象一個不會與人相處的人在當今的社會將如何生存。”美國商界某知名人士的這一感慨，無疑給教育提出了新的命題：必需把我們的學生培育成會交往的人。有分工、有協作的合作練習，不僅增長了學生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識里教會學生如何與人相處，促進了學生之間情感的溝通。開展合作學習，讓他們并肩作戰，一起完成任務，這樣可以讓每個學生都熟悉到對方的重要性，體會到集體才智的力氣，從而無形中培育了學生團結互助的好品德，讓他們樂于與人交往，擅長與人交往。

五、在觀賞中引導學生學習彼此的特長

“一切為了每一位學生的進展”是新課程改革的核心理念，它意味著以下三層含義：第一，關注每一位學生。關注的實質是敬重、關懷和牽掛；其次，關注學生的心情生活和情感體驗。我們細心設計教學內容、教學過程，使教學過程成為學生一段愉悅的心情生活和積極的情感體驗，幫忙學生樹立學習的自信念；第三，關注學生的道德生活和人格養成。我們不僅要充分挖掘和展現教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德進展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，幫忙學生建立愛心、憐憫心、責任感。在新課程“觀賞·評述”學習領域，觀賞可以是組織學生看展覽，也可以是同學的優秀作業的相互觀摩。從某種意義上來說，觀賞同學的優秀作業更有價值。由于對于初一學生來說，仿照同學更勝于仿照教師。這是由于他們的水平接近，更易于仿照。我們在課堂中奇妙地安排一些觀賞，讓他們一起爭論、評價，取長補短，這樣很好地促進學生的進展。這種觀賞有的是課前的，也有課后的。我們更多的是在課堂中間組織學生觀摩，由于這樣可以學習到別人的繪制過程和技巧，利于學生準時地對自己的實踐進展調整，從而取百家之長，釀自家特釀。這對拓寬思路以及培育學生創新精神是極有意義的。

總之，新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同進展的課堂。它既注意了學問的生成過程，又注意了學生的情感體驗和力量的培育。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的進展為中心，以提高學生的全面進展為宗旨，這才是課改的最終目標。

以后的路還長，我的教學閱歷還是很不夠的，為全面提升學生的水平，我會連續探究、連續努力。聞名教師李鎮西曾經說過，教師“首先是認清自己的教育活動的目標，不是一張張的成績單，不是一堆分數，不是高一級學校的錄用通知，而是活生生的人，是人才，是能夠在將來社會中站住腳跟，開創事業的人才”，我會以此為鑒的。

新課程培訓學習心得體會范文篇3

新一輪課程改革的一個根本取向就是要改革學校教育與社會、生產、生活實際嚴峻脫節的問題，從而提高學生的綜合素養，新課程理念的核心是為了每一位學生的進展，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過教學實踐，下面談談自己的一點體會：

1、創設情境，發揮最正確效果。

在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動好玩的問題情境，吸引學生的留意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活閱歷和客觀事實動身，在討論現實問題的過程中學習化學、理解化學，同時把學習到的化學學問應用到生活實際，使學生親近化學，感到學習化學的歡樂，初步表達與現時生活的聯系。

2、嘉獎鼓勵，提高學習積極性。

在教學中，充分關注學生情感態度變化，實行積極的評價，較多地運用鼓勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不光少！你想象力特別豐富！真聰慧等等！調動了學生積極探求學問的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗勝利，增加自信念。

課改：要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導，啟發，點撥？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平常備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的學問，教具；又要擅長把握學生的心里，使學生能夠與教師發生共鳴。生物學科與自然界嚴密相聯，和生活，生產親密相關。因此，在教學中教師要擅長引導學生從熟識的事物，現象動身，依據學生把握的狀況，創設情境提出問題，鼓勵學生共同參加，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。

3、面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。

對于教學課而言，不能光是學問的傳授，而是包括學問與技能、思索、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求能夠教好一節課或教出了幾個能高分的學生為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生學問，教給學生方法，教給學生獨立和生存的力量應成為全部教師的職業追求。

4、學生應成為課堂學習的仆人

環顧四周，在我們的教學中還存在很多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟識的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將學問點分化，無視了學生自主探究和學問的綜合運用力量的培育；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、爭論、歸納、總結的內容卻被教師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往由于教師的就照我教的來而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合，激發學生的學習積極性、制造性，為學生供應從事活動的時機，構建開展討論的平臺，讓學生成為學習的仆人。

5、敏捷使用挖掘教材

有很多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯系起來。實際上，教師在教學過程中應依據學生的認知規律和現有水平，在仔細領悟教材編寫意圖的同時，學會敏捷、能動地運用教材，依據學生實際進展必要的增刪、調整，這樣才能從有限的教材中無限延長。

6、追求形式和效果統一的課堂

現在，一些課堂濫用爭論、合作學習的方式，不給學生足夠的時機和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必需貼近學生的實際生活，活動內容必需與學生已有的學問構造和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思索的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地爭論討論，發覺自己的缺乏，構建完整全面的學問體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在溝通、探究、比擬的過程中將學問優化組合，完成篩選，做出正確推斷。

新課程培訓學習心得體會范文篇4

從六月下旬開頭，我參與了株洲市新課程通知培訓，教師新課程培訓心得體會。通過這些天的培訓，使我深深的熟悉到，當今時代，不再以擁有學問量的多少來衡量一個人素養凹凸的唯一尺度，關鍵是創新力量的提高。在學校的教育中，培育學生的創新精神和實踐力量就成為素養教育重要的價值取向。我覺得探究教學要利于培育學生獨立思索的習慣，能激發學生的創新意識，開發學生的創新力量，全面提高學生的科學文化素養，拓寬學生獵取信息的渠道，開展探究教學模式成為數學教學的必定趨勢。以下是我的幾點體會與想法：

一、規模、力度大。

“新課標”貫穿了進展的理念。在教學中切實地落實進展的理念，必需建立以下幾種意識。學問意識：教學的“有效學問”是學問與進展的結合點。進展性教學不是提高教學學問的總量，而是提高教學的有效學問量。課程意識：新的課程規劃、標準不是教學惟一的資源；增加了“選修課”“活動課”，取消了教學指導書、參考書。

學生意識：學生是學習的仆人，教師是學習的組織者、引導者、合。一切為了學生的進展，是教學的動身點、落腳點。。教學觀念的變化必定導致教育教學全方位的變化：教學內容、方法、形式的變化，領導、教師、學生角色的變化，教師生活、工作、思維方式的變化。要主動適應這些變化必需不斷學習、不斷改革。

二、用全新的課程理念開創教育的新境地

新世紀課程改革之風，吹開了課堂教學模式革新之幕，使課堂教學模式在經受著一場前所未有的革命。而在這場革命中，教育教學理念無疑是最關鍵的。由于只有先進的教育教學理念才能催生先進的教育教學行為。

1、樹立以人為本的新課程觀。

為了促進學生的全面進展，豐富學生的各種素養，新課改特殊強調各地要嚴格執行國家課程，落實地方課程，開發校本課程，并要求有條件的地方應編寫具有地方和學校特色的相關教材。從某種程度上說，課程問題已成為教育改革的核心問題，需要我們高度重視。那么，我們所需要的課程觀是什么呢？

（1）真正關注學生的主體要求與主體意識的培育，強調對學生個體生命進展的關注，更多地注意學生主體意識的培育以及對學生人格的完善。

（2）明確課程是實施培育目標的施工藍圖，是組織教育活動的最主要依據，教師必需把以新課程為依托的教育活動當成是一種制造性勞動，使教學在制造中進展，在進展中制造，演繹出無窮的生命力。

（3）思想素養方面，托新課程中的人文因素，使教學中的情意因素和過程提升到一個新的層面，以到達情感、態度和價值觀的和諧可持續進展，使情感、態度和價值觀成為教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。

2、建立一身多面的新教師觀。

新課改提倡以人為本的主體教育，這種教育是進展共性，構建獨立人格、提倡以問題為紐帶的教育，是著眼于學生學會進展、學會制造的教育。因此，教師不僅在觀念上要不斷更新，而且教師的角色也要轉變。教師應由單純的教書匠和傳道授業解惑者，轉變為學生學習活動的組織者、共性進展的輔導者和社會化進程的促進者，以及把思想政治教學工作作為討論對象的科研者。

（1）從師生關系看，新課改所貫穿的人本精神要求教育作為一種生命活動、作為師生公平交往和對話的過程，這就需要教師從傳授學問的核心角色中解脫出來，盡快充當起教學活動中的共在的雙主體之一的角色（另一主體是學生），發揮出教師的主體性作用，促進另一共在主體——學生的主動性、積極性、制造性的充分發揮。從這個意義上說，教師的角色應轉變為組織者和引導者。

（2）從教學與討論的關系看，新課程要求教師必需是教科研者。要求教師必需充分發揮自身的教育才智，在遵循教育規律根底上大膽“標新立異”，敢于突破教材的限制，對教材不斷拓展、補充與創新，仔細討論教學過程中消失的新生事物，深入探究新的教學模式，不斷總結每一時期的教學閱歷。這一過程是教師由教書匠角色漸漸轉化為教科研者角色的過程。

3、確立“交互主體”的新學習觀。

新課程強調教師應當把學生的學習當成是一種創新活動，要求教師必需仔細去構建創新學習觀念，摒棄傳統教學模式中總是強調學生必需從課本、教師那里承受現存的學問的學習觀念，大力推行表達“自主、合作、探究”理念的以討論性學習為代表的創新學習方式，通過承受、探究、仿照、體驗等方式的應用，使學生在民主、公平、寬松、和諧的學習氣氛中滿意學習需求，體驗學習興趣，進展學習共性，實現學習上的大飛躍。

三、創新教學模式的試驗構建教學的新飛躍

課程改革的關鍵是教學的改革。根據新的教學理念和新的課程標準的要求，教學要關注學生情感、態度和價值觀的進展，教法的變革，不行能一蹴而就。只有在新課改的道路上，堅持不斷地實踐、不斷地探究、不斷地創新，才能真正構建出完全符合新課改所需要的創新教學模式，推動我國教育事業的進展。對于創新教學模式的探究不能只講在嘴上、寫在紙上，而在行動上不落實。否則，教學就只會停留在原有的層面上，無法實現質的飛躍。新課改也會是穿新鞋走舊路，有聲勢沒實效，最終只能陷于淺薄。

新課改涉及到諸多簡單關系，需要全方位地協調。因而，從某種程度上說，新課改是系統工程，可謂任重道遠。但是，我信任，只要廣闊教師能夠積極投入、大膽探究，各方齊心協力，新課程改革肯定能夠探究出自己的勝利之路。

新課程培訓學習心得體會范文篇5

通過這幾天的緊急的培訓，使我對新課程標準有了更全面的熟悉。對新課程改革的過程中可能會消失的一些問題有了心理預備，讓我更加布滿信念地投入到新課程改革的實踐中去。

新課程改革是一種行為，這社會經濟進展到一個新時期的要求。社會對不同類型的人才的需求，打算了首先要進展教育的改革。

新課程改革是教育自身的進展的要求。在世界的進展歷史上，從來就沒有一層不變的教育模式，教育是社會以展的前提。我們的二十一世紀是信息社會，信息技術高度進展的時代。高中教育正逐步走向群眾教育和普及。國家課程標準無論從目標、要求還是構造、體系上都是全新的，蘊含著素養教育的理念，表達著鮮亮的時代氣息，是一部內容非常豐富的全新意義上的教學大綱。以人為本的教育，注意每個人的進展是多樣化的，可選擇的。更強調和注意共性的進展。這次學習讓我更加深刻的體會到我們的教育改革的重要作用和宏大意義以及其深厚的內涵。1、課程標準著眼于將來國民素養。2、關注學生學習的過程、方法、情感、態度及價值觀。3。突破學科中心，為終身進展打根底。4。注意學生的學，強調學習的過程與方法。5。課程標準提出了多元評價建議。6、為教師教學制造較大的空間

通過聽取先進入新課程改革的省的報告，讓我進一步了解到在新課程改革中可能會遇到許多的問題。比方：1、教育觀念問題，注意學習、轉變觀念、以推動新課改的順當進展。新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見轉變教師的教育理念，提高教師對課改的熟悉是實施課程改革的關鍵。主要是在實踐中不斷地學習。2、課時不夠，主要是對課程標準的理解不夠，同時也有教材本身的問題。要想解決這類問題，必需要留意強調學問的選擇性。盡量及早通覽教材，對高中學問有一個整體的熟悉。制止在教材的選用上版本的不同。3、對三維目標的落實可能會消失的問題，本實三維目標是一個整體不要流于形式。4、在新教材改革中，很可能會造成教師無視根本功的現象，主要表達在（1）不仔細討論課標。（2）不備學生，（3）不敢批判學生，盲目贊揚。（4）不重視教學設計。（5）不重視學生的習慣的培育，甚至導至性非常向的學生得到充分的發揮，性格內向的學生受到冷落，長此以往很簡單造成兩極分化等一