八年級第二學期《詩經》二首《詩經》二首教學目標：1.誦讀詩文，把握好語氣語調，讀出韻律和節(jié)奏。2.了解《詩經》重章疊句的特點和賦比興的手法。3.把握兩首詩的情韻，理解詩人對了理想對象的執(zhí)著追求和強烈思念。教學重難點：重點：了解《詩經》重章疊句的特點和賦比興的手法。難點：把握兩首詩的情韻，理解詩人對了理想對象的執(zhí)著追求和強烈思念。課時安排：兩課時第一課時關雎環(huán)節(jié)一：導入提起詩歌，我們會不由自主的想到唐詩，人們常說它是中國古典詩歌的高峰。大家知道中國古詩的源頭在哪里嗎？是《詩經》。詩經產生于距今久遠的年代。其中有許多詩句至今傳唱不已。我們所熟悉的執(zhí)子之手，與子偕老；桃之夭夭，灼灼其華等，都源于《詩經》。今天，就讓我們一起來了解《詩經》，走進《詩經》。環(huán)節(jié)二：了解背景《詩經》是我國最早的詩歌總集，它匯集了從西周初年到春秋中葉的詩歌305篇。詩經中的詩當初都是配樂的歌詞按所配樂曲的性質分成風、雅、頌三類。詩經中主要的表現手法是賦、比、興。賦是直承其事，比是借物譬喻，興是托物起新。我們在第二課回延安中就學過比興手法，如“羊羔羔吃奶，眼望著媽，小米飯養(yǎng)活我長大”中詩人自比做羊羔，而延安就是作者的母親。上句寫羊羔吮吸母親的乳汁成長，引出下句延安的小米飯養(yǎng)活了作者。表達了延安人民對作者的養(yǎng)育之恩。風、雅、頌、賦、比、興，合稱六藝。是古人對詩經藝術經驗的總結。《詩經》對于后世詩歌創(chuàng)作的影響極為深遠。環(huán)節(jié)三：積累寓言請根據書下注釋或查閱工具書，為下列字詞注音并朗讀。2、思考核心問題：《關雎》這首詩表達了怎樣的情感？要回答這個問題，我們可以先從以下兩方面進行思考：①這首詩歌寫了什么內容？②這首詩歌的語言形式有怎樣的特點？一、朗讀詩歌，并對照書下注釋，想一想這首詩歌在講什么。圈畫出詩歌中出現的人物，簡單概括詩歌內容。1、這首詩歌寫了什么內容呢？就是寫一位君子追求意中人的事。接下來我們細細的來看詩歌寫了哪些內容，又是怎么寫的。1、要明白詩歌具體講了些什么，我們先看詩歌中出現了哪些人物，詩中分別是怎么稱呼的。詩歌中出現了兩個人物，淑女和君子?！榜厚皇缗?，君子好逑?！币馑际菤赓|文靜、內在善良美好的女子，正是才德出眾的男子的佳偶。這里出現了兩個人物，無論女子還是男子。對他們的稱呼中強調的一點都是品性。什么樣的女子令人愛慕？不是僅靠外在的長相，更是因為內在的氣質、精神，也就是內在美。什么樣的男子能配得上這樣的好女子？也得是才德出眾的君子才行。2、既然開篇的窈窕淑女、君子好逑便已流露了君子對淑女的愛慕之意，那么這位君子又有哪些表現呢？①請大家圈畫詩中描寫君子的相關語句，用自己的話說一說他做了什么，結果怎樣？窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉反側。君子認定了淑女是其佳偶，首先做的就是“寤寐求之”。之：代詞，代前文的窈窕淑女。求：追求的意思。這句話是在說，君子日日夜夜地追求淑女。②追求的結果怎么樣呢？“求之不得?！笨梢姡非鬀]有成功。追求過程中遇到了挫折。君子的表現是“寤寐思服。輾轉反側?！币琅f對淑女日思夜想。思念之情綿綿不盡，甚至于到了晚上翻來覆去難以成眠。悠哉悠哉，輾轉反側。悠：憂思的樣子。哉：語氣詞，拉長語調，給人一種思念綿長難斷的感覺。而悠哉的反復使用，更體現出了相思之深。我們剛才解釋了這幾句話的意思，那么我們應該如何朗讀這些句子呢？3、我們可以通過處理朗讀時的語音、語調、語速來傳遞出詩中所要表達的情意。比如“寤寐求知”這句話交代了求這一君子的行動。在朗讀時可以加重求的讀音，并適當拉長語調。求的結果是不得。想必君子的內心是充滿失落的。這兩個字可以讀的輕緩一些。求之不得后，君子寤寐思服。思服兩字在朗讀時也可以突出。在朗讀“悠哉悠哉”這四個字時，可以將“悠”字讀的略微拖長一些。表現君子對淑女的思念綿長。“哉”字后略作停頓，然后再讀第二遍，“悠哉”表明這種思念綿長，無法斷絕。解讀第三章關于這章的解讀，眾家說法不一，老師在課上給大家介紹其中一種解讀。參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，鐘鼓樂之。“窈窕淑女，琴瑟友之”，意思是彈琴鼓瑟，向淑女表示親近。琴瑟傳情,以此表現兩人相處時的和諧愉快。這里指兩人戀愛生活的美滿。“鐘鼓樂之”是說敲鐘擊鼓使他快樂。這種鐘鼓齊鳴的熱鬧場面，仿佛是結婚時一般。這兩句話似乎寫的是君子成功追求到淑女之后的行為。真的是這樣嗎？聯(lián)系前文的求之不得，更有可能成立的一種理解是。這些畫面是君子在寐思服，輾轉反側時所產生的想象,是他對未來的美好愿望。即使是在想象中，友也好，樂也好，都體現出君子對淑女的尊重。以琴瑟相交往，也表現出君子與淑女的志趣高潔。符合詩歌開篇對他們品性的描述。1、同學們想象一下，當君子在幻想著他和淑女的美好未來時，他的心情是怎樣的呢？應該是輕松甜蜜的。我們在朗讀這幾句句子時，語調也可以相對輕快一些。我們把剛才所分析的句子聯(lián)系起來，可以清晰的看到這樣一個故事：一位君子愛上了窈窕淑女，并對她展開了追求，可追求未果，于是陷入了綿長的相思之中。他整晚整晚輾轉反側。在思念中，忍不住幻想自己與淑女以琴瑟相交，終成眷屬的美好畫面。讀到這里，一位勇敢追求愛情、恪守禮節(jié)、尊重女子、專一執(zhí)著的君子形象已經躍然紙上。我們一起來朗讀一下整首詩歌，在朗讀中感受一下君子的形象。通過對紅字部分的分析，我們理清了詩歌的主要內容。那詩歌的其余部分與主要內容又有什么關系呢？1、“關關雎鳩,在河之洲.”這兩句話是什么意思？這兩句話與下文又有什么聯(lián)系？關:擬聲詞，形容鳥的叫聲。雎鳩：一種水鳥。宋代的朱熹認為雎鳩“其聲有定，偶而不相亂，偶常定，游而不相狎?！笔钦f他一生只有一個固定配偶，一旦結成配偶，就會形影不離?！瓣P關雎鳩”寫的是雎鳩鳥在不停鳴叫，“在河之洲”寫出了雎鳩鳥的位置，在水中的陸地上。這句話從雎鳩鳥的叫聲入筆，再去尋覓雎鳩鳥之所在，從聽覺到視覺。在河洲上，雎鳩鳥正不斷，關關鳴叫著求偶。聽到鳥鳴聲，隨之看到這幅畫面的人，不是很自然就會聯(lián)想到愛情，聯(lián)想到意中人嗎？這就是之前我們所提到的興。興，即先言他物，以引出所引用的對象。詩歌先描寫雎鳩的形象，來引出君子對淑女的思慕之情。參差荇菜，左右流之。參差荇菜，左右采之。參差荇菜，左右芼之。2、這幾句又在寫什么內容呢？對這幾句詩的理解歷來說法不一，老師給大家介紹其中的一種，供大家參考。參差荇菜，左右流之?！败舨恕笔强墒秤玫囊环N水草，生長在水中，隨水流而動，形態(tài)搖曳多姿?！皡⒉睢睂懗隽塑舨碎L短不齊的樣子?！傲鳌保呵笕?。這兩句話寫出了一個人順著水流，忽而側身向左，忽而側身向右求取荇菜的樣子。引出下文，君子日日夜夜對淑女的思念與追求。“參差荇菜，左右采之。參差荇菜，左右芼之?！迸c之相似。有沒有覺得采摘挑選荇菜的句子與君子想象中與淑女相知相處的畫面有某種內在的聯(lián)系呢？那么，詩人為什么要選用采摘荇菜這一生活畫面來引出敘事呢？選用采摘荇菜這一畫面照應了前文的“在河之洲?！避舨松谒?，雎鳩鳥也在水中陸地上鳴叫著求偶。所寫之景物具有相關性。整首詩歌展現的是一幅河洲之上寧靜美好的畫卷。同時采荇菜是當時日常生活中的畫面。本詩出自于《詩經》中,<國風>這一部分。風是各地的民歌民謠，因此其內容往往富有生活氣息。在“參差荇菜，左右流之。參差荇菜，左右采之。參差荇菜，左右芼之。”這幾句話中，我們發(fā)現，除了“流、采、芼”等字的細微變化之外，其他用詞都基本保持不變。這種反復的寫法在詩經中較為常見，稱之為重章疊句。即上下句或上下章基本相同，只有幾個字不同，造成回環(huán)往復的表達效果。比如我們看第三章參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟有之。參次荇菜，左右芼之，窈窕淑女，鐘鼓樂之。在這八句話中，以四句為一個單位，我們會發(fā)現它們的語言表達是相似的。雖然用詞發(fā)生了變化，但是語言結構是相似的。并且琴瑟鐘鼓都為樂器，在詞義上也有相關性。5、采用重章疊句的表達形式有什么效果呢？請同學們自己讀一下第二、第三章。重章疊句，通過反復引用，強調突出了一部分內容。比如窈窕淑女的反復出現，強調了男子所思慕的對象，刻畫出了女子那文靜美好的形象。同時，通過反復引用時字詞的細微變化，也起到了層層推進的作用?！板幻虑笾偕阎?，鐘鼓樂之”寫出了君子從追求淑女到想象中與之婚配的一系列行為，串起了故事情節(jié)的發(fā)展。同時，“求之，友之，樂之，”無論是真實生活中的日夜思慕，還是求之不得后想象中的美好畫面。通過重章疊句的反復吟詠，使讀者感受到了那份情誼的不斷加深。詩經沒有近體詩嚴格的格律要求，詩歌多是四字一句，兩字一頓。但通過重章疊句的形式，這些詩歌不僅富有節(jié)奏感、韻律感，更具有豐富的情感。讓人回味無窮。請同學們和老師一起再讀一遍這首詩歌，感受詩歌的韻律之美，感受古人純真的情感之美。環(huán)節(jié)四：解答核心問題1、我們剛才分析了詩歌的內容，詩歌的語言形式與其內容的關系。那么，我們現在是否能夠回答本堂課的核心問題？這首詩歌表達了怎樣的情感？這首詩歌描寫了君子對窈窕淑女深切的愛慕，熱烈的追求。借此表現出當時人們對美好愛情的向往。這首詩中所表現的情感有樂有哀樂，體現在與淑女的相遇，淑女的美好讓君子心動，追求。哀，體現在“求之不得。寤寐私服，輾轉反側”表現了君子在追求遇挫后的痛苦。但無論是樂還是哀，詩中的情感表達都是有節(jié)制的。孔子曾評價這首詩“樂而不淫，哀而不傷?！币馑际钦f，這首詩無論是快樂還是悲傷，情感表達都處于控制之中。不過分，不濫情，不失度，說的就是這種愛的節(jié)制。關雎中對美好愛情的向往，有禮有節(jié)的表達和追求，這份質樸的情感跨越時空，引起我們的共鳴。至今讀來，不僅讓我們感到畫面美、情感美，韻律也和諧有回味。這便是詩經中許多篇目一直為后世所傳唱的原因吧。環(huán)節(jié)五：學習小結回顧本堂課的學習路徑：本堂課我們要解決的核心問題是這首詩表達了怎樣的情感？我們先關注了詩歌的內容，重點分析了詩歌中的君子形象。然后我們關注了詩歌的語言形式，以及它對表達內容所起的作用。最后，我們把詩歌內容和語言形式聯(lián)系起來思考，理解了詩歌表達的情感，解決了本堂課的核心問題。布置作業(yè)：背誦《關雎》教完成材配套練習冊第12課第1、3、4、6題。板書設計第二課時《蒹葭》環(huán)節(jié)一：導入上一堂課，我們學習了詩經二首中的第一篇《關雎》。我們通過對詩歌內容的概括、詩中人物形象的分析，初步感知了詩歌所表達的情感。再通過對詩歌語言形式的分析，了解了詩經中新的表現手法，重章疊句的語言形式，也進一步理解了詩歌所表達的情感。今天這堂課，我們繼續(xù)走進《詩經》，一起學習詩經中另一篇經典作品蒹葭。注意字音學習課文以前，我們要把全詩先朗讀一遍。朗讀時要特別注意以下字詞的讀音。環(huán)節(jié)二：講解《蒹葭》一、朗讀全詩，思考這首詩三章的語言形式有什么特點？蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。蒹葭凄凄，白露未兮。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋，溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之泗。溯洄從之，道阻且用，溯游從之，宛在水中沚。同學們有沒有發(fā)現這首詩三章的句式基本相同？只有幾個字詞不同。這就是我們上一堂課所說的詩經中經常采用的重章疊句的形式。1、采用重章疊句的形式有什么作用呢？它不僅使詩歌富有節(jié)奏感、韻律感，而且通過反復吟詠，可以強調突出一部分內容。那么，在蒹葭這首詩歌中，詩人想要著重表達的是什么內容呢？這是這堂課的核心問題，請同學們朗讀這首詩的第一章，結合書下注釋想一想。這章中寫到了哪些人？圍繞人物主要講了什么內容？蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。1、這章中直接出現的人物是“伊人”。從“所謂伊人，在水一方。”中可以看出這一點。這句話的意思是，心中所想的那個心愛的人，在水的另一邊。但從“所謂伊人”中也可以看出，詩歌的敘述者并不是“伊人”，而是那個想念“伊人”的人。詩中對這個人沒有直接的稱呼，卻是從他的視角展開敘述和描寫的。我們來看下一句“溯洄從之，道阻且長?！薄八蒌闹敝械摹爸敝复氖且寥恕！皬摹痹谶@里的意思是跟隨、追尋。“溯洄從之”是說這個人逆流而上，去追尋伊人。“溯游從之”是說他順流而下，去追尋伊人。看得出，這個人在苦苦追尋伊人的蹤跡。我們可以認為他是伊人的追尋者，也是本詩的主人公。二、那么，他找到“伊人”了嗎？1、我們來看一下第一章中他的追尋過程。“溯洄從之，道阻且長?！碑斔媪鞫先プ穼ひ寥藭r，道路艱險且漫長。說明追尋不易，耗時很久?！八萦螐闹鹪谒醒搿！碑斔猪樍鞫氯プ穼r，伊人不是在水一方了，而是好像在水的中央。似乎相距不遠，可以依稀望見。但又無法靠近。“宛”：好像。寫出了似有若無。更加深了伊人給人的虛無縹緲之感。第一章的三四句，點明了追尋的對象在水一方的伊人。第五到八句描繪了追尋的情狀。從中我們看到了一位追尋者，追尋著他的心愛之人。雖然追尋之路艱險漫長，伊人若即若離，但他沒有放棄。2、那么，我們該如何朗讀這幾句話呢？大家可以試著想象一下這位追尋者的心情?！八^伊人，在水一方。”當他看到伊人之所在的時候，內心想必是歡欣雀躍的。讀這兩句話的時候，可以適當強調伊人，并讀的輕柔一些，因為這是追尋者的心儀之人。在他心目中是美好的。在水一方，聲調略微上揚，表現出內心的憧憬和希望。讀第五六句的時候“溯回從之，道阻且長。”可以將阻和長的尾音拉長一些。將字音咬住，慢慢送出，就會有阻滯之感。從而表現出追尋之路的艱難。在朗讀“溯游從之，宛在水中央?！睍r，伊人的行蹤變化了，追尋者尋覓不著，心情可能有些悵然若失。“溯游從之”可以帶一點遲疑的感覺。“宛在”的后面稍稍停頓，引出后文伊人之所在。“水中央”三個字，適當放慢語速，讀出可望而不可及的悵惘之情。三、詩歌的第一二句，寫了什么內容，和下文有什么關系呢？蒹葭蒼蒼，白露為霜。蒹葭：蘆葦。白鷺：清晨的露水。為：變?yōu)椋蔀?。蒹葭蒼蒼，白露為霜。這兩句話的大意是，蘆葦長得很茂盛，清晨的露水凝結成了霜。蘆葦是在秋季成熟的。這兩句話交代了時令、具體時間以及環(huán)境，描繪了一幅蘆葦蒼蒼、露重霜濃的秋景圖。蒹葭生長于水邊，而下文中的伊人也在水一方。追尋者也是沿著水流上下求索。開篇的兩句話給人物的活動提供了背景。同時，在這霜寒露重之時，追尋者冒著秋寒，依舊不畏艱難，不停地追尋著伊人，是不是也能看出他對伊人的執(zhí)著之聲呢？這首詩歌三章的語言形式基本相似。我們剛才分析了第一章的內容。同學們可以發(fā)現，第二三章的內容和第一章是基本相似的，都是第一二句寫景，三四句點名伊人之所在，五到八句描繪追尋伊人的情狀。四、相似的內容為什么要寫三章？其中又有哪些不同呢？請同學們把全詩完整的默讀一遍，看看三章中有哪些語言發(fā)生了變化。把它們圈畫出來。再結合注釋理解一下這些語言的意思。最后，將這些發(fā)生變化的語言聯(lián)系起來思考，說說從這些變化中你感受到了什么？每章的第一二句中，描述蒹葭的詞分別為“蒼蒼、凄凄、采采”都是形容蒹葭茂盛的樣子。三個詞的意思接近采采，還多了鮮明這層意思。我們再來看對蒹葭上白露的描述。第一章是“白露為霜”，“為霜”指的是清晨的露水凝結為霜。第二章是“白露未兮”兮的意思是干。這句話是說露水還沒有干，此時白霜已經在逐漸融化，說明太陽在逐漸升起，氣溫在逐漸升高，時間在推進。第三章“白露未已”也是說露水還沒有干，但聯(lián)系“蒹葭采采”的意思是茂盛鮮明的樣子?？梢酝茢啵藭r的太陽已經升得更高，陽光灑在了蒹葭上，讓肩葭的色澤變得鮮明。時間繼續(xù)在推進。把這三章中的第一二句話連起來看，我們會發(fā)現他們通過描述蒹葭和露水，交代的內容是時間在不斷推移變化著。通過重章疊句的形式，詩歌強調了這一內容。五、那么，作者為何要強調時間是在不斷推移這一點呢？我們先把這個問題放一放，繼續(xù)看另外幾處變化。伊人所在的位置也在不斷發(fā)生著變化。從在水一方到在水之湄，再到在水之四，從水中央到水中池，再到水中指。伊人一會兒在這里，一會兒在那里，行蹤捉摸不定。池解釋為水中高地。我們在小石潭記中學過。只解釋為水中的小塊陸地?！八醒?，水中池，水中沚”都是在水上，一人似乎能看見，卻又始終無法接近。讓人感到放松，飄忽追尋的旅程倍加艱難。這一點在三章中對道的描寫中也得到了體現。三章中都用了“阻”來寫，路途艱險。又用“長、躋、右”三個字來形容追尋之路的變化?！伴L”是指道路漫長，路途遙遠。“躋”在詩中指路高而陡。又解釋為向右迂曲指路，彎彎繞繞，曲曲折折。這三個字，從追尋伊人之路的遙遠、險峻、崎嶇三個角度來表現出追尋之路的艱難，追尋的不易。我們來小結一下。從這幾處變化的詞中，我們讀到了時間的變化、追尋之路的變化和伊人所在位置的變化。從中我們感受到追尋者尋覓伊人的時間之長、伊人的飄忽不定和追尋之路的艱難。直到詩歌結尾，追尋者對伊人依然是尋而不得。我們在朗讀的時候，可以把變化的部分有意識的加重讀音，放慢語速。同時要注意，在這些變化背后，刻畫出的是追尋者追尋不止的形象。請同學們朗讀本詩，嘗試著讀出三章中的變化。六、分析了三章中發(fā)生變化的作用剛才我們分析了三章中發(fā)生變化的內容。要進一步理解它們的作用，我們還需要聯(lián)系這首詩反復出現的一些內容來加以思考?！八^伊人”在詩中反復出現，說明這伊人始終縈繞在主人公的心頭。聯(lián)系剛才的分析，盡管他行蹤不定，卻讓主人公難以忘懷，無法割舍。表現出主人公對其眷戀之深?！八蒌闹?，溯游從之”也。在三章中反復出現。這兩句話是寫主人公的追尋之路。時而逆流而上，時而又順流而下。聯(lián)系剛才的分析，這條追尋之路是如此艱難，希望又是如此渺茫。然而，主人公沒有一刻停下過自己的腳步。路途的崎嶇險阻無法阻擋住他執(zhí)著的追尋。詩歌的三章都是從對蒹葭白露的描寫開始。首先，聯(lián)系剛才的分析，他們共同呈現了時間的推移與流逝。如果說伊人的飄忽不定，道路的艱險是側重從空間角度來交代追尋的阻礙，從而體現主人公的執(zhí)著深情。那么這幾句描寫便是從時間角度來表現主人公的一往情深。其次，這兩句話作為環(huán)境描寫，寫出了秋天蒹葭茂盛的樣子，也營造了秋日清晨清冷的環(huán)境氛圍。太陽還未完全升起