《濟南的冬天》教學設計教學目標：理清文章思路，明確本文語言選材的獨特角度。品味生動形象的語言、學習本文描繪景物、表達感情的方法。培養學生抓關鍵詞揣摩語言的能力，通過品讀培養語感。激發學生熱愛大自然、用心體會大自然的情感。教學重點：品味語言，體會作者感情。教學難點：揣摩關鍵詞句的精妙所在。教具使用：多媒體課件。教學方法：品析法課時安排：1課時教學過程：一、導語設計談到北方的冬天，大家都會聯想到瑟瑟的寒風、皚皚的白雪、以及那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂景象;嚴寒幾乎成為一種思維定勢影響著人們對冬天的感覺。然而在北中國的濟南，冬天非但沒有擺出一副嚴酷的面孔，反到是那么的“慈善”可親，笑容可掬。今天，讓我們追隨著老舍先生的足跡，到濟南走一遭，去感受一下冬天的溫馨。首先我們來認識一下這位著名的語言藝術大師二、介紹老舍老舍，現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作:小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《茶館》、《龍須溝》。過渡語：下面大家聽錄音朗誦課文，請同學們先在段落前標寫序號，全文共五個自然段。聽讀過程中，注意讀的感情、語速、語調和語氣，想一想老舍先生對冬天的濟南懷著怎樣的感情？從氣候的角度講，濟南的冬天有著怎樣的特點？你能從文中找出一個詞概括嗎？三、初步感知聽錄音讀課文，學生初步感知1、從氣候的角度講，濟南的冬天有著怎樣的特點？你能從文中找出一個詞概括嗎？1）、明確：溫晴從天氣的角度講，溫晴的具體表現是什么？2）、明確：沒有風聲，響晴我可不可以理解為，濟南冬天的天空晴朗無云，而且不刮風。（揣摩“風聲”一詞）3）、明確：沒有風聲并不是沒有風，只是沒有那種發出嘯之聲的北風，如說成是沒有風，那就不符合實際情況了。2、在這里作者運用了什么藝術手法來突出“溫晴”的特點？明確：對比手法。北平冬天的寒色襯托了濟南冬天的暖色倫敦的暗色襯托了濟南冬天的明色聯想熱帶天氣的熱色襯托了濟南冬天的溫色想象過渡語：在如此溫晴的環境中漫步，老舍帶我們欣賞了冬天濟南的哪些景物呢？四、整體感知1、老舍帶我們欣賞了冬天濟南的哪些景物呢？明確：（附板書）山、雪、水、陽光、矮松、小屋、草、水藻、綠萍2、這些景物共同為我們繪制了三幅濟南冬景圖。你能為這三幅圖起個名字嗎？板書：小山搖籃圖暖山古城古城暖日雪霽初晴圖秀山薄雪夕雪山松空靈水晶圖碧水浮萍柳影浮萍3、這三幅圖的順序可不可以顛倒？為什么？明確：小山搖籃圖主要解釋濟南溫晴氣候的原因，緊緊承接上文，圍繞山展現了平時的濟南冬天的景象；既然是冬天就要有冬天韻味，所以雪霽初晴圖，繼續圍繞山寫了雪后濟南冬天的景象；素有一城山色半城湖的濟南不僅冬天的山展現出美妙的風姿，而且它的水也不遜色，于是就順其自然的出現了空靈水晶圖。常言道，優美的文章是一杯清雅淡香的茶，越品會越發清香。現在讓我們一起進入課文，端起這杯清雅淡香的茶，細細品味……。五、品味語言在這三幅圖景中，你最喜歡哪一幅？請從文中找出相關的語句。說說喜歡的理由。品析：第2段：1）、小搖籃：比喻濟南的小山。形象地寫出了濟南三面環山的地形特點，更重要的是給人一種溫暖舒適的感覺。搖籃的用途是盛放嬰兒，它給予嬰兒以細心的呵護，無微不至的關懷，是“搖籃”與“山”的神似點，而“竹藍”只具備形似而不具備神似，那么小字照應了周圍小山的“小”，又寫出了小山的“小巧玲瓏，招人喜愛”。這一句話又運用了擬人的手法，濟南似嬰兒那鐘秀美的睡態，小山溫柔體貼的情態全躍然紙上。2）、請閉上眼睛想一句引導讀者進入作者所描繪的境界。睡、醒是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南暖和安適的特點。3）、全：陽光普照的情景，仿佛所有的事物都沐浴在陽光中，給人暖洋洋的感覺。4）、這是不是個理想的境界一句用商量的口吻，使人感到非常親切，飽含了深深的喜愛和贊美之請。5）、濟南人們的感受是：面上含笑的可以看出搖籃舒適的感覺，突出了人們的心理活動，從側面又襯托出濟南冬天的溫暖和慈善。第3段：采用空間順序工筆描繪，由山上、山尖、山坡到山腰進行各個細部分別描繪，從雪光、雪色、雪態畫出了小山的秀美，突出了小山的妙。1）、“越發”，雪的白映襯得松看起來青黑。（映襯）“白花”，以花形容雪，突出雪落在矮松上的嬌美姿態“頂”而不用“戴”，既客觀地寫出了雪的位置，還賦予矮松以人的靈氣，突出它頑強向上的生命力。“看護婦”，運用比喻，形似護士頭上有個白色的帽子，聯想到看護婦典雅秀麗，那么矮松頂著白雪溫柔嬌美的姿態也一定會寫顯得十分別致吧。2）、“銀邊”而非“白邊”形象準確生動的寫出了白雪反射日光與藍天交相輝映，和諧統一的景象。（映襯）“鑲”而非“貼”，精心的鑲嵌，多用于珠寶首飾，只有那些能工巧匠才可以完成這項任務，在這里，“雪”無形中成了一位能工巧匠，它那巧奪天工的手藝，把藍天打扮得熠熠生輝，分外美麗。而“貼”顯得很隨意。3）、“暗黃”的“暗”字非常準確地描繪了冬天枯草和秋天枯草色彩的區別。“帶水紋的花衣”：花衣指白雪與黃草顏色的搭配，（即是山坡上斑駁的色彩），帶水紋形象的寫出，薄雪在陽光的照射下，部分融化后的景象，給山坡增色不少，秀美動人。（比喻）（草的綠色和暗黃色相映襯很美）“穿”字準確地表現了雪、草覆蓋的狀態。（擬人）4）、“更美的山的肌膚”指的是什么景象？心中的山的樣子：漫山遍野的青草、綠樹、星星點點的小花；漫山遍野的繁花，潔白玉蘭花、鵝黃的連翹花，粉紅的桃花，還有櫻花——5）、為什么“微黃陽光”照在雪上會露出“粉色”呢？夕照云霞，呈紅色，映照在雪上，呈現出的變幻莫測的樣子。寫出了太陽落山時變幻莫測的動態美。（白、紅、黃、粉）“害羞”這一擬人的寫法，賦予雪以人的情態，粉色就像女孩臉上的腮紅，透亮晶瑩，有害羞的感覺，更有讓人喜歡，憐香惜玉的感覺。薄雪比作“多情的少女”，盡顯柔美姿態。流露出老舍的喜愛之情。第4段：寫景則是由遠及近，由大而細，先寫城外，再寫城外的山坡，再寫山坡上的小村莊，再寫小村莊的房頂上的雪，既符合敘述邏輯，又適應讀者的視覺需要。1）、“臥”與“躺”：讓人聯想到悠閑、安詳的神態，用在這里可以烘托出房屋和小雪在小山的保護下，舒適安閑的氛圍，而躺有點隨意性。（擬人）2）、“水墨畫”，（比喻）準確地寫出了以黑白為主色的雪后山景，營造出清淡雅致的風格。3）、“唐代”而非“宋代”，唐代往往會讓人聯想到詩，這樣不僅畫技高超，盡顯完美，而且還富有詩的韻味，富有詩的靈氣。第5段：寫景由近而遠，由細而大的：先寫水冒著點熱氣，再寫水藻，再寫垂柳，再寫水面的上空以至于半空中，天空上。1）、我最喜歡濟南的水。如“天兒越晴，水藻越綠，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”這句寫水，同時還寫了水中的綠藻，和岸邊的垂柳。“不忍”一詞，運用了擬人的手法充分寫出了水“慈善”的品質，與此同時還從側面烘托出了水藻的綠。寫垂柳時仍然運用擬人手法，將它婀娜多姿的情態展現出，也從側面寫出了水的清澈。2）、我也最喜歡濟南的水。從“那水呢？—把終年積蓄的綠色全拿出來了”以不結冰和冒著點兒熱氣，直接寫出了水的溫暖，而且水中還有綠萍和綠到極致的藻，給人一種生機勃勃的感覺。寫綠藻的綠時，運用了擬人的手法，賦予了水藻“慷慨大方”的人格魅力。3）、我最喜歡水。從“看吧—藍水晶”這句話中，我看出運用了比喻的手法寫出了水的清亮，以藍水晶作比，寫出了水中映著藍天，藍天與水合二為一，水天相接的情景。這樣的景色也緊緊扣住濟南冬天的“溫晴”來寫的。所以這里的藍水晶不能單純的認為是指代水而是指代整個濟南。4）、標題《濟南的冬天》與結句“這就是冬天的濟南”中，為何“濟南”與“冬天”位置互換？a、首尾呼應，點題作用，激發讀者興趣，讓人回味無窮。b、濟南的冬天，中心詞是冬天指明濟南這個特定環境的冬天是一個是時令，不同于其他地方的冬天，同時給人一種迷離的感覺（到底什么樣？是朔風撲面，大雪紛飛，厚雪冰棱，還是溫暖如春，秀氣可愛呢？），重在于一種感覺（精神），而冬天的濟南，中心詞是濟南，給人一種由寒冷陰晦到響晴之暖的轉化，山是那么美，水是那么清亮，水藻是那么綠，從無形寫到有形，從無色寫到有色，虛實相結合，重在于寫景物，體現特征。5）、“這”是指濟南冬天的“溫晴”、“慈善”、“秀氣”、“像水墨畫”、“水色澄清”等。過渡語：當一杯清茶或是美酒入口后，回味的感覺是最好的，也是無窮的。讓我們回顧剛剛走過的路，想想老舍究竟怎樣把冬天的濟南寫的如此美麗？六、課堂小結總結升華圍繞事物特征恰當選取有代表性的景物運用比喻、擬人等修辭手法使景物更加形象生動。多角度，有層次的安排景物的順序融情入景。沒有情的景是呆板的，只有融入感情的景才是如詩如畫，富有生命力的。七、拓展閱讀老舍是北京人，可他一直把濟南當成是他的第二故鄉，他深深的熱愛著這片土地。他曾這樣說道：上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的藝術賜給西湖，秋和冬的藝術全賜給了濟南。秋和冬是不好分開的，秋睡熟了一點便是冬，上帝不愿意把它忽然喚醒，所以作個整人情，連秋帶冬全給了濟南。既然如此，我也一并把《濟南的秋》介紹給大家，希望同學們能從這位語言大師的描述中學有所獲。過渡語：下面我們一起來欣賞一下畫家筆下和攝影師鏡頭下的濟南冬天。（約2分鐘左右）八、師生共同配樂欣賞《濟南冬天》的照片和圖畫。《濟南的冬天》教學反思：《濟南的冬天》是一篇寫景抒情散文，文章選取了一個個獨特的角度，描繪了濟南冬天特有的魅力。我根據課標要求，重視培養學生的審美情操和審美的素質、能力，關注自然，提高文化品位和審美情趣，引導學生理解和體會人與自然的關系，所以我在教學時首先是非常注重美文朗讀，從朗讀中感受作者的思想感情；其次是從整體上把握課文，引導學生