第第頁《自己去吧》的教學實錄

教學人教社第一冊14課《自己去吧》一課時，在指導朗讀理解感悟課文第一段時，我設計安排了“角色表演，活化語文”的教學環節，要求同學分角色扮演鴨媽媽和鴨寶寶。先同桌合作練習，我在教室里觀測孩子們表現，突然我眼睛一亮，“淘氣精靈”小A和同桌B的表演很有創意，我想今日的教學應當讓他們發揮靈動了……

經過同桌合作練習后，有許多想表演，第一次我邀請兩位同學上臺表演，他們戴上美麗的頭飾上來表演了：

鴨寶寶：呷呷呷，媽媽，媽媽，您帶我去游泳好嗎？

鴨媽媽：小溪里的水不深，自己去游吧。

鴨寶寶：〔站著不動?！?/p>

鴨媽媽：別站著呀？快去游吧。

鴨寶寶：〔學鴨子游來游去。〕媽媽，媽媽，我學會了游泳。

表演后，我請同學一起來評一評他們表演得怎樣？同學們開始你一言我一語地說開了：

生：他們把課文的情景表演得真棒！

生：小鴨子在媽媽的鼓舞下學會了游泳真行！

生：他們和我們表演得一樣好。

……

這時我就追問了一句：“有沒有，表演得不一樣的？”此時，原本喧鬧的教室沉靜下來了。我又說了一句：“老師發覺有兩位能干的小伙伴表演得很好?！蔽野压奈杵谂蔚难凵駛鬟f到小A同桌倆。過了不久小A舉起了手。于是，同桌倆上臺完成了下面的表演：

鴨寶寶：媽媽，媽媽，我想去游泳，您帶我去好嗎？

鴨媽媽：孩子你自己去吧。

鴨寶寶：我可怕，媽媽還是您和我一起去吧。

鴨媽媽：你肯定行的，小溪的水不深。

鴨寶寶：我不敢去嘛。

……

這時，課堂上沒方法繼續了。我說了一句“誰來幫幫鴨媽媽鼓舞鼓舞呀？”沉靜一會后，有的同學舉起了手：

生：你的腳掌會援助你的。(當時同學想到了鴨子腳掌有適應游泳的特點,其實我還應當從鴨子扁扁身體,它身上油性的羽毛方面引導同學去探究領悟。課堂上由于沒有當堂發揮教學機敏，留下了缺憾。)

生：你要大膽些！水不深的，或許剛沒過你的身子，你可以試著走走游游。

生：你要相信自己！老師不是常常說每個人都要認為自己能行嗎？

生：你就去游吧，我保證你不會有事的！

…………

我說：“小鴨子，這下你信心了嗎？”

大家對他說：快去吧，快去吧！你自己試一下嘛！

鴨寶寶：那好吧，我去試試。盼望我能活著回來見大家。

扮演小鴨子的小A淘氣地做游泳狀，游來游去……

我請小伙伴掌聲鼓舞小A，風趣地說：“呀，你真是一只勇猛的小鴨子哦！”。

我的反思：

首先表演這個環節中第一次的安排是課前備課中預設的，而第二次是依據課堂現實即興生成的。而恰恰是第二次的表演更表達了同學性格化地理解和感悟文本，同學真正進入角色，進入課文的情境，對課文的內容進行了制造性的理解。我覺得，這樣做是符合鼓舞同學“性格化閱讀、制造性閱讀”的思想的。

其次，從孩子們在勸導鴨寶寶的過程中，其實不難看出，同學有的'結合自己學習游泳的經受在訴說自己的感受，如：你要大膽些！水不深的，或許剛沒過你的身子，你可以試著走走游游；有的是在訴說鴨子的天生特點，說明自己能行的事就可以自己去完成；有的是在鼓舞同伴，甚至把“我能行”的教學理念也反映在課堂上了……孩子們在課堂靈動的發言讓我感受了他們的學習潛力，我有理由相信他們是最棒的，他們有技能去主動地發覺問題，解決問題，關鍵是我有時太不相信他們了，孩子們有時的機敏遠遠優于老師。我們應當用期盼，用尊敬，用呵護點燃同學學習的熱忱，誘導同學學習的情感，把教學要求轉變為同學學習探究的愛好所在，那樣，我們的語文教學才有價值，素養教育才能表達。

“放飛想象空間，創新角色表演，活化語文教學”這是我在本課教學中發覺自己教學中的一個亮點。我認為這個教學環節的補設，充分表達了“以同學為主體”的教學理念，自己覺得能從同學的愛好著眼，從同學的問題入手，珍視同學學情，關注同學的進展。雖然，我在本堂課的教學中，事先沒有考慮到同學體驗文本的多元性，，也有教學機敏發揮不當的缺憾，教學計劃沒有按時落實，犧牲了復習鞏固字詞教學的時間等等不足，但是，我覺得這樣的補設教學環節是值得的。這堂課讓我欣喜的是我發覺了一條真理：同學們的潛力是無窮的，關鍵是老師的發覺和引領