2023年四個(gè)太陽(yáng)聽課心得體會(huì)2023年四個(gè)太陽(yáng)聽課心得體會(huì)與感悟(6篇)2023年四個(gè)太陽(yáng)聽課心得體會(huì)2023年四個(gè)太陽(yáng)聽課心得體會(huì)與感悟篇一

(一)運(yùn)用圖片、音樂，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在講解課文之初，運(yùn)用孩子們耳熟能詳?shù)摹胺N太陽(yáng)”的歌曲來(lái)吸引學(xué)生留意力，課文講解之初選用視頻范讀的方法來(lái)校準(zhǔn)字音，講解課文時(shí)配以四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)的圖片，活潑課堂氣氛。之所以采納這樣的方法，是由于一年級(jí)的學(xué)生更簡(jiǎn)單承受直觀形象的事物，用圖片和音樂能夠有效幫忙學(xué)生豐富學(xué)問，理解課文內(nèi)容。

(二)營(yíng)造環(huán)境，再造想象，熬煉發(fā)散思維的力量。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在進(jìn)展語(yǔ)言的同時(shí)進(jìn)展同學(xué)的思維力量，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓同學(xué)學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，溶化教材，又能逾越教材，給師生營(yíng)造開放的課堂環(huán)境，供應(yīng)激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓同學(xué)在自身的想象王國(guó)里奔馳。比方在教學(xué)金色的太陽(yáng)的一段，讓學(xué)生綻開想象，“以這些熟了的果實(shí)被金黃的落葉用來(lái)款待小伙伴，請(qǐng)同學(xué)們誰(shuí)來(lái)當(dāng)一當(dāng)小落葉，去邀請(qǐng)朋友，你會(huì)邀請(qǐng)什么朋友來(lái)一起吃這些果實(shí)”學(xué)生們可以插上想象的翅膀，任意“翻開腦洞”，當(dāng)學(xué)生們說(shuō)出各種各樣的小伙伴時(shí)，將“友愛好客”的概念潛移默化的灌輸給學(xué)生。

(三)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活中感受課文內(nèi)容

在本課教學(xué)中，我注意了從生活實(shí)際入手，喚醒了學(xué)生對(duì)季節(jié)的體驗(yàn)，和對(duì)當(dāng)前生活的關(guān)注，讓學(xué)生從已有的生活閱歷動(dòng)身，回憶起生活中的零碎的片段，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生能體會(huì)的到的情境。比方在教學(xué)“冬天的紅紅的太陽(yáng)”一段時(shí)，我著重讓學(xué)生體會(huì)“凍僵”

這個(gè)詞的意義，找學(xué)生在前面示范出一個(gè)凍僵的動(dòng)作，使其明白這個(gè)詞的意義，并能在生活中回憶起這個(gè)詞。再比方，這一段學(xué)習(xí)還有一個(gè)體會(huì)暖和的過(guò)程，讓學(xué)生閉上眼睛，教師用一段語(yǔ)言來(lái)描述天氣的暖和，孩子們回憶陽(yáng)光照在身上溫和的體驗(yàn)，從而喜愛上筆下這個(gè)紅紅的太陽(yáng)。

不滿足的地方：

1、過(guò)于注意“教師教的環(huán)節(jié)”，沒有在“學(xué)生主動(dòng)的學(xué)”上有突出表達(dá)。本堂課在學(xué)生自主的學(xué)習(xí)的表達(dá)上還是過(guò)于缺乏，沒有一個(gè)小組爭(zhēng)論、討論、匯報(bào)和發(fā)言的過(guò)程。主要是基于我對(duì)于低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握上還有所缺失，片面的認(rèn)為一年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量有限，不敢放手讓其自由的讀書。實(shí)際上，學(xué)生的想象力量非常豐富，詞匯量的把握也能到達(dá)肯定的水平。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)不夠緊湊，有時(shí)難以抓住學(xué)生留意力。這一方面主要是對(duì)于教材把握上的一個(gè)程度還不夠透徹。

3、缺少對(duì)學(xué)生們說(shuō)話力量的訓(xùn)練，也就是有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的熬煉學(xué)生說(shuō)一句完整的話。課文中應(yīng)當(dāng)設(shè)有一些把句子補(bǔ)充完整的練習(xí)，或者是同樣的句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話，這樣對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)也是一個(gè)在寫作上的一個(gè)鋪墊的訓(xùn)練。

2023年四個(gè)太陽(yáng)聽課心得體會(huì)2023年四個(gè)太陽(yáng)聽課心得體會(huì)與感悟篇二

《四個(gè)太陽(yáng)》一課具有豐富的想象力和獨(dú)特的制造力，文字美麗，讀起來(lái)讓人感到親切、滿意，是訓(xùn)練語(yǔ)感的好材料。姚教師讓學(xué)生自主閱讀、自讀自悟，在此根底上適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生在豐富的想象中感知語(yǔ)言，既表達(dá)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》”在進(jìn)展語(yǔ)言力量的同時(shí)，激發(fā)想象力和制造潛能。“和”注意情感體驗(yàn)，形成良好語(yǔ)感“的目標(biāo)，也表達(dá)了教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織和引導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一、在說(shuō)話訓(xùn)練、角色體驗(yàn)中感受秋的豐收

秋天是豐收的季節(jié)，學(xué)生喜愛香甜的水果，因此在教學(xué)金黃的太陽(yáng)時(shí)，姚教師首先利用課件渲染秋天的風(fēng)光，演示了”秋日果園碩果累累，落葉飄飄“的景象，接著出式句式”秋天，果園里()熟了。“和”秋天，果園里()的()熟了。“讓學(xué)生說(shuō)話。學(xué)生立刻如數(shù)家珍：”果園里有紅紅的蘋果，黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄。“”果園里紅紅的蘋果紅了。果園里一串串的葡萄熟了。果園里像珍寶一樣的葡萄熟了……“學(xué)生在說(shuō)話的過(guò)程中感受果實(shí)累累，在姚教師的引導(dǎo)下學(xué)生說(shuō)得生動(dòng)、說(shuō)得有深度：有水果的顏色，有水果的外形，還有水果的數(shù)量……然后，姚教師讓孩子轉(zhuǎn)換角色，扮演秋天金黃的落葉去邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果，”小朋友們，快來(lái)嘗嘗水果吧!“”小猴子，快來(lái)呀，葡萄又香又甜，快來(lái)品嘗吧!“……學(xué)生在親身體驗(yàn)、在邀請(qǐng)中，體會(huì)到了秋天給人們帶來(lái)的豐收的喜悅和歡樂的心情，感受到落葉的熱忱，也很自然地理解了邀請(qǐng)的含義。再指導(dǎo)感情朗讀，對(duì)于讀得好的學(xué)生姚教師隨機(jī)作了這樣的朗讀評(píng)價(jià)：”聽了你的朗讀，我仿佛看到紅紅的蘋果熟了“;”哦，黃黃的梨也熟了“;”啊，你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿了整個(gè)葡萄架“……這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讀出了語(yǔ)感。

二、在說(shuō)春天、畫太陽(yáng)中感受春的斑斕

在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互穿插、滲透中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。彩色的太陽(yáng)是春天的象征，姚教師同樣利用課件創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入萬(wàn)紫千紅的季節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的精妙之處在于姚教師并沒有停留在對(duì)春天觀賞的感性層次上，而是結(jié)合美麗的旋律和畫面，讓學(xué)生聯(lián)系舊知，溝通春景，贊美春天，使語(yǔ)文的`工具性與人文性親密的結(jié)合與統(tǒng)一。在春的渲染中，姚教師讓孩子通過(guò)”畫太陽(yáng)“，用他們心中的畫筆加上自己對(duì)春天的太陽(yáng)的理解，給春天的太陽(yáng)涂上不同的顏色，這讓學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到了劇烈的情感熏陶，培育了學(xué)生的想象力和制造力，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言情感的感悟獲得了豐富形象的根底。見片段：

師：小畫家畫了個(gè)多彩的太陽(yáng)送給春天，是他給春天帶來(lái)了萬(wàn)紫千紅，就讓我們跟隨音樂，去感受春天。(放春天課件)

師：你覺得春天是一個(gè)怎樣的季節(jié)?你能用以前學(xué)過(guò)的詞來(lái)贊美春天嗎?

生：柳綠花紅、鶯歌燕舞、萬(wàn)物復(fù)蘇、五彩繽紛、草長(zhǎng)鶯飛、春回大地、春暖花開、百花齊放……

師：用上一個(gè)好詞把這句話說(shuō)給同桌聽。

師：(板畫一個(gè)無(wú)色的太陽(yáng)，用粉筆涂上一抹金黃色)，我想個(gè)太陽(yáng)涂上一抹金黃色，由于金燦燦的迎春花開了。同學(xué)們，你會(huì)給春天的太陽(yáng)涂上一抹什么顏色呢?

生：我想給太陽(yáng)涂上一抹嫩綠色，由于小樹發(fā)芽了。

生：我想給太陽(yáng)涂上五顏六色，由于花兒竟相開放。

生：我想給太陽(yáng)涂上一抹藍(lán)色，由于春天的天空很藍(lán)。

師：就讓我們沐浴著彩色的陽(yáng)光去感受這迷人的春天吧!學(xué)生朗讀。

以上片段，當(dāng)學(xué)生感悟到了”春天的顏色“后，鼓舞學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞來(lái)描繪春天的風(fēng)光，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊學(xué)問的聯(lián)系，又有再造想象的升華。然后讓學(xué)生畫一畫太陽(yáng)的顏色，學(xué)生聯(lián)系生活感知綻開合抱負(fù)像。課堂中，教師既突出了重點(diǎn)，又解決了難點(diǎn)，使教學(xué)任務(wù)落到了實(shí)處，可謂頗具匠心。

三、在充分想象中，自然升華文本境地

閱讀文本離不開想象，基于深入理解文本內(nèi)涵后的想象，更如同一雙翅膀，羽翼?yè)]動(dòng)間，把人帶入一個(gè)心靈和思維俱升華了的境地。想象、夢(mèng)想的情境，能喚醒人潛意識(shí)的激情、欲望和沖動(dòng)。語(yǔ)文課上的想象是以語(yǔ)言文字為依托的，我們應(yīng)當(dāng)把想象和制造的樂趣還給學(xué)生，多讓學(xué)生頭腦離開課堂，放飛到繽紛多彩的自然、社會(huì)生活中，讓學(xué)生在劇烈的情感驅(qū)動(dòng)下，給想象插上語(yǔ)言的翅膀，驅(qū)使語(yǔ)言在想象的心空中疾馳。本課教學(xué)中教師在課中即開啟想像之源──”畫太陽(yáng)“的環(huán)節(jié)后，又在收尾處來(lái)了個(gè)發(fā)散思維的過(guò)程──”說(shuō)太陽(yáng)“，即把課中激活的潛在想像再一次激活。經(jīng)過(guò)本課的語(yǔ)言感悟、朗讀訓(xùn)練后，學(xué)生的想像力無(wú)疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語(yǔ)言也閃光了。有的說(shuō)：”我畫了個(gè)藍(lán)色的太陽(yáng)送給大海，讓海水永久如此純潔。“有的說(shuō)：”我畫了個(gè)彩色的太陽(yáng)送給夏威夷島，讓那兒的火山不再爆發(fā)。“有的說(shuō)：”我畫了個(gè)綠色的太陽(yáng)送給小樹，盼望小樹長(zhǎng)得更高。“……這，是教師放飛了學(xué)生們的想像!

閱讀教學(xué)必需要讓文本生成情感價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就是要表達(dá)的思想內(nèi)涵。姚教師讓學(xué)生專心靈去體驗(yàn)小畫家美妙的心愿，給孩子許多人生的啟迪，余味無(wú)窮!

2023年四個(gè)太陽(yáng)聽課心得體會(huì)2023年四個(gè)太陽(yáng)聽課心得體會(huì)與感悟篇三

《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文其次冊(cè)第五單元的一篇文章，本文的憑借著豐富的想象力和獨(dú)特的制造力，在四個(gè)不同的季節(jié)里畫出了四個(gè)不同的太陽(yáng)。表達(dá)了和善的心地和美的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上采納并列的型式讀來(lái)瑯瑯上口，其間運(yùn)用形象的擬人化的手法，氣韻生動(dòng)布滿兒童情趣。從訓(xùn)練的角度看，本文是對(duì)學(xué)生進(jìn)展感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、熟記語(yǔ)言、制造語(yǔ)言訓(xùn)練的好教材。

我在教學(xué)本課主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展：

1、通過(guò)猜謎語(yǔ)，質(zhì)疑、識(shí)字嬉戲等激起學(xué)生學(xué)文的興趣。

上課開頭，我讓學(xué)生來(lái)猜我出的謎語(yǔ)，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在不知不覺中被激起，做到了“課開頭，趣亦生”的效果。接下來(lái)，我運(yùn)用“奪星星”的嬉戲，穩(wěn)固生詞，再次喚起學(xué)生參加的欲望，促使他們伴隨內(nèi)心的情感去初讀課文。

2、在感受課文描寫的形象中朗讀課文。

學(xué)生在萌生“情”之后，緊接著就是讓學(xué)生去熟悉、去感受課文描寫的形象。引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入“細(xì)讀”，我總是飽蘸著感情，用富有感染力的語(yǔ)言去描繪，用圖片、音樂、誦讀的藝術(shù)形式，在學(xué)生面前再現(xiàn)課文描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。

我結(jié)合圖畫抓住“涼爽、邀請(qǐng)、暖和”等詞語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)話，并創(chuàng)設(shè)情境給孩子們送水果，引導(dǎo)孩子說(shuō)出“香甜”一詞，為有感情的朗讀及體會(huì)和善的心和美的心愿埋下鋪墊。

3、在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的神韻中有感情的朗讀。

兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，他們成了熱忱的演員或觀眾，一下子進(jìn)入了課文所描寫的情境之中。學(xué)生會(huì)情不自禁地按自己所扮角色的期盼，合情合理地表現(xiàn)出來(lái)，朗讀水平更進(jìn)一步提高了。

4、在表達(dá)情感的語(yǔ)言訓(xùn)練中抒發(fā)感情。

學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)起來(lái)了，他們會(huì)“不容抑制”地想說(shuō)，想抒發(fā)情感。準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)兒童抒發(fā)內(nèi)心的情感，不僅是兒童心理的需要，而且也是教學(xué)的需要。這時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，“假如你是小畫家，會(huì)有什么美妙的心愿送給大家”，對(duì)學(xué)生進(jìn)展有意識(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。

板書是教師細(xì)心構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道，是發(fā)揮了表達(dá)智力和形成良好的思維品質(zhì)的橋梁。我的板書采納貼圖配文字的圖文結(jié)合式板書，圖文并茂顏色艷麗，既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)又能激發(fā)他們劇烈的學(xué)習(xí)興趣。還能用較為清楚的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

本節(jié)課孩子們的積極性特殊高，發(fā)揮極佳，尤其是在講春天時(shí)，讓孩子說(shuō)說(shuō)關(guān)于春天的詞語(yǔ)，別看他們只是一年級(jí)的小朋友，他們說(shuō)出來(lái)的詞語(yǔ)特殊豐富，看來(lái)孩子們平常很會(huì)看書，學(xué)會(huì)了積存，當(dāng)說(shuō)到有什么心愿送給大家的時(shí)候，孩子們眾說(shuō)紛紜，個(gè)個(gè)都是那么的和善而富有愛心，不僅想到了教師，父母，更想到了那些受災(zāi)的孩子們，在這些孩子們的身上讓我看到了盼望。雖然是第一次在機(jī)場(chǎng)小學(xué)給這些孩子們上課，我卻感覺很親切，孩子們和我協(xié)作特別默契，一節(jié)課的時(shí)間不知不覺就溜走了，真想再給這些孩子們上一課。

2023年四個(gè)太陽(yáng)聽課心得體會(huì)2023年四個(gè)太陽(yáng)聽課心得體會(huì)與感悟篇四

《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇文章閃耀著才智的光線，憑借豐富的想象力和獨(dú)特的制造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了盼望一年四季時(shí)時(shí)漂亮、到處舒適的和善的心地和美妙的心愿。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時(shí)我們教師就要敬重每位學(xué)生的進(jìn)展?jié)撃埽o學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同進(jìn)展的過(guò)程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象。

上課伊始，先讓孩子們聽一首膾炙人口的、學(xué)生喜聞樂見的兒童歌曲《種太陽(yáng)》。讓學(xué)生傾聽歌曲的同時(shí)，看一看具有生動(dòng)情節(jié)的動(dòng)畫，然后指導(dǎo)他們用一句簡(jiǎn)潔的話把所看的說(shuō)出來(lái)，通過(guò)此引入新課，開啟學(xué)生的想像之源，激發(fā)學(xué)生帶著深厚的興趣去學(xué)習(xí)課文，為學(xué)習(xí)課文及課后想像說(shuō)話做好鋪墊。

二、營(yíng)造環(huán)境，朗讀感悟

記得張?zhí)锶粝壬f(shuō)，閱讀教學(xué)第一是讀，其次是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思索。

如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請(qǐng)喜愛這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫家為什么把太陽(yáng)畫成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請(qǐng)說(shuō)話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡快。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽(yáng)”時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)展朗讀的指導(dǎo)。

三、借助文本，再造想象

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在進(jìn)展語(yǔ)言的同時(shí)進(jìn)展學(xué)生的思維力量，激發(fā)想象力和制造潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，溶化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開放的課堂環(huán)境，供應(yīng)激發(fā)想象、即興制造的空間，讓學(xué)生在自己的想象王國(guó)里馳騁。

如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天，太陽(yáng)是彩色的，春天都有哪些顏色?”學(xué)生眾說(shuō)紛紜：“紅紅的花朵、粉紅的桃花、金黃的蒲公英花、綠綠的草坪……”這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界，當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的顏色”后，課件演示“春景”圖片，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊學(xué)問的聯(lián)系，又有再造想象的升華

四、發(fā)散思維，制造想象

制造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨(dú)立制造想象的過(guò)程。我們的教學(xué)對(duì)象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們?cè)谙胂笾兄圃欤谙胂笾蟹e存是非常必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用預(yù)備的材料，畫一個(gè)自己喜愛的太陽(yáng)，并想一想你要把它送給誰(shuí)?最終展現(xiàn)作品時(shí)發(fā)覺大多學(xué)生都把太陽(yáng)送給四季，但是不僅僅局限于書上所描寫的景物，還有的把太陽(yáng)送給農(nóng)場(chǎng)、送給小朋友……。此時(shí)，把美術(shù)和語(yǔ)文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的想象力無(wú)疑插上了翅膀自由地飛行。

教學(xué)同樣也有許多的不行預(yù)設(shè)性。比方有幾次板書的時(shí)機(jī)都不是很好，在講完夏天這一段后都沒有準(zhǔn)時(shí)板書，只是在總結(jié)全文時(shí)補(bǔ)上了板書，這也是很圓滿的地方，需要在平常的教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練與提高。

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片段一

師生對(duì)話，說(shuō)偏旁認(rèn)讀漢字

師：伸出舌頭舔甘蔗。這個(gè)字是什么?

生：伸出舌頭舔甘蔗，這個(gè)字就是甜。

師：大口框里裝個(gè)大，這是什么字?

生：大口框里裝個(gè)大，這是因字。

師：猜一猜，辨一辨，看誰(shuí)真能干。冬天結(jié)冰手好凍，凍的偏旁是什么?嚴(yán)寒的反義詞是暖和，溫的偏旁是什么?媽媽煮飯熟又香，熟的偏旁叫什么?

生：(對(duì)應(yīng)答復(fù))

片段二

用引導(dǎo)背誦法指導(dǎo)背誦

師：我畫了個(gè)什么顏色的太陽(yáng)?掛在哪里?

生：(背)我畫了個(gè)綠綠的太陽(yáng)，掛在夏天的天空。

師：都有哪些地方?怎么樣?

生：

師：我畫了怎樣的太陽(yáng)送給秋天?果園里怎么樣?金黃的落葉在忙什么?

生：

師：我畫了一個(gè)什么顏色的太陽(yáng)照亮哪個(gè)季節(jié)?陽(yáng)光暖和著誰(shuí)?

生：

師：春天，春天的太陽(yáng)該畫什么顏色呢?

生：

2023年四個(gè)太陽(yáng)聽課心得體會(huì)2023年四個(gè)太陽(yáng)聽課心得體會(huì)與感悟篇六