第一課時 色彩的冷與暖教學目標1.能夠在色輪或色譜上區分出冷色與暖色。.能夠說出冷、暖色給自己帶來的感覺或聯想。.用拼貼、繪畫等方法，創作一幅表現溫暖或寒冷的作品。 教學重點和難點重點：冷色與暖色的認識與區分比較。 難點：冷色調與暖色調在作品中的實際運用。教學過程：一、組織教學，檢查學具二、引導階段.認識色彩的冷與暖：.學生自由回答后，老師小結：.揭示課題：今天我們就來認識一下色彩的冷與暖三、發展階段.繼續引導學生觀察色紙，訓練他們的感覺.出示色輪，指導學生從色輪上了解冷暖色，了解到靠近紅色的為暖色，靠近藍色的為冷色。.尋找生活中或教室里的冷色與暖色，并說出為什么？4.色彩的冷暖有時是相對的：老師同時出示兩種顏色，讓學生進行比較，哪個更冷？哪個更暖？.冷暖色調的認識：觀察教材上的范圖和教師準備的范圖，說一說這些圖片給人的整體感覺？然后分析一下每一幅畫中分別使用了哪些顏色？其色調以什么色為主，暖色還是冷色？.思考并討論：在表現寒冷的作品中，能使用暖色嗎？使用暖色時要注意什么？反之呢？.判斷色調，練習配色四、學生創作.布置作業：繪畫第二課時畫家的調色板一、教學目標 【知識與技能】 了解色彩中復色的知識【過程與方法】利用水粉色將間色與間色，或三原色不等量相混合，體會復色的豐富色彩變化。【情感態度與價值觀】增強對色彩的感知能力，養成細致的觀察能力。二、教學重點了解色彩中復色的知識三、教學難點如何利用復色來繪制一幅作品。四、教學過程（一）設置實驗，導入新課準備一個透明玻璃杯，先在杯子中放入黃色，然后加入藍色，最后白色，引導學生觀察色彩的變化。學生回答，教師總結：黃色與藍色形成綠色，然后加入白色形成淡綠色，所以顏色之間是可以相互調配而成的。引入課題。（二）交流探討，新課教學.回顧三原色與間色有哪些，并請同學回答。.展示調色板分別運用三原色調配間色，然后間色再進行調配，調配處復色，引導學生觀察并思考“復色是什么？”學生回答，教師總結并講授復色的概念：復色是間色與間色或三原色不等量想混而成的顏色。.出示色相環，請同學指出哪些是三原色，哪些是間色，哪些是復色？并拿起手中的畫筆嘗試調色，將調好的復色展示在黑板上，師生共同分類，并指出學生常見的問題：出現一些臟暗的顏色。并引導學生討論“如何調出豐富而明快的復色？”學生交流回答，教師總結：調色不可反復多次，色彩種類不宜過多。（三）欣賞示范，加深理解.展示作品莫奈的《垂柳》與穆特的《四季》，引導學生觀賞并分析“畫家是如何運用復色的？復色的運用有什么作用？”.教師示范繪制的方法。（四）實踐練習，體會復色.用繪畫或拼貼的方法繪制一幅復色的作品，題材不限；要求構圖飽滿，主體突出。.學生練習，教師巡回指導。（五）展示評價，作業小結.學生自愿分享作品，并從構圖、色彩等幾個方面進行自評、互評、教師點評。.以提問的形式回顧本節課的知識。.布置課后作業：觀察生活中存在哪些復色？五、板書設計畫家的調色板三原色+間色間色十間色復色三原色+間色間色十間色復色第三課時蔬果的部面4生活中的線條《蔬果的剖面》教學設計黑龍江哈爾濱繼紅小學董迎秋一、教學目標1.知識目標：感知瓜果蔬菜切面的自然紋樣美，體驗活動帶來的樂趣。2.過程與方法：初步知道瓜果剖面有自然線紋，并進行簡化與組合構成圖案，運用學過的色彩知識設計色彩圖案。 3.情感態度與價值通過觀察切開的瓜果蔬菜剖面形狀、線條和色彩，掌握不同瓜果蔬菜剖面的結構特點，在多媒體演示與繪畫實踐中初步掌握圖案設計的方法。二、教學重難點教學重點：感知瓜果蔬菜的剖面結構，用寫生與變化的方法表現圖案的美。教學難點：運用學過的色彩知識和技能表現剖面圖案。三、教學策略本課是第1課的延續，內容是復習色彩的冷暖知識，但形式有所改變，是以學生身邊觸手可及的蔬果為創作主題。學生在日常生活中吃水果時，多數是家長削完皮或切成小塊給他們吃，學生很少接觸蔬果的剖面。因而這一創作題材對多數學生來說是陌生而又奇妙的，較容易吸引他們的好奇心。教師可多展示蔬果的剖面圖片，為學生展現一個神奇的世界，激發學生的創作欲望。學生的創作需要鋪墊，教師應多引導學生細致地觀察蔬果剖面，并大膽表述自己觀察到的結構特征。對于果肉與果核（種子），可嘗試用點、線、面去概括表現。教師可在引導觀察的基礎上，示范繪畫，使學生能直觀地學習到如何將觀察到的剖面畫成形象飽滿的圖案：先用線勾畫出蔬果的輪廓，再依據剖面特征，畫出細節。最后，簡單復習色彩的冷暖知識，利用冷暖對比畫出艷麗的圖案。除了繪制獨立的圖案，也可以將獨立的圖案進行重復排列，組合成連續的紋樣。第四課時節奏的美感《節奏的美感》教學設計一、教學目標.知識目標：通過創設音樂情境，體驗、感受音樂節奏帶來的美感。.過程與方法：引導學生觀察、了解節奏來源于自然，與我們的生活有著密切的聯系。.分析美術作品中的節奏，體驗節奏與美術的密切聯系。二、教學重難點教學重點：體驗節奏的美感，分析探究節奏的規律。教學難點：運用節奏的美感，進行二方連續紋樣的設計。三、教學策略本課教材為學生呈現了關于節奏的圖片，有生活中的節奏、建筑中的節奏、美術作品中的節奏。美術作品中兩種或多種不同的要素按照一定秩序重復出現，可以產生節奏感。它是構成美術作品形式美的重要因素。從音樂中的節奏聯想到美術作品中的節奏非常關鍵。對于很多學生來說可能不容易理解，因此教師需要提供大量生活中、美術作品中有節奏的圖片讓學生欣賞。學生完成作業時可以結合音樂共同感受節奏，也可以設計二方連續紋樣進行表現。《綠韻》是日本風景畫家、散文家東山魁夷的作品。這幅風景畫以西方寫實的眼光捕捉日本情調之美，表現出未經現代文明污染的純潔的大自然。畫面中顏色深淺、高矮不同的樹使人們覺得畫面起伏、生動,構成了畫面中的韻律感和節奏感。青花瓷又稱“白地青花瓷"，常簡稱“青花”，是中國瓷器的主流品種之一，屬釉下彩瓷。青花瓷盤的花邊采用二方連續紋樣進行設計，由于它具有重復、條理及有節奏的形式美，具有很強的韻律感，所以常用于器皿的花邊設計上。本課教學可采用以下環節：聽音樂中的節奏一聯想生活中及美術作品中的節奏一欣賞圖片一創作繪畫或剪紙作業一展示評價。教師可以通過播放節奏感較強的音樂將學生帶人情境中，再出示大量的生活照片讓學生尋找節奏，將美術作品中的節奏自然而然地帶到學生身邊， 使學生更容易理解。在作業表現方面，可以先讓學生欣賞優秀美術作品中的節奏和具有地方特色的民族服飾上的二方連續或四方連續紋樣， 為學生的創作打開思路。四、教學過程教學程序教學活動（含過程與方法）設計目的和說明教學準備教學用具水彩筆、彩色紙、剪刀、圖片情境導入激趣導入，明確目標播放一段節奏感強的音樂或視頻，讓學生仔細聆聽（拍手歌）播放極富節奏感的兒童歌曲《七色光》，讓學生共同欣賞，在歌曲的感染下有的同學隨著哼唱了起來，有的還歡快地跟著節奏打著拍子。看來同學們都非常喜歡這首歌， 那誰能說說你為什么喜歡？有的說歌曲的旋律好聽，有的說歌曲的節奏歡快。 原來歡快的節奏使這首歌曲更加富有感染力，那么什么是節奏？師生一起用手拍出或模仿出這段音樂的節奏變化 （鐘表聲） 同學們喜不喜歡這首歌？請大家都安靜下來靜靜聆聽一種聲音。（播放音效 鐘表的嘀嗒聲）誰能模仿一下？（同學們爭先恐后的模仿。）鐘表嘀嗒嘀嗒聲音的重復出現也產生了節奏， 再想一想， 看一看我們生活中、大自然中還有那些富有節奏感的事物和現象？心臟不停地跳動，海浪的潮汐，太陽的日出日落，一排排的樹林，教室桌椅的排列等。節奏原本是音樂術語， 是指音響的輕重緩急和節拍的強弱長短交替出現而形成的規律。節奏能不能畫出來呢？我們共同了解一下美術的節奏。講授：什么是節奏解釋節奏的概念并引入美術的節奏 ,舉例說明 ,如線條高低起伏的變化。揭示課題：節奏的美感出示學習目標（設計意圖：用一段音樂導入感受認識什么是節奏，激發學生的學習興趣）在課堂教學中通過創設音樂情境，體驗、感受音樂節奏帶來的美感。 了解節奏與美術的密切聯系， 從多角度培養學生對美的體驗和感受。二、圍繞目標、逐個突破設計意圖：這一階段通過調動學生的聽覺、視覺和律動表演來體驗、感受節奏。講授新課理解節奏：給學生播放非洲的鼓點音樂，讓學生感受鼓點的節奏，然后思考：音樂作品中的節奏與美術作品中的節奏有什么不同？教師出示鐵柵欄的圖片讓學生欣賞， 學生用簡單的線條概括出圖片中的鐵柵欄。試著找一找它們的規律。學生討論，通過剛才用