備課是一門藝術(shù)——讀《備課的變革》有感《備課的變革》是鄭金洲主編的“教師課堂行為變革叢書”系列之一，該書的作者是吳亞萍和王芳，由教育科學(xué)出版社出版。本書主要的目的是針對以往教學(xué)中存在的問題和課改中遭遇到的新問題，引導(dǎo)教師從舊的教學(xué)到新的教學(xué)轉(zhuǎn)換；全書共分為七部分：教學(xué)價值的追求、教材文本的解讀、學(xué)生狀況的解讀、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的實(shí)施。既有理論的高度，同時又對教學(xué)有實(shí)踐的指導(dǎo)，給我們的教學(xué)以方法和啟迪。備課是“二次開發(fā)”。所謂的二次開發(fā)，是教師根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)生特點(diǎn)、自身風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。作為教師，我們每天都要備課，備好一堂課是上課的基礎(chǔ)，我們需要備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法等。但是我們真的會備課嗎？通過閱讀《備課的變革》一書，給我以下啟迪：1.注重教學(xué)理念教學(xué)活動永遠(yuǎn)都是理念先行，需要先進(jìn)的教學(xué)理論和理念作為支撐。教育理論對于教學(xué)實(shí)踐的重要性也是不言而喻的，只有把教育理論做好了才可以更好的實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐，因?yàn)榻逃龑?shí)踐是教育理論系統(tǒng)性的體現(xiàn)，把教育理論的條條框框都想到，教育實(shí)踐也會進(jìn)行的相對順利一些，教育實(shí)踐就是教育理論實(shí)施的舞臺。只有把舞臺組建的金碧輝煌，才會吸引學(xué)生們的眼球，讓課堂上的45分鐘得到充分的利用。2.讓教材“動”起來教材的資源很豐富，我們除了要理清教材的知識體系之外，最重要的是激活教材中的生命原則，讓教材“動”起來。

《備課的變革》中指出：所謂對教材知識激活的原則是指“通過實(shí)現(xiàn)書本知識與人類生活世界的溝通，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、成長需要的溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史溝通，將結(jié)構(gòu)化的以符號為主要載體的書本知識重新激活，使知識呈現(xiàn)出生命態(tài)。”

3．知識的縱橫聯(lián)系歷史教學(xué)中我們要突破以往教材內(nèi)容的束縛，從縱向、橫向擴(kuò)展合理吸納相關(guān)史料知識，擴(kuò)展和豐富教材內(nèi)容的時空內(nèi)涵和生活意蘊(yùn)，使教材內(nèi)容變的有血有肉，實(shí)現(xiàn)書本知識與學(xué)生生命實(shí)踐的溝通。因此我們需要把教材中的知識還原，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識創(chuàng)生和發(fā)展的過程，在經(jīng)歷知識“再創(chuàng)造”的過程中，感受智慧、實(shí)踐智慧、生長智慧。4．備好學(xué)生：有效的小組合作“小組”在我們的教學(xué)中司空見慣，不管在平時的教學(xué)中還是在各種公開賽課中，都有小組，但是這種小組真的有效嗎？我對于小組的操縱一直都很困惑，這也是我的弱項(xiàng)，通過此書的閱讀，我找到了一些方法：（1）小組成員的搭配要取長補(bǔ)短，相互幫助和合作。4人一組為最佳，優(yōu)良中差搭配。（2）小組任務(wù)的分配要合理。第一步：設(shè)置組長，并輪流擔(dān)任；第二步：制定小組規(guī)則。組長負(fù)責(zé)本組活動的開展，分配誰負(fù)責(zé)搶答、誰記錄、誰總結(jié)、誰匯報等，并協(xié)調(diào)好組員關(guān)系。（3）提出適合小組討論的問題。避免問題的無效性。同時問題要有合作的可能，每個組員都要任務(wù)分工，體現(xiàn)其價值。（4）關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)和及時評價。5.重視常規(guī)積累活動我們在課堂開始的3-5分鐘，經(jīng)常做很多課前準(zhǔn)備活動。比如語文老師會讓學(xué)生演講或者讀課文；數(shù)學(xué)老師會有課前每日一練，做一道題；英語老師會讓學(xué)生英語即興演講；政治老師會讀兩條時政新聞;作為歷史老師，我經(jīng)常讓學(xué)生課前讀課文或者背誦......可能我們覺得“書讀百遍，其義自見”或者背誦可以“爛熟于心”，但是這些活動真的有效嗎?我們真的可以長期堅(jiān)持下來嗎？機(jī)械的讀和背誦造成學(xué)生“小和尚念經(jīng)—有口無心”，簡單的背誦造成學(xué)生死記硬背，產(chǎn)生厭惡感。好的課前活動能起到引領(lǐng)課堂的作用。《備課的變革》給了我一些方法：活動形式要豐富有趣味性。比如：游戲、猜謎、對口令；活動要注意學(xué)生的參與性，讓更多的學(xué)生參與到活動中來；協(xié)調(diào)性；活動要動靜結(jié)合，張弛有度。在今后的歷史教學(xué)中，我會重視課前的常規(guī)活動，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有益的、有趣的課前活動，形成一定的體系并長期堅(jiān)持下來。6.把握“長程兩段”新策略布羅代爾提出“長時段”理論，我們要把具體的歷史事件放到單元章節(jié)中、整本書中、甚至整個歷史發(fā)展中去研究。“長程兩段”是指超越和擺脫具體的每一節(jié)課的限制，在整個單元的知識結(jié)構(gòu)、特有的育人價值思考的基礎(chǔ)上，將每一結(jié)構(gòu)單元分為“教學(xué)結(jié)構(gòu)”階段和“運(yùn)用結(jié)構(gòu)”階段。在“教學(xué)結(jié)構(gòu)”階段，主要采用發(fā)現(xiàn)的方式，在問題解決中構(gòu)建知識，形成學(xué)習(xí)的方法結(jié)構(gòu)；在“運(yùn)用結(jié)構(gòu)”階段，學(xué)生用已經(jīng)掌握的方法，主動的學(xué)習(xí)和拓展與結(jié)構(gòu)類似的相關(guān)知識。

“長程兩段”的策略在中國古代史中體現(xiàn)的最為明顯。例如：部編版七上第三單元：秦漢時期統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固，主要學(xué)習(xí)秦漢的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、對外。這就是一種“教學(xué)結(jié)構(gòu)”，同時適用于所有的朝代，我們可以把這種“教學(xué)結(jié)構(gòu)”應(yīng)用于其他朝代的學(xué)習(xí)。7.挖掘?qū)W生生命成長的價值我們在平時的備課中，往往會以自己為出發(fā)點(diǎn)，只關(guān)注自己的教，而忽視的學(xué)生的學(xué)，雖然我們呼吁備學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)情，但是我們做的還不夠。我們有沒有在備課中關(guān)注學(xué)生生命的成長？首先我們要樹立“學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體”的意識，只有調(diào)動學(xué)生的積極性，才會有高效的教學(xué)，而學(xué)生這種主動性和積極性的調(diào)動，離不開對其生命成長的價值。學(xué)生課堂生命成長是在教學(xué)中主動參與得以實(shí)現(xiàn)的，我們可以幫助、促進(jìn)學(xué)生成長，但不可替代學(xué)生成長。學(xué)生只有學(xué)會獨(dú)立地、創(chuàng)造性的、友善的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，才有可能以積極的態(tài)度面對周圍的一切，就有可能形成對自己、人生、世界的豐富認(rèn)識。我們要挖掘課堂內(nèi)容與學(xué)生生命成長的契合點(diǎn)，讓其主動參與獲得收獲，體驗(yàn)后方能記憶長久。例如我們學(xué)習(xí)八年級中國現(xiàn)代史“大躍進(jìn)、人民公社化運(yùn)動和十年文革”部分，我們得出啟示：社會主義的建設(shè)不是一帆風(fēng)順的，