閱讀教學中過程目標研究的策略駐市一高分校景秀在閱讀教學過程中學生在與文本進行解讀時，常常會因個人自己經歷、知識儲備等原因發生理解偏誤或理解不到位的現象，在這種情況下，教師要引導學生正確感知多采用糾正、引導等做法，而利用這一走失現象正好可以進行學習方法的點撥，及時總結一些學習理解的方法，給學生理解文本一些切實可行的支撐，推進學生對文本的深刻認知，達成對語言、情感、文字的獨特感知，形成個人的閱讀能力。這樣的語文教學與時代精神與時俱進。堅持以人為本，培養學生創新精神和創造能力，讓每個學生主動積極地探索語文學習的規律、掌握語文能力，已成為當前中學語文教學的首選課題。我們在《閱讀教學目標研究策略》中設立目標如下：一、構建主動探究學習的教學模式：把學習的主動權交還給學生，破除以教師的見解代替學生的思考，以現成的答案代替必要的探究的教學陋習，“抓精華、講精彩、練精要”，引導學生看書、思考、質疑、交流，真正使課堂變成“學堂”；培養學生主動質疑的習慣，要求學生對每一節可必要提出若干問題，教師精心設計提問，引導學生探究解疑；教給學生主動探究的方法，教讀課文側重與閱讀規律的傳授，自讀課文以學生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書體會，撰寫閱讀心得，及時總結評比。二、培養良好的主動探究學習閱讀品質：學會思讀，能聚精會神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內容，領會作者寫作意圖，把握文章重點及其基本表達方法，提出問題，認真記錄，以備討論解疑。學會議讀，對閱讀中思考的問題及時與同學和老師商討，教師對學生的問題進行合理排序，有重點地進行講解。議讀是激發學生思想火花的大好時機，必須保護和鼓勵學生的學習積極性，教師應該起到挑燈撥火、因勢利導的作用。學會賞讀，學生對自己感興趣的章節、字句能與同學和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據自己的理解，把最有價值最有意味的內容提供給學生，與學生一起分享閱讀的快樂；學會練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學生整理已經思考商討的內容，作歸納性的訓練，教師根據教學內容布置精練的練習給學生操練，以達到鞏固知識的目的。三、在閱讀文本中感知大意。在閱讀文本時首先要明了文本的主要內容，這是從整體把握文章內容的基礎，但學生在說主要內容時總是出現不能抓住要點，不夠簡明扼要概括或是長篇大段復述課文等情況，因而指導學生掌握如下感知大意的方法：１、從課題入手概括要點：Ａ、課文的題目不僅短小精悍，醒目引人入勝，而且它暗合作者的寫作目的。文章的主要情節和寫作思路線索等，認真解讀課題，幫助學生快速解讀文本內容。有的文章題目就是主要內容的高度概括，例《背影》。，它是文章的主要內容。如《爸爸的花兒落了》一語雙關，作為貫穿全文的線索。Ｂ、課題猜測法：根據課題引發問題，猜測文中內容，帶問題閱讀文本，篩選信息串連成句，達到對主要內容的感知，例《走一步，再走一步》，讓學生看課題提問題：為什么要走一步，通過閱讀文本得出：只有一步接一步走，才能克服困難，走向成功。２、連接段意法：把段落大意有順序地串連起來就是文章的主要內容。Ａ、寫事寫人文章：引導學生從事件的起因經過結果三部分來概括。如《登上地球之巔》，學生就能快速概括全文內容。Ｂ、寫景文章：對自然段內容進行歸納，把全篇要點串連起來。如《紫藤蘿瀑布》。通過十年前后花的對比，感悟生命的頑強不息，引發對生命的思考。３、關鍵句概括法：文章中的中心句、點題句，過渡句、總起句等關鍵詞句往往揭示了文章的主要信息，可以摘錄引用，引起啟發，連貫起來依文解意。例：中心句（段）：把文章的主要內容概括出來，學生在閱讀時將其篩選，進行語言補充刪減，就能概括全文信息，例《臺階》中中心句：你們家的臺階高，言外之意，就是你們家的地位高。就是典型例子。四古人云：感人者莫先乎于情。《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考受到情感熏陶”。課堂中，師引導學生與文本的貼近，達到感染學生的情感之目的，確實可以使學生對文本的理解達到一個新高度。策略如下；１、創設情景，感受思考，誘發情感作者胸有境，入境始于親。閱讀教案中，可利用多媒體電腦音樂或師語言創設生動真切的情景，幫助學生理解課文中描寫的情景，感受作者寫作思想，充分利用情感因素使學生情感與作者的情感產生共鳴。例《春》出示春天的美麗畫面，通過花草風樹水等動態之美讓視覺的沖擊直達學生心間，產生對大自然的熱愛之情。２、反復誦讀，感受思想體會情感葉老師說過：“吟詠的時候對研討所恃，不僅幫助她了解而且親切的體會，不知不覺之間，內容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界”，在閱讀教學中，應與學生一起用深切的情感朗讀課文，用真切的情感品味課文。例《土地》中，教師一遍又一遍地帶領學生讀：“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛的深沉”。我在教學中也要求學生齊讀三遍。學生在誦讀中很自然聲音一遍比一遍高，情一次不一次濃，充分感知此句的愛國情感。３、運用想象，再現畫面，感受思考讀本文中的文字，展開學生的想象，啟發學生在自己的頭腦中再現畫面，使文字立體化，人性化，可觸動學生情感的。例《蠟燭》中啟發學生想象：老婦人是怎么樣把烈士遺體掩埋的，周圍的環境如何？學生從人物外貌，走路對動作的艱難，紛飛的炮火等方面聯想，充分感知到老婦人的年齡大，動作艱難，從而達到對老婦人深深的敬意。，４、換位體會，走進作者的心靈感知思考有些文章所表達的情感所展示的事件與學生的生活時代很遠，不好引發學生的共鳴，這時教師就要利用“換位思考”拉近學生與文本的距離，用“假如你是ＸＸ，此時此刻你是怎么想的”“假如你來到ＸＸ你會贊嘆什么”等，把學生變成文本的經歷者，讓學生自動走進文本，與作者共同感知事情的過程。５、教師示悟，引導學生深一步思考體會學生的年紀小，生活閱歷不夠，對待事物的看法難免幼稚，教師要及時將自己對文本的看法說給學生，幫助學生打開另一扇感知大門，在師生交流的過程中達成對文本的深一步理解。如：《湖心亭看雪》老師就要講解張岱的人生經歷，他的情感起伏，學生才能理解課文的思想感情。五拓展學生主動探究學習的空間。語文學習的外延與生活的外延相等，閱讀教學必須由課內延伸到課外，以拓展學生的視野。安排開放課，每兩周安排一節課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《名著》、《語文報》、雜志、報刊為主，自然組成學生閱讀小組，學生輪流當閱讀組長，集體討論選定優秀文章，讀后交流體會，由閱讀組長向全班同學交流閱讀心得，并進行當堂評比；作好課外閱讀筆記，每個學生都準備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優美文句，摘抄必要的作文材料，每一學期期中檢查，期末評比一次；開展推薦優秀暢銷書活動，由語文科代表不定期地向全班同學推薦最近出版的優秀書籍，寫好推