樂隨"趣"動

樂在其—淺談音教中的興培養(yǎng)【內(nèi)容要興趣是最好的老師是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和發(fā)揮主動性的重要前提只有當(dāng)一個人對某種事物或現(xiàn)在產(chǎn)生興趣的時候他才會積極地主動地心情愉快地去接觸它夸美紐斯認(rèn)為不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)志趣和心理特點而強迫孩子去學(xué)習(xí)的人就是大大傷害了他們教與學(xué)的行為本來就是件自然的、令人高興的愜意的樂事?！币虼?，課堂教學(xué)的首要任務(wù)和目標(biāo)就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵】：樂

興趣

培養(yǎng)人對每件事物的興趣不是天生的，關(guān)鍵在于后天的培養(yǎng)。音樂除了天賦外，只有在不斷學(xué)習(xí)音樂過程中形成和加強學(xué)生的興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生對音樂的愛好才能讓音樂真正走進學(xué)生心中成為其心靈美好的東西和愉悅的體驗才能使學(xué)生在情感上喜歡它而使音樂學(xué)習(xí)成為一種愉快的享受者通過幾年時間摸索對小學(xué)生音樂興趣培養(yǎng)的挖掘和總結(jié)，本文從以下五個方面加以論述。一、“”為基礎(chǔ)情境教學(xué)指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同創(chuàng)造的一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場景這種場景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中師生在此情此景中進行情景交融的教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該成為教師的意識既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向教學(xué)中我們常常有這樣的體會教師若能選擇好時機創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生的興趣就會提高那么如何有效的創(chuàng)設(shè)情境呢？1、創(chuàng)設(shè)問題情境教師可利用問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生“心動”，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生對問題和文本探究的欲望。例如：在教授一首新的歌曲時，教師可以先設(shè)置一定的懸念，讓學(xué)生在渴望澄清懸念的心理狀態(tài)下打開興趣之門。在教授《啄木鳥》這一課時，我在教唱前是這樣設(shè)置懸念的：森林里有樹長蟲子“森林醫(yī)生”啄木鳥飛來了，不停地啄擊病枝，就像我們敲擊琴鍵發(fā)出的聲音，寂靜空曠的樹林中立即回蕩著有節(jié)奏的旋律。同學(xué)們一個個模仿啄木鳥為小樹治病的聲音（敲擊桌面），想象著歌曲《啄木鳥》那動人的音符。老師教唱歌曲時學(xué)生很快掌握樂律、樂感，唱的很到位。2、創(chuàng)設(shè)故事情境故事、小品、科學(xué)家小傳、科學(xué)史事以及與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的傳說、寓言、成語、笑話等生動活潑引人入勝的小故事，都能成為學(xué)生的研究對象。

在欣賞五年級中的《楚歌》內(nèi)容時，我先給同學(xué)們“四面楚歌”的典故，引事融情于景使學(xué)生感受音樂旋律在不同環(huán)境中對人的內(nèi)心感染力項羽兵敗垓下，兵少糧缺。被漢軍層層包圍。夜晚，漢軍帳中傳來陣陣楚地的民歌，如泣如訴般感傷的旋律令人唏噓彌漫著哀怨凄婉的傾訴楚軍將士思鄉(xiāng)念家之情油然而生，當(dāng)故事講到這段情節(jié)的時候，課堂上播放塤曲《楚歌》，將同學(xué)們的情緒帶入到故事的意境當(dāng)中他們聽得是那么的投入仿佛身臨其境的來到了烏江邊體會著當(dāng)時楚軍的心情從這里我們看到音樂的魅力伴隨情境心態(tài)的變化給人的沖擊力、影響力是不可估量的。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方法各式各樣（開展競賽組織教學(xué)用生動的語言描述學(xué)生參與表演道具渲染對話情境在教學(xué)中要適時適量地根據(jù)音樂曲調(diào)詞意的旋律為學(xué)生創(chuàng)造各種情境使他們能在一種或輕松歡快、或悠遠婉約、或委婉流暢、或惆悵哀傷、或抒情、或深沉的氛圍中，學(xué)有所得、學(xué)有所獲。創(chuàng)設(shè)良好的情境，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加有趣，也使教學(xué)變得更為有聲有色。二、“趣”為引擎美國心理學(xué)家布魯納說“學(xué)習(xí)最好的興趣乃是對學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生興趣。”小學(xué)生對音樂是否有興趣很大程度取決于教師的教學(xué)方法和手段是否有趣要激發(fā)并保持學(xué)習(xí)音樂的興趣，就要使“趣味”貫穿教學(xué)過程的始終，讓學(xué)生在參與中尋得樂趣。當(dāng)學(xué)生處于愉悅狀態(tài)的時候，使“學(xué)習(xí)是一種艱苦勞動”披上一層樂于主動接受的色彩，這種變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”的狀況，最適于在音樂教學(xué)中體現(xiàn)，這就是所謂的“樂（音樂）就是樂（快樂）”的道理。1、采用動態(tài)的教學(xué)方式。授課時，我經(jīng)常講一講，說一說，演一演，跳一跳。講一講就是出一個主題，讓學(xué)生為音樂去編一個小故事；說一說，就是讓學(xué)生展開想象談?wù)勛砸褍?nèi)心的感受和對音樂的理解演一演就是讓學(xué)生按照自己對音樂的感知，用幾個富有創(chuàng)意的肢體語言或舞蹈動作來演繹對音樂的理解；跳一跳就是讓學(xué)生通過自己對音樂的理解來編幾個八拍的舞蹈動作以點燃學(xué)生心中躍躍欲“動”的渴望。以動態(tài)的課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，去享受快樂的學(xué)習(xí)過程。2、組織游戲，激發(fā)興趣。游戲是兒童最感興趣的活動，在教學(xué)中兒童易興奮，又易疲勞，注意力易分散，所以在課堂上為了讓學(xué)生更好地掌握知識，就應(yīng)多組織游戲活動把知識寓于游戲活動之中以集中學(xué)生的注意力在教學(xué)講授節(jié)奏問答句時，教師先敲擊一個多次重復(fù)的節(jié)奏短句（一般是四拍長度），像是“問話”。同學(xué)挨個即興拍擊和老師不同的節(jié)奏短句，像是答話。教師是：“XXXXX”，第一個學(xué)生“答話”可能是“XXXXX；老師再問：“XXXXX”，第二個同學(xué)的“答話”可能是“XXX0。通過這樣的教學(xué)，即可以玩游戲，又對節(jié)奏感有了進一步的加強。當(dāng)然，要使教學(xué)富有趣味，除了動態(tài)的教學(xué)方式，還有可利用多媒體、幽默風(fēng)趣的語言等等，我們應(yīng)注意教學(xué)方法的多樣化，激發(fā)學(xué)生對音樂的樂趣。

三、“”為激勵教師的激勵是學(xué)生產(chǎn)生興趣、進行游戲、理解知識、運用知識的催化劑，是讓學(xué)生個性力得到全面和發(fā)展的甘露師還要尋找機會與學(xué)生一起游戲、一起活動與學(xué)生同樂同創(chuàng)造教學(xué)中要盡可能地給予學(xué)生成功的情感體驗。平時要善于表揚先進鼓勵后進我們要激勵學(xué)生想象并且使其愛想象激勵學(xué)生創(chuàng)造并樂于在各種場合創(chuàng)造；激勵學(xué)生積極主動地參與“動、玩、樂”，并在“動、玩、樂”中爭著表演。值得注意的是：教師不能濫用激勵，讓學(xué)生感覺得之太易，這樣會適得其反。在我的音樂課堂上我會設(shè)立各種獎項來獎勵學(xué)習(xí)好領(lǐng)會快的學(xué)生并發(fā)給獎?wù)?。如果哪個學(xué)生對新節(jié)奏型掌握得比較快的，我會獎“節(jié)奏章”；音調(diào)唱得比較準(zhǔn)確的，我會獎“旋律章”；歌曲唱得比較完美的，我會獎“紅旗章”；表現(xiàn)比較認(rèn)真的我會獎一“星星章創(chuàng)編比較有創(chuàng)意的我會“創(chuàng)意章”等等。到學(xué)期末，我會根據(jù)這一套獎?wù)略诟鱾€班評出三個獎項最有靈氣的小歌手”、“最有創(chuàng)意的創(chuàng)作者”、“最有潛質(zhì)的舞蹈者”。我的這套激勵方法大受同學(xué)們的歡迎，每一堂音樂課同學(xué)們都學(xué)習(xí)的很認(rèn)真、很努力，期待著自己能得到老師的贊許和表揚，渴望多得先進獎?wù)隆Ｎ铱吹秸n堂上同學(xué)們學(xué)習(xí)有如劃龍舟比賽般的那股勁頭感到很欣慰學(xué)生們點滴進步是對我教學(xué)能力和教學(xué)方法的考驗生們旺盛的求知欲是對我知識掌握程度的鞭策我深深體會到我的辛苦付出沒有白費成功對于學(xué)生來說是一種喜悅我呢？從中也嘗到了甜頭，樂在其中！四、“”為標(biāo)準(zhǔn)音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程因此所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)實踐積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項音樂活動并將其作為學(xué)生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。我經(jīng)常開展一些定期的音樂活園小百靈唱比賽才你就來“神州大舞臺”等等），讓學(xué)生把平時所學(xué)習(xí)到的音樂知識運用到實踐中去。舉行表演活動我不規(guī)定具體的表演內(nèi)容讓學(xué)生自己根據(jù)以往所學(xué)的音樂知識再結(jié)合自己的興趣去想象任何有意義的表演節(jié)目這樣通過音樂藝術(shù)實踐即可以發(fā)揮他們的想象力又能夠增強學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心并培養(yǎng)了其良好的合作意識和團隊精神。又如，學(xué)完歌曲《歌唱寧夏川》后，我讓學(xué)生拉面為主題，自行創(chuàng)編歌詞，創(chuàng)編完后采取同桌互評。我看見一位平時很愛搗亂的學(xué)生，笑得合不攏嘴，我心想他肯定又在搗亂了便拿他的歌詞過來看小雨落在大海里海水樂得翻浪花；小雨落在校園里，我們樂得笑哈哈?他的歌詞寫出了他的心聲我們樂得笑哈哈”。多么簡單、樸素的語言?。?/p>

事實證明音樂實踐活動可以激發(fā)學(xué)生的興趣發(fā)展學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能使學(xué)生用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通融洽感情在音樂實踐活動中使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。五、“材”為重點傳統(tǒng)的教育觀念以教師教材為主教學(xué)都圍繞教材內(nèi)容本身來講授側(cè)重知識點的理解和掌握，忽略教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視學(xué)生的感受與思想。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，主張以教材內(nèi)容作為教學(xué)的參考和輔助，以學(xué)生對音樂的感知、體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造和對音樂的終身學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)學(xué)習(xí)課堂上使學(xué)生掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能并側(cè)重于綜合性的教學(xué)教師要學(xué)會靈活運用教材讓教材為自己服務(wù)要學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材教材是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種載體是溝通師生關(guān)系的一種媒介。教師尊重教材，但不要迷信教材，不要機械地執(zhí)行教材。以五年級中的歌曲《青藏高原》為例：1、拓展知識點面，寓教于樂我們可以利用這堂課讓同學(xué)們了解一些有關(guān)青藏的知識界屋脊”、“高原農(nóng)牧業(yè)”、“藏族的生活習(xí)俗”、“高原之舟”）教師還可以通過圖片、視頻、舞蹈來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣。2、加工教材內(nèi)容，樂趣無窮在教授歌曲《青藏高原》時，我們情不自禁的會與《在那東山頂上》聯(lián)系在一起因為這兩首歌曲被稱為姐妹篇么我們除了學(xué)《青藏高原這首歌曲，還可以簡單的學(xué)唱《在那東山頂上》中的“啊依呀依呀拉勒，瑪杰阿瑪。啊依呀依呀拉勒，瑪杰阿瑪?！弊寣W(xué)生感受藏族音樂深長悠遠的特點，教師要學(xué)會靈活運