第頁小學語文《一個蘋果》教學反思小學語文《一個蘋果》教學反思1

《一個蘋果》是小學第九冊《水》單元的一片講讀課文，文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的故事。文章內(nèi)容淺顯，但感情真摯。但現(xiàn)在這些生活在蜜罐子里的孩子很難理解這些可愛的戰(zhàn)士，怎樣通過文本讓學生理解課文，了解這些可愛的戰(zhàn)士的內(nèi)心活動。讓他們?nèi)ンw會戰(zhàn)友間的情深意重是教學這篇課文的關鍵，為此，我設計了如下幾個教學環(huán)節(jié)。

一、學生直面課題提出疑問。

眾所周知，學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。讓學生學會發(fā)覺問題，培育問題意識，是我們的責任。“一個蘋果”在孩子們看來極其平常，但用來做文章題目確定有其重要緣由。所以學生的問題許多，如：這是怎樣的一個蘋果？這個蘋果是哪來的？為什么用《一個蘋果》作為課題？這個蘋果到哪去了？這樣一個極為一般的蘋果還值得寫嗎？等等。這些問題不僅僅是讓學生漸漸產(chǎn)生問題意識，更重要的是學生通過提問，對課文有了整體感知，為進一步理解課文打下了堅實的基礎。這些問題有的學生在預習中已經(jīng)解決，通過溝通讓全體學生都對課文有了初步的了解，節(jié)約了課堂上的初讀課文時間。有的更深層次的問題就是我們這節(jié)課要探討的內(nèi)容。

二、在學生不易產(chǎn)生疑問處設疑：

課文中的有些詞句，學生閱讀時一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課文的關鍵所在。針對這種狀況，老師就要奇妙設疑，啟發(fā)學生思索，使他們敢于說出自己的觀點。教學起先時的探討中心：“你認為誰最須要、也最想吃這個蘋果？”這個問題是本文的關鍵，老師一提出這個問題，學生的讀書熱忱再度被激起，學生須要仔細的讀讀畫畫，思索探討，找到自己認為最須要這個蘋果，也最想吃這個蘋果的人，還要說出自己的充溢的理由。但這也是個比較淺顯的學生只要好好讀書就能找得到的問題。學生的學習愛好自然就很深厚了。讓學生充分發(fā)表自己見解，學生很快找到了防炮洞里的八個人須要這個蘋果也想吃這個蘋果的`理由。

三、抓住重點句段體會人物的情感：

找到八個戰(zhàn)士須要蘋果也很想吃這個蘋果的理由，假如不深化到戰(zhàn)士們心中去專心體會，學生的情感得不到升華，還是不能達到志向的學習效果。我又在學生溝通的同時設計了抓住重點句理解人物情感的環(huán)節(jié)。當有的學生提出傷病員小藍最須要吃這只蘋果。因為小藍受了重傷，他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫時，我出示了事先打算好的句子讓學生讀，理解小藍嘴唇發(fā)紫的緣由是因為極度干渴，讓學生通過這些描寫小藍臉色的詞句體會小藍干渴極了，并通過“小藍拿起蘋果剛要吃，突然發(fā)覺原來只有一個蘋果”。體會小藍的動作很干脆，簡直有點“迫不及待”，他真想吃這只蘋果。學生通過這一系列的活動真正感受到了小藍的干渴，朗讀的語感自然而然就有了。文中“小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺著的傷員小藍。”是訓練學生體會內(nèi)心活動最好機會，這既可以讓學生走進戰(zhàn)士內(nèi)心也可以通過這個句子訓練學生通過人物的動作體會人物的內(nèi)心，是讀寫訓練的有機結(jié)合。為此我引導學生想想作者這里連續(xù)用了三次“看”是不是重復，學生立刻說“不重復，因為他看得對象不同”，我又引導說“他看的對象不同那他的想法確定不一樣，讓我們專心去揣摩一下，他每次看都想些什么？”學生的思路打開了，他們用豐富的語言說明白小李當時的想法，既合情又合理，真正達到了與人物與作者的共鳴效果。

四、整體回來，感情升華。

教學起先時，幾乎是每個學生都在仔細閱讀，在文中找尋“最須要吃、最想吃蘋果”的那個人，各抒己見后，學生發(fā)覺，原來防炮洞里的每個人都須要吃蘋果，因為他們都干渴極了。同時，學生自然地發(fā)覺了板書的不合理，不是“最”須要而是“都”須要。起先我把這個“最”字改成了“都”字，可總覺得不太妥當，后來又與同年級組的老師們進一步商討，認為加上“都”字比改“最”字好。教學中也的確如此，這個字的添加讓學生們更好地了解了防炮洞里的每個人都最須要也都最想吃這個蘋果，但他們都覺得別人比自己更須要這個蘋果，因此蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈又回到了連長手中。連長帶頭吃了一小口戰(zhàn)士們再次讓這個蘋果在自己手中轉(zhuǎn)了一圈每人吃了一小口，蘋果還剩下一大半個。可以說“一字千金”一個“都”字孩子們自然而然的對戰(zhàn)士們的崇高人格多了一份敬重，課文最終一段老師有感情的范讀讓學生的感情得到了升華。收到了良好的教學效果。

不足：

盡管這節(jié)課達到了預期的教學效果，但也存在著如下的不足

1、讓文本說話做得還不是很好。其中文中對蘋果的描寫是引導學生理解連長須要也很想吃這個蘋果的好機會，我沒有抓住，而是突然地提出了自己的疑問，假如能讓學生通過文原來體會效果會更好。

2、時代背景的穿插不是很到位。因為這篇課文寫的是抗美援朝的故事，學生對當時的環(huán)境可以說一竅不通，上課伊始我就把自己駕馭得上甘嶺資料對學生全盤托出，雖然學生有所震撼，但效果不是很好。假如能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈，又回到連長手中，再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個是出示效果會更好。

小學語文《一個蘋果》教學反思2

《一個蘋果》是北師版語文課本五年級上冊第六單元第一篇課文，課文記敘了在上甘嶺戰(zhàn)役中，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞中，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人故事，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士相互關懷、愛護的階級友情。這是一篇情感性很濃的課文。我在教學中引導學生通過詳細的語言文字進行情感體驗，使學生的情感、老師的情感、文本的情感三者達到共鳴。在教學中詳細體現(xiàn)了以下幾個方面。

一、注意了一個“情”字

主要運用了“激情引趣，渲染情感”的階梯性閱讀教學方法。

就是在教學中實現(xiàn)了層層深化、按部就班、由淺入深，使情感逐步升華，水到渠成。主要實現(xiàn)了四個教學環(huán)節(jié)。

1.課前溝通，引導積累，溝通情感。

我設計四個腦筋彎彎繞的嬉戲，一舉奪得，使學生驚慌的心情得到放松，輕松開心的生活；引導學生學會積累，感受到生活中到處有語文；讓學生喜愛老師，“親其師，信其道。”讓學生喜愛我，喜愛我的課，學生在短時間喜愛我，溝通了情感，為理解課文做了情感的鋪墊。

2.初讀感知，了解內(nèi)容，鋪墊情感。

在學生初讀課文后，我讓學生思索兩個問題：讀了這個故事你感動不感動？你激烈不激烈？引導學生從整體上初步感受了課文的情感。

3.直入重點，品詞析句，激發(fā)情感

此環(huán)節(jié)我又設計了階梯性的教學環(huán)節(jié)：自讀自悟，讓學生自己活的情感體驗；小組溝通，表達自己的情感；班級溝通，師與生溝通，生與生溝通，情感相互碰撞激發(fā)情感。志愿軍戰(zhàn)士先人后己的思想及情深厚誼的階級友愛之情在學生心中油然而生。

4.換位思索，誦讀詩文，升華情感。

讓學生通過換位干瘦志愿軍戰(zhàn)士的關懷、愛護的友愛之情。我設計了兩個問題：一是假如當時你在現(xiàn)場你會做什么？你想和他們說些什么？學生通過回答可以看出學生欽佩之情油然而生。接著引導學生讀我自己自創(chuàng)的小詩，學生對“一個蘋果”的內(nèi)涵有了更深層次的理解。

二、突出了一個“巧”字

教學中，我只設計了一個問題：“誰該吃這個蘋果？”讓學生抓住人物的詳細描寫深化探討，既體現(xiàn)了老師的主導地位，又充分地體現(xiàn)了學生的主體地位，“牽一發(fā)而動全身”，由這一問題輻射全篇，體現(xiàn)了奇妙。

我在教學中設計了一個副板書：“他渴呀！他應當吃這個蘋果，但是……”并圍繞這個問題奇妙地貫穿了全文，同時讓學生情感逐步地升華，深深地體會了戰(zhàn)友間階級友愛的情感。

三、注意了一個“法”字

在教學中，我注意教給學生讀書的方法，培育學生的閱讀實力。教學中我引導學生運用了邊讀書、邊畫、邊批注的讀書方法；教給學生抓住重點詞語體