新課程案例“躍動的旋律線〞及點評??

案例：

高中音樂觀賞課中，我常常把樂曲的旋律繪制作成電腦課件，形象地表現(xiàn)出音樂的起伏和音樂的心情，也讓同學參加進來自制課件，收到了良好的教學效果。這是我始終堅持的方式。但是在最近的一節(jié)音樂觀賞課上，我制作的旋律線圖，卻沒有實現(xiàn)預期的教學效果。

這是給高二(７)班上的一節(jié)音樂觀賞課，內(nèi)容是捷克民族樂派作曲家斯美塔那的作品?沃爾塔瓦河?賞析。接近下課時，為了加深同學對作品的印象，我把?沃爾塔瓦河?的主題旋律又重新播放了一遍。當熟識而奇妙的旋律再度回蕩在教室的時候，我通過大屏幕顯示出用電子幻燈片制作的旋律線。憑我的閱歷，這時應當是這節(jié)課的一個。由于，在過去的教學中，這兩條旋律線曾屢次作為“標準答案〞消失在黑板上，喚起過很多同學的贊許。可令人意想不到的是，這個班的同學對此卻反響很平淡。

正值我懷疑之時，一位叫高鵬的同學舉手發(fā)言：“老師，我聽到的音樂像波濤一樣起伏不斷，可您畫的那兩條旋律線雖然是起伏狀，卻死死地定在屏幕上，沒有動惑。我有個方法能讓那兩條旋律線動起來。〞

剎時間，全部同學的目光都驚異地投向高鵬，我的心也被深深地觸動了一下。就在這一刻，下課鈴聲響了，我想了想便對同學們說：“今日我們觀賞了一部優(yōu)秀的音樂作品，音樂給大家留下了奇妙的印象，同時也引起了很多同學奇妙的聯(lián)想。下節(jié)課我們就一同觀賞高鵬同學的作品波動的旋律線。〞

在全班同學給高鵬的一片喝彩聲中，這節(jié)不完善的音樂觀賞課結(jié)束了。下課后，我鼓舞高鵬說：“你是班里的計算機專家，信任你肯定能夠勝利。不過你要特殊留意，旋律線波動的頻率與音樂的關(guān)系是課件制作的關(guān)鍵。盼望你認真傾聽音樂，只有對音樂有了深刻的理解，才能精確?????地詮釋音樂。〞

一周后，高鵬帶來了他制作的課件。這是用Flash軟件制作的兩條動畫曲線。當我翻開音樂，下面一條幅度較大的曲線隨著弦樂器演奏的?沃爾塔瓦河?主旋律緩緩波動，上面一條幅度較小的曲線也隨著木管樂器演奏的副旋律快速地躍動。兩條曲線波動的頻率與各自代表的音樂根本吻合，并且消失在同一個畫面上。

這個課件生動形象地表現(xiàn)了交響作品的藝術(shù)形象。同學們在聽覺與視覺的共同參加下，再一次觀賞了一遍?沃爾塔瓦河?。音樂結(jié)束了，片刻的寧靜后，教室里突然響起了熱鬧的掌聲。同學們再一次把目光聚焦在高鵬的臉上。這個在音樂課上從不發(fā)言的同學，不僅成了一名音樂愛好者，而且還成了音樂教學課件制作小組的骨干。

評析：

這兩節(jié)課圍繞?沃爾塔瓦可?音樂的旋律線，老師和同學在民主、公平的教學氣氛中綻開了一場教與學的變革。課堂上老師在教學中的核心地位遭到動搖，同學的主體地位和共性凸顯出來。當同學制作的課件水平和效果超越老師后，老師由教者變成了被教者，這意味著數(shù)學方式和學習方式發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。那就是，教學過程成為了師生交往、樂觀互動、共同開展的過程。在這個過程中，老師與同學共同共享彼此的思索、閱歷和學問，實現(xiàn)教學相長和共同開展。

這個教學案例還為我們的老師證明了一個觀點：同學是老師最可利用的課程資源。現(xiàn)代科