自制玩教具對幼兒發展的重要性摘要：玩具是每個學齡前兒童的伴侶。本文闡述了兒童玩具在制作過程中的興趣、操作和實踐學會思考，探索和創造。各種自制玩具的案例，還體現出幼兒之間的交往活動構成了兒童人際關系的社會網絡，學會與同伴分享、合作等人際交往技能，并充分培養幼兒團結、友愛、謙讓及合作的良好心理品質。在主題活動中自制玩具已經被許多幼兒園采用，本文從“以孩子發展為本”的理念出發，以培養小班幼兒嘗試動手能力為目的，對相關主題活動的開展進行探討。關鍵字：自制玩具幼兒發展動手能力在日常生活中，我們發現我們觀察的，我們行動。每個人都有一雙眼睛，按理說，他們在觀察同一事物時，應該看到同樣的情景，動手同樣的東西。但是，由于每個人的視角不同，他們看到的不會是同樣的情景，動手的不會是同樣的東西。自制主題活動玩具已被許多幼兒園采用，但大多數僅限于大班，小班很少開展。在幼兒園中，各年齡層次的幼兒有著不同的動手方式，大班自制玩具的方式通常是以符號、文字進行的動手，中班幼兒則以簡單的繪畫進行動手。那么，小班幼兒到底是否能動手呢？事實上，在小班主題活動中嘗試讓小班幼兒進行動手，結果發現小班的孩子同樣非常感興趣，而且也發現小班幼兒的思維、觀察力也有其獨特的方面，因而，他們與中大班幼兒的動手方式是不同的。但你是怎么訓練小孩子的呢？因此，本文針對小班幼兒的發展特點，探索小班自制玩具的培養途徑和方法。一、幼兒自制玩具的意涵（一）幼兒自制玩具的內涵幼兒園自制玩具教具，是一種教具，它是根據教育和兒童發展的需要，教師對各種自然資源和材料進行收集、分類、加工、改造、組合、教育元素的產品進行重新設計的一種創造性活動。是孩子成長的重要部分。長期購買新玩具將不可避免地帶來沉重的經濟負擔。據兒童玩具市場調查，一個非常普通的小玩具也要在10元左右，而好一點的則幾十上百元，有的甚至幾百上千元。市場上的變形金剛、智力拼圖都在300元以上。因此，長期購買玩具會帶來一定的負擔，充分說明需要自制玩具。（二）幼兒自制玩具的意義自制玩具促進兒童的學習和發展。兒童在制作過程中可以體驗到操作性、實用性，學會主動思考、探索、創造，培養兒童的手、腦、手眼協調能力，以及發展兒童的空間思維能力。自制玩具具有新穎性、時效性、材料范圍廣、成本低等特點。兒童自制玩具主要來源于他們在生活中接觸到的東西，如大自然中的小葉子、舊紙盒、瓶子等，以及他們自己破損的玩具零件等。總之，這些材料不需要父母來買，不需要花錢，為什么不呢？二、幼兒自制玩具中存在的問題及成因（一）可玩性差玩教具就是拿來供幼兒和老師操作使用的，自制玩教具的根本出發點就是要做出讓孩子愛玩，便于操作的的東西，具備對孩子有無限吸引力的品質。然而許多玩教具在制作中卻忽略了這一點，過多地修飾玩教具的多種功能卻不能真正的讓幼兒快樂的去玩、去探索。甚至一件小小的玩教具有幾大功能，還沒等幼兒去動一下，玩教具就被孩子們弄壞了，我認為這樣的玩教具應該沒有多大的意義。我想：我們教師在制作的過程中應盡快從這種多功能而不實用的誤區中走出來，做出真正能讓孩子放手去玩的好的玩教具。多數自制玩教具體現的是教師的能工巧匠的制作，卻不能促進幼兒動手操作能力的發展，如果不能很好地解決這個問題，自制玩具活動就僅僅成為了教師教學技能的大賽。針對這一問題，我個人認為，自制玩教具要想體現它的可玩性，首先要注意選材安全、結實、耐用。其次，要在充分考慮幼兒在操作的過程中會出現的種種問題，可以先讓幼兒去嘗試，在幼兒嘗試過程中發現玩教具存在的問題，再加以改進，排除問題。玩的過程最好不要太復雜，最好能適合幼兒操作的能力水平（二）過于追求完美，主題不突出大多數教師在自制玩教具中過于追求完美，想讓玩教具既美觀又有很多用處。我們當然在制作中追求美觀，但有時我們會因為過多的追求完美而忽視了玩教具制作最終的價值目標——我們不是在做一件觀賞品，而是要做一件真正能讓孩子開開心心去玩、去探索去發現的東西！只要孩子能在玩的過程中去探索，有某一方面的收獲和體驗我們都可以稱之為——有價值的玩教具。一件好的玩教具不在于像時裝一樣一味地在外表多加修飾，而是讓它變的更有內涵在幼兒玩的過程中更加生動地去體現它的內在價值。許多教師在自制玩教具時過于追求玩教具的多用性，一個小小的玩教具如果被設計出太多的功能，就會使玩教具自身變得繁瑣而臃腫，不便于幼兒探索操作，從而也就限制了自制玩教具教育價值的充分發揮。每一個事物都存在它自身的優點和缺點，自制玩教具也不例外。玩教具的制作要避免過于追求完美，要求教師明確自制玩教具的終極目的——是要讓玩教具對幼兒在某一或某些方面取得教育價值，而不是讓它去涵蓋整個的幼兒教育層面。所以在制作玩教具前，自制玩教具的預設目標不宜過大或過寬！（三）缺乏創新性許多家庭自制的玩具和教具，以滿足專業活動的需要，如檢查和評價。教師在開發制作玩教具時時間比較緊，以個人需要或個人利益為主體。這樣往往忽視了幼兒游戲及學習的需要制作思路打不開總是在幾種思路下打轉轉，材料、玩法、設計思路都缺乏創新性，很少能在發現并打開新的教學突破口的思路下去完成玩教具的制作。幼兒自制玩教具要具有創新的品質，首先就要求幼兒教師具有創新精神。教育機構亦應為教師提供溝通和學習的平臺。只讓老師出去開闊眼界，開闊心胸。教師要在比較學習中發現自己的缺點和不足在學習中得到教育理念和教育價值的提升，思路也就自然打開了！（四）玩教具適合的幼兒年齡界限不明確大多數幼兒園老師在制作自己的玩具時忽視了幼兒的年齡限制。做出的東西拿出來只說出了其功能和教育價值卻無明確的適合年齡界限，造成教育價值的界定也會隨之出現混亂。操作年齡與價值目標就會與孩子的年齡不符，達不到預期的目的。這使得國產玩具教具的價值打折！幼兒玩教具適合的年齡界限不明確，主要原因就是教師對綱要理解不夠教育的目標不明確。這就要求教師要充分掌握綱要尊重幼兒的能力差異，采用教育目標分層次實現的原則。對玩教具進行有序組合層層遞進讓玩教具的操作梯度更加透析明了！三、幼兒制作玩具的指導策略（一）注重激發幼兒制作興趣兒童對自制玩具的興趣是活動成功發展的基礎和關鍵。教師應充分激發孩子的興趣，使孩子對要制作的玩具產生濃厚的興趣，激發孩子的“我要創造”的愿望。事實上，自制玩具通常是出于孩子們的興趣。當孩子興奮時，老師的挑戰點往往會引起孩子的進一步關注，從而自制的玩具活動也應運而生。老師問”你今天怎么來幼兒園的?”？”孩子們說他們會開他們父親的車，他的摩托車，他的滑板車。老師說”我們能開車去幼兒園嗎?”？在這種情況下，孩子們制作玩具的興趣往往會轉移到他們之間，并積極參與“diy”活動。（二）注重幼兒在制作中的快樂體驗在兒童玩具的“diy”中，教師應注意孩子在制作中的快樂感受。一般而言，「diy」玩具的一個顯著特點，是適合小孩子玩耍。為了讓孩子開心，玩具應該在游戲中“diy”;中產階級兒童應突出家制玩具的實用特點，家制玩具成功后，教師應啟發中產階級兒童將玩具制作成活動，從快樂活動體驗“diy”玩具的樂趣;大班兒童可以突出集體的特點，通過集體制作大型玩具來培養兒童的團隊精神和意識，體驗合作的樂趣“diy”。（三）注重幼兒的制作過程而不是結果在教授兒童自制玩具的過程中，教師應該更多地關注兒童制作玩具的過程，而不是簡單地尋求制作玩具的“像”，可以使用玩具作為游戲。教師應注意觀察和學習兒童的“diy”玩具，以化解困難和勇氣。在玩具“diy”過程中，教師應根據兒童的個體特點和適宜的語言輔導、方法輔導、實踐輔導等水平，與兒童進行更多的溝通，了解兒童的心理狀態和與伙伴的合作關系，以及存在的困難等。教師在指導的重點不應放在孩子們“diy”的技能有多高，使玩具更加精致，更像是真正的東西。在玩具diy的過程中，注意孩子是否有明確的目標，能夠發揮想象力和創造力。當很多孩子做同樣的玩具時，老師不應該做橫向的比較，而應該做縱向的比較。比如，一個老師可能會對一個孩子說，你比上一個好多了！（四）注重幼兒“個別化”學習的設計在玩具“diy”中，教師應注意為每個孩子設計“個性化”學習，即尊重孩子自身的經驗、興趣、智力傾向和年齡特點。教師的作用是引導而不是替代，應該根據自己孩子的特點進行個性化的特殊設計，以便根據自己的能力教育孩子，使每個孩子的學習風格和智力類型都是獨一無二的。這就要求教師要尊重孩子們在玩具“diy”中的主體地位，轉變自己的角色。給予兒童自主選擇和收集材料的權利，是改變“diy”幼兒園教師角色的重要標志之一。在「diy」玩具方面，教師應從傳統的講解及示范角色，轉變為「diy」參加者、同事、導師，而非導演。只有這樣，孩子才能有充分的自由流動的機會和發展空間，使孩子的個性張揚、想象力、創造力得到極大的提高。例如，當一個大班的孩子制作一個新玩具時，老師只是給孩子一個成品，允許孩子拆開成品進行觀察或模仿，并指導孩子在拆卸過程中記住或記錄拆卸順序和過程，拆卸完成后，整個拆卸或裝配過程應該有序地組合在一起，一步一步地，先做什么，然后做什么。我們還應該用我們的大腦來分析這個玩具所需要的主要材料和輔助材料，主要材料也可以用什么來代替，輔助材料不是最好的等一系列問題。在孩子們把這些問題講清楚之后，老師可以提出一些建議，比如鼓勵孩子們把水槽的軌跡從稻草改成廢電池，從而使新水槽更加強大:把兩張三角形的熱帶魚包裝紙分開，把三角形夾成橢圓形，然后扣上三個蛋殼，做出一個生動的“烏龜蛋”玩具的形象。五、總結幼兒是祖國的花朵，祖國未來的支柱，是社會主義現代化建設的接班人。讓他們健康成長不僅是家庭的責任，也是社會的責任。我們期望培養幼兒的社交能力，讓他們盡早融入社會。在幼兒的社會發展中，自制玩具只是冰山一角，我希望從現在開始，我們可以盡力做到最好，并努力訓練每個孩子在未來成為對社會有用的人。參考文獻：[1]施寶莉.科學活動中引導小班幼兒嘗試動手的方法[J].中國校外教育（基教版）,2010,(9):156[2]徐寧東.用好觀察動手促進幼兒發展[J].現代企業教育,2012,(22):130-131[3]李槐青.科學活動中如何指導幼兒進行有效動手[J].教育導刊（下半月）,201