幼兒園語言教學中信息技術的運用摘要：陶行知先生的“生活即教育”強調教育以生活為中心，面向生活，走進生活。隨著信息技術的飛速發展，越來越多的教育資源和新型教學模式呈現在我們眼前，面對教育信息化的矯健步伐，學前教育信息化緊跟其后，疫情之下的時間，線上的家長會，線上的教師小課堂，騰訊視頻里師幼互動，都體現信息技術的發展。幼兒語言發展能夠促進幼兒認知等方面的發展，是幼兒交流與思維的工具，如何有效利用信息技術與教育教學進行整合？本文對幼兒園語言教學中信息技術的應用情況進行了調查，并針對其中存在的問題進行了分析，進而提出了基于信息技術的學前兒童語言教學策略。關鍵詞：幼兒園；語言教學；信息技術；一、引言幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。為了符合幼兒的認知水平，采用便于幼兒理解的教學方式進行語言教育活動，盡管幼兒園的教育教學以及家庭教育活動多以繪聲繪色的方式描述學習內容，但是由于幼兒的年齡特點，有意注意的保持時間仍然較短。經常會出現幼兒表述的內容和學習內容無關，或者詞不達意的現象。培養幼兒的語言能力，吸引幼兒積極主動地參與教學活動，除了教師對活動的精心設計、科學施教以外，還可以采用信息技術手段輔助語言教學，借用其獨特的優勢豐富語言學習資源，優化語言學習環境，把語言活動變得形象化、動態化、趣味化，從而促進幼兒的語言發展。二、學前兒童語言教學中的信息技術應用現狀調查及分析（一）調查目的針對幼兒園語言教學中信息技術運用的現狀，我們采用問卷調查法開展調查，用于明確學前兒童語言教學活動的現狀，找出了教學中存在的問題。應生活環境，運用信息技術構建學前兒童語言教學策略，探索如何提高幼兒參與活動的積極性和主動性，促進幼兒語言的發展。（二）調查方法本研究采取問卷調查法，通過設計問卷、發放問卷、回收問卷進行數據分析。以了解現代信息技術環境下學前兒童語言教學活動在教學中的實施現狀，分析總結在信息技術的大環境下語言教學活動中存在的問題，問卷調查對象為某地區幼兒園教師，共發放問卷120份，回收問卷118份，其中有效問卷118份，有效回收率100％。 （三）調查結果1.幼兒教師的基本情況教師的學歷、教齡、生活所處地區、性格特征以及是否學習過學前兒童語言領域的課程。調查結果顯示，幼兒教師的學歷以專科生和本科生為主，且有超過90%的幼兒教師學習過學前兒童語言領域的課程，對不同年齡段幼兒的身心發展規律較為了解，所以對學前兒童語言教育所開展的教學活動具有一定的知識儲備。幼兒園的新進教師較多，且教齡普遍在1-3年和3-5年之間，10年以上教齡的老教師很少，年輕教師對現代信息新設備的學習能力以及使用頻率較高。教師的性格特征對多媒體設備的使用亦有影響。大部分的幼兒園具備良好的多媒體基礎設施和技術服務，設備較好的機構，幼兒可以使用多媒體的互動性更強。2.幼兒所接觸多媒體的基本情況信息和網絡高速發展的時代，無論是成人還是幼兒都在接觸網絡，甚至于部分電子產品的主流使用者是幼兒，這給幼兒的生活和學習都帶來了巨大的變化。為了更好地促進幼兒語言能力的發展，有關語言學習的電子設備應用而生，同時幼兒所能接觸到的電子設備種類也是豐富多樣的，以電視、智能平板、電腦、iPad、手機、點讀機/早教機以及語音玩具為主，收音機/錄音機、光碟為輔，除此之外還有其他的電子設備是幼兒接觸使用的，如圖2-1所示：圖2-SEQ圖\*ARABIC1幼兒接觸的多媒體設備由此可見，信息技術環境為幼兒的語言學習提供了物質基礎。電子設備的加入，對幼兒的學習方式、學習內容以及幼兒的學習狀態等都可以在一定程度上起到積極的影響，幼兒在學習過程中可以增強學習興趣，提高學習積極性，并且有良好的情感體驗，從而使語言學習效果達到最大化。3.教師對學前兒童語言能力發展的培養意識情況針對本研究所關注的教師對學前兒童語言能力發展的培養意識情況的具體方面采用李克特五點量表進行調查，然后計算每道題均值，并進行統計分析。通過問卷調查發現，99.15％的幼兒教師希望通過學習促進幼兒語言發展。73.73％的幼兒教師認為培養學前兒童良好的語言習慣和準確的發音是語言教學活動中的重要內容，而26.27％的幼兒教師對語言習慣和發音的準確性重視程度不夠，如圖2-2所示。因此，在語言教學活動中幼兒教師存在對幼兒的語言習慣和發音準確性把控不夠的情況。模仿學習是本階段幼兒學習的一大特點，所以需要優化語言學習環境，創設普通話語言環境，提高自身語言質量，為幼兒提供正確的語言示范。圖2-SEQ圖\*ARABIC2認為語言習慣和發音是教學的重要內容78.81％的幼兒教師認為參與式的教學方法更能提高幼兒的學習興趣，讓幼兒能更加積極主動的表達自己的想法，而21.19％的幼兒教師在組織參與式的語言教學活動中幼兒的活動參與度不高，幼兒對活動的參與度在一定程度上影響其學習的積極性和主動性，如圖2-3所示：圖2-SEQ圖\*ARABIC3認為參與式教學能提高學習興趣在調查中發現，教師進行語言教學活動時很少將幼兒可以參與操作的內容具體的呈現出來，幼兒只是一個觀看者，自己動手實踐學習的機會少之又少。合理地運用影音和使用實物投影可以解決教師教學描述不明確的困擾，同時拓寬幼兒的眼界，為幼兒提供豐富分語言學習資料。79.66％的幼兒教師認為多媒體可以更加直觀、真實地展示教學內容，動態圖像和音視頻更能激發幼兒的學習興趣和創造性思維的發展。而20.34％的幼兒教師采用多媒體教學情況較少，如圖2-4所示。圖2-SEQ圖\*ARABIC4認為多媒體能更直觀、真實的展現教學內容因此，在教學策略設計過程中，考慮如何為幼兒提供良好的語言學習環境，怎樣將信息技術參與到語言課程教學，通過信息技術所展現出來生動形象的教學內容吸引幼兒，提高課堂活躍氣氛以及幼兒學習的積極性和主動性。4.學前兒童語言發展現狀針對本研究所關注的學前兒童語言發展現狀的具體方面采用李克特五點量表進行調查,然后計算每道題均值，并進行統計分析。通過問卷調查發現，68.65％的學齡前兒童在口語表達中句子的含詞量不斷增加，五歲后多數句子可含7-16個詞語，詞匯是語言的基石，識字量影響語言表達，但是在語言課堂活動中并沒有關于詞匯專門的學習。因此，發展幼兒的語言能力需要加強詞匯的學習和積累，如圖2-5所示：圖2-SEQ圖\*ARABIC5幼兒語句的含詞量是7~16個詞語70.34％的學齡前兒童在語言對話中出現了修飾語，且修飾語逐漸占優勢。幼兒語言能力發展的過程中，幼兒也可利用表情、手勢、語調等非語言信息幫助交流。修飾語比較抽象，幼兒難以理解，放到具體的對話情景中學習體驗，深刻理解其含義才能使學習效果更佳，如圖2-6所示：圖2-SEQ圖\*ARABIC6修飾語在語言對話中占優勢5.幼兒園語言教學活動的基本情況針對本研究所關注的學前兒童語言發展現狀的具體方面采用李克特五點量表進行調查。通過問卷調查發現，語言活動的組織形式和學習內容對幼兒語言的發展具有很大影響，活動組織的單一性和教學內容的局限性不利于幼兒的語言發展。77.97％的幼兒教師認為語言教學活動存在活動形式單一，教學內容枯燥的問題。如圖2-7所示：圖2-SEQ圖\*ARABIC7語言教學活動存在形式單一、內容枯燥的問題77.97％的語言教學活動以談論、談話、繪本的形式開展，20.03％的語言活動以其他形式開展。如圖2-8所示：圖2-SEQ圖\*ARABIC8語言活動主要以討論、談話、繪本的形式進行68.64％的語言教學活動中，教師所組織的集體練習多與個別練習，31.36％會組織較多的個別練習活動。同時由于個體之間的學習具有差異性，教師很難明確地把握幼兒對語言學習內容的掌握情況，如圖2-9所示：圖2-SEQ圖\*ARABIC9集體練習多于個別練習同時筆者在調查中發現，大部分教師使用直接從網上搜索與本月語言課程有關或者相似的教學內容，并沒有根據幼兒的實際情況進行修改，所教授的內容與幼兒的實際語言需求存在不匹配的情況。經調查發現，大部分教師會使用早教機和投影等設備教學，但是對于Flash等動畫軟件實際使用情況并不好。77.12％:的語言活動中使用動態圖像或音頻更有利于幼兒對教學內容的理解和學習，22.88％的語言活動中使用效果不理想。如圖2-10所示：圖2-SEQ圖\*ARABIC10動態圖像或音頻更有利于幼兒對教學內容的理解和學習（四）信息技術在學前兒童語言教學中應用存在的問題通過問卷調查數據分析可以看出，在信息技術的支持下，幼兒教育機構提供了良好的多媒體基礎設施和技術服務，幼兒教師所生活的地區以城區為主，對于多媒體了解和使用的操作性更強。幼兒所能接觸到的電子產品種類多樣，能運用于語言學習的設備也較為豐富，說明幼兒有一定的運用電子設備進行學習活動的物質基礎。但是學前兒童語言教學活動信息技術的應用仍存在以下問題：第一，語言學習環境需要優化。幼兒的語言習慣和發音是語言教學活動的重要內容，但是由于傳統的語言學習環境以及教師自身的語言質量，不能為幼兒提供標準化可模仿的普通話語言示范。第二，幼兒缺乏學習的積極性和主動性。語言教學活動組織開展的形式單一，學習內容較為枯燥，且幼兒在語言課堂活動中是觀看者的角色，很少有機會可以自己動手實踐學習，導致幼兒只是被動的接受語言知識，缺乏體驗性，從而影響參與活動的積極性和主動性。為幼兒提供真實而豐富的語言運用情境是語言教學活動中所缺少的部分，不能及時地運用和鞏固學習到的詞語或句子。多種活動形式相結合的語言活動方式，在一定程度上可以增加學習的體驗性，吸引幼兒主動參與活動。第三，幼兒的“單獨”學習時間不夠。由于課堂組織的局限性，教師多以集體練習的形式復習和鞏固學習內容，以及幼兒個體之間的差異性，教師難以把握每位幼兒語言學習的掌握情況和練習效果。三、基于信息技術的學前兒童語言教學策略（一）媒體選擇策略1.電子繪本策略運用繪本開展語言教學活動是語言教育常用的方式，繪本的語言表現具有簡潔、流暢、優美、富有趣味等特性，故事中每一個角色都有屬于它的詞匯，生動而有節奏感，且同時具有兩大特點，即圖片和文字，也就是語言和符號相結合。除無字圖畫之外，幼兒繪本通常是以插圖為主，文字為輔。在語言活動教學中，采用電子繪本會更有益于幼兒的身心發展，電子繪本在傳統紙質繪本的基礎上增添了更多的色彩、聲音等內容，有一個較為突出的優勢是具有互動性。運用電子繪本的同時可以利用手機APP或點讀機等電子設備增加幼兒的課下學習時間，幼兒可以跟讀電子繪本，復述故事內容，通過與圖書媒體以及電子設備的互動，參與故事的發展與建構，從而提高幼兒參與語言教學活動的積極性和主動性，愛上語言教學活動。電子繪本的畫風較為明快，繪本中的故事不僅僅在圖畫內容方面提煉，幼兒跟讀時還朗朗上口，符合幼兒語言發展的需求。同時能將繪本的語言、主旨、內容整合在一起動態化呈現，在這樣的教學環境下，幼兒會被教學氛圍所感染，積極主動的用語言表達自己對故事的感受。語言是在實踐的過程中發展的，多說、多練，復述繪本的故事內容是幼兒練習口語表達較好的方式之一，用自己的語言表述故事的主要思想、人物、情節，同時可以獲得豐富的語言經驗。2.多媒體策略計算機或早教機是幼兒教育機構通常會配置的基礎教學設備，而計算機和CD機幾乎成為很多家庭的必需品。運用計算機進行語言教學活動，為語言教學活動融入一些新的元素，例如圖片、文字、音頻、視頻等，滿足了幼兒視覺、聽覺的學習體驗。語言教學活動中大部分教師們通常會選用PPT的教學方式，運用多媒體中虛擬現實環境的技術，將幼兒置身于真實的語言學習情境當中，幼兒一旦對某一事物感興趣，就會激發強烈的求知欲，配合著動畫、音頻等，能根據圖片提示回答出完整的話。例如在學習“云寶寶和風伯伯”時，筆者首先會為幼兒展現一個視頻：藍藍的天空，雪白雪白的白云，綠綠的草地......，教師點擊鼠標播放下一個畫面，有“呼呼呼”的聲音，風伯伯來了，白云被吹的變換著各種各樣的形狀。教師結合多媒體課件可設置問題提問幼兒，提升幼兒的學習興趣，同時將幼兒生活中所積累的和學習到的語言知識加以運用，也增強了幼兒的語言運用能力。如進行“不隨便打斷別人說話”這一繪本教學環節是，呈現視頻、動態的談話場景，讓幼兒觀察哪些人在交流時耐心傾聽他人講話，沒有隨便打斷別人講話，哪些人的做法是沒有禮貌的，應該怎樣做等等。必要的活動設計也可加入擴音設備，話筒以及錄音設備等，為幼兒的發言增加儀式感，減少不好的表達習慣，不斷出現“嗯、啊、然后”等詞語的使用頻率。利用計算機媒體把幼兒的說話內容，復述故事內容的聲音錄制下來，方便教師對幼兒的發言、語病等問題的糾正。（二）活動策略1.談話活動策略談話活動的重點在于“談”，但是不會去深入探究談的內容是什么，為幼兒營造一個寬松自由的談話環境，幼兒可以完全把自己內心的想法和意愿表達出來。如根據繪本內容選取“我的好朋友”這一話題展開談話活動，只要話題不離開“我的好朋友”，幼兒可以從多方面多角度認真地思考，合理地組織語言表達自己的想法，談論自己的感受。教師作為談話活動的引導者，要進行有計劃的談話，以提問的方式引出所談話題，主要圍繞繪本中有關故事情節發展的內容，選擇其中某一具體的、有趣的、與幼兒生活經驗相貼近的話題進行談話。不同幼兒的生活經驗不同，所談論分享的信息也會有所差別，通過語言實現幼兒與幼兒之間的交流學習，與此同時，談話活動可以促進幼兒的思維力和想象力。為了進一步地提升談話水平，教師要在恰當時機隱形的示范自己的談話經驗，如進行“我的好朋友”談話活動時，教師可以談一談自己的好朋友，好朋友的外貌特征，好朋友的興趣愛好，例如：“我的好朋友是××，她有一頭卷卷的頭發，大大的眼睛，最喜歡看書和聽音樂，”教師的示范其實是為幼兒提供模仿的樣板，但同時，談話時不會特別要求幼兒語句結構的準確性和完整性，也不會立即糾正幼兒的發音。2.講述活動策略講述活動進行前事先為幼兒準備好關于繪本故事情節的圖片、視頻、情景等，在“言之有物”的基礎上充分發揮想象力。講述繪本故事的主要內容，傳遞繪本的精神主旨，表述過程中注意語句的清晰性、流暢性和完整性，要求幼兒獨自構思語言和表達故事內容。與談話活動相比較，講述活動中的口語表達方式是一種正式的、規范的語言運用場合，對于幼兒的語言組織能力要求更高，表述更復雜。要將幼兒內在的感受和體驗準確地用語言描述出來，并且他人要能理解其所表達的內容。繪本故事的講述采用敘事性講述。主要通過觀察學習的途徑，將繪本中的人物、經歷、發生的事件、行為、地點以及為什么要系統地講述出來，并且對于事件的發生，行為的發生、變化，要根據事情的發展順序有邏輯地表述。講述活動分兩種方式進行，一種是集體講述，另一種是個別講述。在幼兒進行講述之前，教師要講清楚關于講述繪本故事的要求，并注意傾聽幼兒的講述內容，尋找和發現幼兒口語表達中的“閃光點”，同時對于表達中存在的問題要及時糾正，但在幼兒講述過程中不要過多的對幼兒的講述內容進行指點，避免干擾幼兒的正常講述，影響幼兒表達的積極性。在整個