小學數學課堂教學技能老師的教學技能是在老師駕馭必需的教學基本功的基礎上<三字一話>，經過長期的教學實踐和閱歷積累形成的教學技巧與實力的綜合。

以教學過程為線索，老師的教學技能大致可以劃分為：(1)課前的教學設計技能；(2)課堂教學技能；(3)課后指導技能；(4)學生與教學評價技能。由于教學技能關系到老師完成教學任務的技巧與實力，老師的課堂教學技能構成了老師教學技能的核心。老師的課堂教學技能，總是通過對老師的教學行為的要求反映出來。小學數學課堂教學技能包括以下幾個內容：（一）導入技能；板書板畫技能；演示技能；講解技能；提問技能；反饋和強化技能；結束教學技能；課堂組織教學技能；變更技能。（二）課堂教學的基本技能：運用數學語言技能；計算教學技能；畫圖技能；推理技能；教學設計技能；教學探討技能。

導入是指老師在一個新的教學內容或教學活動起先時，引導學生進入學習境界的語言藝術與行為方式。作為教學活動的伊始，它是教學的重要環節。常言道：“良好的開端是成功的一半。”精彩的導入會使學生如沐春風、如飲甘露，當學生對某種學問產生深厚愛好時，他們便會懷著期盼、迫切的心情主動主動地投入學習，快速的將興奮中心集中到教學任務和教學內容上來，達到先聲奪人，事半功倍的效果。因此，課堂導入不僅是老師必需駕馭的技能，同時也是一門藝術。導入技能

導入技能是老師在課堂教學中處理導入這一教學環節時，利用各種教學媒體，創設學習情境，激發學生學習愛好，啟迪學生思維，集中學生留意力，使其主動學習新知的一種教學行為方式。導入技能是課堂教學藝術的重要組成部分，是老師進行課堂教學必備的一項基本技能。一、導入技能的意義二、導入技能的作用在小學數學教學中，如何創設和諧的教學氛圍，有效地構建愉悅的教學情境，使教學內容深深地觸及學生的心靈深處，誘導學生把學習新知的壓力變為探求新知的動力，是提高課堂教學效率的重要手段。老師對教學內容的奇異的導式，對培育求知情趣而酷愛學習；培育審美情趣而陶冶情操；培育創建愛好而發展特性邏輯。導入是老師在課堂教學中必需處理的重要環節，可以創設學習情境，激發學生學習愛好，啟迪學生思維，集中學生留意力，使其主動學習新知的一種教學行為方式。導入是課堂教學藝術的重要組成部分，是老師進行課堂教學必備的一項基本技能。具有以下的優勢：

5、勾通感情，創設學習情境。二、導入技能的作用1、激發愛好，產生學習動機。2、引起留意，快速集中思維。3、鋪設橋梁，連接新知與舊知。4、揭示課題，體現教學意圖。

1、導入要有目的性、針對性，突出一個“準”字。

2、導入要把新舊學問連接起來。

3、導入要有直觀性，突出一個“形”字。

4、導入要有啟發性，突出一個“奇”字。

5、導入要好玩味性、藝術性，突出一個“巧”字。

6、導入要有概括性，突出一個“精”字。三、導入技能運用的基本要求1.激發興趣原則愛好是最好的老師，是認知的重要動力。只有讓學生對學問產生愛好才能促使學生樂學、善學、愛學，因此導入時運用多種手段，諸如游戲、謎語、故事等，使教材內容以簇新活潑的面貌呈現在學生面前，做到引人入勝，調動學生多種感官參與學習互動，激發求知欲，防止產生厭倦心理。四、導入設計的原則四、導入設計的原則1.激發興趣原則如分數、百分數和小數的互換，這原來是一個比較枯燥的內容，我在教學時編了一個《孫悟空三打分數精》的故事來引入：孫悟空在取經路上，突然望見分數精，舉棒便打，那化作一股煙逃走，悟空緊緊跟上，已不見了，只見50%在前面逃跑，不過這也逃不過悟空的火眼金睛，不就是50%嗎？分數精見逃不掉，忙把百分號去掉又變成了0.5，悟空哈哈大笑：“這點小戲法哪里騙得過我！”最終一棒打死了分數精。你們想學悟空的本事嗎？學生對孫悟空的故事喜聞樂見，這樣一來，既激發了學習愛好，又提示了本節課的教學內容。2.循序漸進原則導入應遵循由淺入深，由易入難，由已知到未知的按部就班的原則。這也符合認知規律，使新舊學問渾然一體，指向明確，有利于培育學生思維的正確性。這樣的教學使學生不僅知其然而且知其所以然，學問在頭腦中不是積累而成的“學問山”，而是井然有序的學問鏈。四、導入設計的原則3.直觀形象原則導入的直觀形象原則，是指老師依據教材內容的特點，運用實物、模型、圖片及其他教學工具進行直觀形象教學。這樣可使學生一起先便進入到直觀教學所創的情境中，耳聞目睹，學習的主動性被調動起來。數學概念具有確定的抽象性，而小學生往往缺乏感性閱歷，經過親自操作，獲得干脆閱歷，通過分析、比較對象的相同點和不同點，然后進行抽象、概括。當然，直觀只是一種手段，最終要達到理解數學學問和發展思維的目的，不能為直觀而直觀。四、導入設計的原則4.啟迪思維原則富有啟發性的導入能引導學生去發覺問題，激發學生解決問題的猛烈愿望，調動學生思維活動的主動性，促使他們更好地理解新教材。啟發性的關鍵在于啟發學生思維活動，而思維往往從問題起先又深化問題之中，它始終與問題緊密聯系學生有了問題就要去思索解決，使留意力集中，目標明確，這便為學生順當理解新的學習內容創建了前提條件。四、導入設計的原則五、導入的類型導入技能的分類是多種多樣的，從導入的方式上，將導入技能分為以下幾個類型。一.直接導入干脆導入是一種最簡潔的導入方法。上課后，老師開宗明義地介紹本課的學習目的和要求，各個部分的主要內容及教學程序。干脆在新課題與學生認知結構中的相應概念之間設置沖突，建立聯系，以引起學生的有意留意，產生學習動力。老師簡捷、明快地講解并描述或設問，是干脆導入成功的關鍵。五、導入的類型一.直接導入例如：“長方體和正方體的相識”的教學導入同學們，我們是常生活中見到的一些物體，如粉筆盒、火柴盒、磚等，這些物體的形態都是長方體。長方體有哪些性質呢？今日我們就要探討這個問題。我國著名小學數學專家邱學華老師是這樣做的。師：“以前我們學習的應用題是幾步計算的？”學生集體回答：“一步。”師：“你們想不想學兩步計算的？”學生齊答：“想”。例如“兩步加減法應用題”的教學導入五、導入的類型二.舊知識導入這是一種由已知向未知的導入方法。新學問都是在確定的舊學問的基礎上發展起來的。因而老師常常以復習、提問、做習題等教學活動來導入新課，供應新舊學問聯系的支點，這樣導入從舊到新過渡得連貫自然。用舊學問搭橋過渡的導入方法，成功地運用了從已知到未知的教學原則，導入新課自然，即鞏固了舊學問，又為新學問作了鋪墊，使學生感到新學問并不生疏，是課堂教學中最常用的一種方法。這樣導入新課中的“溫故”只不過是一種手段，導入新課才是真正的目的。切不行顛倒主次、喧賓奪主。“溫故導入新課”不能變成純粹的復習課，否則這樣的導入就是失敗。五、導入的類型二.舊知識導入例如“約分”的教學導入。例如教學“四則混合運算和應用題”。五、導入的類型三.用生動實例導入所謂用生動實例導入就是用學生生活中熟悉或關切的事例來導入新課。這樣做能使學生產生一種親切感，把學生的思想集中到教學內容上來；把抽象的數學學問具體化、形象化，在學生頭腦中形成表象，起到觸類旁通之功效。為學生創設引人入勝，新穎 不解的學習環境。例如“相遇問題”的教學。例如“循環小數”的教學。五、導入的類型四.實物或教具演示法學生學習新知總是在確定的情感中進行的。新授前，使學生在一節課起先，就被一種快樂和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導學生視察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發學生的學習愛好，同時也培育了學生的視察實力和應用數學實力。例如在教學“角的初步相識”時，先出示紅領巾、五角星、學校的多邊形花池等實物圖，讓學生從自己熟悉的日常生活中來找尋角。五、導入的類型四.實物或教具演示法例如在教學“比的意義”時，正值澳門回來前夕。老師出示一面澳門特殊行政區區旗，滿懷激情地說：“同學們，今年12月20日澳門就要回到祖國母親的懷抱了。這是一面澳門特殊行政區區旗，它的長是3分米，寬是2分米。”然后再引出比的意義。這里，既對學生進行了愛國主義教化，師生共同營造出無比傲慢的“愉悅”氛圍，同時，美麗的區旗也使學生受到了藝術美的熏陶。例如“長方體的相識”的教學五、導入的類型五.故事導入法所謂故事導入，就是老師依據教材內容的特點和須要，選講聯系緊密的故事片段，使學生在全神貫注聽故事的同時，進入新課意境。例如教學“除法的初步相識”。例如教學“相識幾分之幾”時，老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。五、導入的類型五.故事導入法今日我先給大家講一個考教授的故事。小學生一下被吸引住了，因為他們想知道誰考教授？教授被考住了沒有？老師接著起先講：我國著名的數學專家蘇步青教授，在一次去德國學術訪問的時候，一位同車的外國名數學家在電車上給他出了個題目，要求他在下車前答出。這個題目是：甲乙兩個人相對而行。距離是100里，甲每小時走6里，乙每小時走4里，甲帶著一只狗，狗每小時走10里，狗比人走的快，它同甲一起動身，當遇到乙時它就往回走向甲，遇到甲時又折回走向乙，這樣在甲和乙之間來回走，那么甲和乙相遇時這條狗走了多少里？教室里很安靜，每個同學都在想。老師接著說：“那位外國數學家說完題目后問蘇教授，要不要再說一次題？”蘇教授說：“不用了”。例如教學“相遇問題”。五、導入的類型五.故事導入法創設了一個故事情境：兔媽媽的三個孩子，長耳朵、紅眼睛、短尾巴要去參與一個晚會，媽媽給他們做了一件紅衣服，一件花衣服，一件藍衣服。長耳朵說：“我不穿花衣服，也不穿藍衣服。”紅眼睛說：“我不寵愛紅衣服。”短尾巴說：“我寵愛藍衣服。”后來，他們都穿上自己滿足的衣服動身了。同學們，你們知道他們分別穿的是什么衣服嗎？通過一個故事引入，學生一下子被吸引住了，紛紛揣測小兔子穿的是什么衣服。我又提示學生說出依據哪句話得出的結論，學生在不知不覺中就用到了推理，然后我再點明本節課的主要內容――生活中的推理。既調動了學習主動性，又使學生感受到數學源于生活。例如教學“生活中的推理”。五、導入的類型六.聯系生活實際導入法小學數學的教學內容很多與生活實際有著親密的聯系，新學問的引入，應當貼近學生的生活實際，揭示學問的應用價值。一般生產和生活中的實際問題，學生們看得見，摸得著，有的還親身閱歷過。在講解數學新概念時所舉的例子盡量要聯系實際。當老師提出與實際聯系比較親密的例子時，學生們都躍躍欲試想學以致用，這樣更加充分地調動學生參與教學的主動性。五、導入的類型六.聯系生活實際導入法在學習“面積”一節時，可以這樣開場：我們年級張老師家分得一套新居子，他準備用33mm的正方形彩色地板磚鋪地面，現在平面圖就在我手里，同學們幫助算一下，須要買多少塊方磚。看到學生們細致諦視平面圖后相互商討的場面，我剛好引入了“面積”的概念。例如教學“面積”五、導入的類型六.聯系生活實際導入法如教學“圓的相識”時，我們可以接受日常生活中的事物來導入，可以提問同學們來學校是否用交通工具？用什么工具？同學們馬上回答：自行車公共汽車等。接著提問：自行車有什么特征？學生都爭先恐后地答：兩個車胎等？再問學生對車胎是否還有什么特征？讓學生思索？我們提問學生曾經學過什么圖形？同學回答：“點、直線、線段、射線、角、三角形、四邊形等，”我們提問：自行車的車胎能滾動嗎？同學們都回答可以。例如教學“圓的相識”五、導入的類型六.聯系生活實際導入法在教學“整數減法中連續退位”時，老師先創設一個問題情境：“有一個小摯友要買一支6角錢的鉛筆，他身邊沒有帶零錢，怎么辦？”學生說：“給一元錢去找。”老師又說：“他也沒有一元錢呢？”學生說：“給十元錢去找。”老師抓住這個契機，讓學生探討，十元錢怎么找法。這樣從生活閱歷引出新算法，學生很快就理解了連續退位的算理。例如教學“整數減法中連續退位”五、導入的類型七.實驗導入法小學生活潑好動，留意力很難許久集中。依據這一特點，可挖掘教材內容，創設情境，充分調動學生的參與意識，讓他們的手、腦、眼、口同時參與學習活動，使他們在情境中思維，在活動中思索。以試驗演示來導入，老師主要是通過帶領學生共同以直觀教具進行試驗演示，以引導學生思維，是數學教學的一種新方法。運用這種方法往往能使抽象的數學內容具體化，有利于培育學生從形象思維逐步過渡到抽象思維。五、導入的類型七.實驗導入法教學“平均分”的概念時，可以指導學生擺學具，有四種分法：1根與7根。2根與6根，3根與5根，4根與4根。然后，老師指出最終一種分法的本質特征是“每份的根數一樣多”，說明這種分法叫做平均分，使學生感受到在操作中獲得新知的快樂。例如教學“平均分”的概念五、導入的類型七.實驗導入法教學“反比例”的概念時，老師可通過演示和列表創設情境來突出這一本質。如在筆筒里放上若干支鉛筆，每次拿10支，2次拿完；每次拿5支，4次拿完；每次拿4支，幾次拿完呢？到此老師停止演示。由于創設了變“靜”為“動”的演示情境，把本質“隱藏”的定量（鉛筆的總數20支）顯現出來。促使學生的思維集中去領悟鉛筆的總數確定，也就是“每次拿的支數”與“須要拿的次數”的“積”確定，為抽象反比例的意義創建了條件。例如教學“反比例”的概念。五、導入的類型八.懸念導入法學生學習新知是一種特殊的情知相伴的認知過程，這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，愛好是學生智力發展的內驅力。小學生簡潔被不平常的現象或內容所吸引，這是一種新穎 心理，老師應當抓住學生的新穎 心，提出有潛在意義的“挑戰性”問題，促其思維。“學習的最好刺激乃是對所要學的教材的愛好”。愛好可以孕育愿望，可以滋生動力。在新課教學中就是要利用兒童喜聞樂見的事例，激發他們求知的情趣，引導他們在快樂中進入學習。在導入新課時，須要老師設懸念，使學生有了猛烈的求知欲望，這必定促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態。五、導入的類型八.懸念導入法老師先寫出1個數“321”，問學生這個數能不能被“3”整除，經過計算后，學生回答：“能！”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學報1個數，看老師不用計算，能不能快速推斷是否能被3整除，哪些數不能被3整除。這時，教室里氣氛特殊活躍，大家似乎都想來考考老師。但老師對學生所報的多位數都能快速精確地推斷能否被3整除，學生們感到特殊驚異。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能精確地一眼就看出1個數能否被3整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，駕馭新知便成了學生們最大的愿望。例如教學“能被3整除的數的特征”。五、導入的類型八.懸念導入法老師首先讓學生在練習本上畫出一個三角形，讓學生隨意量出兩個內角的度數，告知老師，當學生說出兩個角的度數后，老師便很快地說出第三個角的度數。此時學生會想，老師怎么會知道第三個角的度數呢？產生了疑問。老師設疑：“大家是否想知道這其中的奇異呢？下面我們就共同來揭開這個迷。例如教學“三角形的內角和”。五、導入的類型小學數學課堂導入還有其他方法，如歌謠引入法、錄音導入法、圖示