陶行知教育理論在初中音樂教學中的應用【摘要】：在音樂教育中，偉大的教育家陶行知先生曾贊同蔡元培提出的注重“美育”這一觀點，讓同學們在學習音樂的過程中既可以感受音樂的魅力，亦可以體會到學習的快樂，感悟到世間的美好，陶行知先生在其一生的教育實踐中對音樂教育也是十分重視，本文將從陶行知教育思想出發，結合工作實踐對初中音樂教育的理念、手段和師資專業化進行針對性的探討。【關鍵詞】：初中音樂；教學；教育理念；一、初中音樂教育現狀和存在的問題（一）不重視音樂教育從初中音樂教育現狀來看，大多學校均將升學率作為衡量教學質量的唯一標準，初中音樂教育也未能跳出這種功利主義及應試教育的危害，學校將教學重心放在了幾門必考科目當中，將提高學生的成績作為教學目標，忽視了音樂教育對于學生素質培養的重要性，如此事態發展會給學生造成過大的學習壓力，這對學生的未來發展極為不利。（二）學習氛圍過于壓抑目前的初中音樂教學課堂上的大部分時間里，學生都是跟隨老師學習相關的音樂理論知識，純粹只是為了音樂而音樂；只是把音樂視作唱歌的技能技巧予以訓練，并未了解音樂教育的真正內涵，從而忽略了學生的審美和個性話的情感激發。如此造成了學生無法從視覺、聽覺上感覺到音樂的美，對老師所講內容沒有興趣，最終的教學就結果差強人意。（三）音樂教育師資水平參差不齊未來的初中音樂教學中，教職人員的專業化發展非常值得重視的問題，每位音樂教職人員在上崗前多少都會進行一些相關專業的學習和培訓，基本符合音樂教職人員所需要的音樂知識與教學能力。現今，大部分的初中音樂教職人員為高、中等師范學校畢業生，但也有一些非師范、非音樂專業的畢業生或兼職教師兼職或者頂崗，如此雖然可以使學校滿足開設音樂教育的條件，但這些兼職教職人員并不了解音樂相關的理論知識以及課程的教學方法等。因此，這些兼職教職人員在綜合實踐課程中的不同的、差異化的教學形式會使學生對音樂課失去興趣。此外，沒有經歷過專業技術學習和培訓的音樂教職人員，其課堂教學質量也是令人擔憂的。所以，在音樂教育的改革發展趨勢下，在職的初中音樂教職人員能否融入當前的基礎教育改革管理體系，是每個人都值得思考的問題。二、初中音樂教育改進意見（一）提高音樂重視度，遠離應試追求正如陶行知先生所倡導的“社會即學校”的教育觀念，成功的音樂教育不止是在學校的課堂上，還需要在社會的大環境中進行。陶行知不但是偉大的人民教育家同時也是音樂教育家，他一直非常重視藝術教育工作，非常重視音樂等專業人才的培養。陶行知曾經說過，他要培養的是整個的人，是要“創造真善美之人格”，作為整個的人要有“真善美之人格”就不能沒有美育、沒有藝術，就不能不實施藝術教育。陶行知倡導“生活即是教育”，所以一直以來他都主張生活教育。其實生活就是另一種藝術，想要藝術的生活首先就要接受藝術的教育。在陶行知的晚年曾明確提出構建“健康、科學、藝術、勞動與民主的和諧生活。由此可見，藝術作為構成和諧生活的一部分，是不可欠缺的。所以，本人作為初中音樂教育一線的教職人員，認為初中音樂教育只有遠離功利主義及應試教育的影響，方能回歸審美本位，才能構建真正藝術生活。（二）將“生活教育理論”貫穿初中音樂教育陶行知先生早年間就明確提出了“生活教育理論”。“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三大觀點使充滿現代氣息和創新精神的“生活教育理論”從源頭上改變了曾經理論基礎與實際相左的教學模式。生活實踐的基本理論改變了傳統的音樂教育弊端，不在是以課堂、教師等為中心。不但加強了音樂與社會發展、學生生活之間的聯系，同時還改善了音樂教學過程的教學方法，這對于重建社會化、生活化的音樂教學起到了非常重要的現實意義。鼓勵和啟發學生運用各種充滿時代氣息教學技巧已經師生之間平等的互動和溝通，將生活轉化為音樂，將音樂轉化為生活，以此激發學生對音樂學習的興趣，塑造學生的創造力和想象力。從小便開始就提高學生的音樂素養，塑造他們崇高的審美訴求。對于“生活即教育”在初中音樂中的應用，具有以下幾個方面：1、營造生活化的活動氛圍，激發學生的音樂學習興趣在初中音樂的教學中，教職人員應該將活動氛圍生活化，并進行了體驗式課堂教學，激發了學生對音樂學習的興趣和主動性。例如，當課堂上教授歌曲《茉莉花》時，很多學生都未曾見過茉莉花的樣子，很難理解歌詞中所唱到的“好一朵美麗的茉莉花”，“又香又白人人夸”，更加無法與歌詞中所表達的情懷達成共鳴。所以，為了同學們能夠真切感受茉莉花的美麗、潔白與芳香，音樂老師可以將一株茉莉花帶到課堂上，讓學生們可以看到真的茉莉花，如此，同學們在學習這首歌的過程中會有更多的感受和體會，這樣的音樂課將變得越來越生動，激發學生學習的積極性和主動性，如此好的教學效果同樣也會獲得同學們的喜愛和肯定。2、創設生活化的教學情境，增強學生的音樂鑒賞能力音樂是人們日常生活的寫照。大家用音樂表達情感，并通過音樂享受生活、愉悅生活。優美的旋律可以給人們帶來高尚的藝術感。陶行知先生曾說過：“是生活決定了教育，教育不能脫離生活”。因此，在進行音樂欣賞課堂教學時，可以以同學們的生活經驗為素材，搭建與同學們的日常生活息息相關的場景，并選擇各種形式正確指導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生對自己聽的音樂有自己獨到的體會和見解，個性化的體驗和感知將增強學生鑒賞音樂的能力。3、構建生活化的學習方式，培養學生的自主學習能力如何合理激發同學們的主觀意識，塑造同學們的自主學習能力呢？陶行知先生認為：“學習要善于運用符合生活的方法，用小孩教小孩，小孩教大人的方法。”。所以，讓日常生活步入課堂教學，在正確引導學生和教授學生的全過程中構建一種以生活為導向的教學方法，不僅可以塑造同學們的協作觀念，還可以激發同學們的主觀意識，充分發揮同學們的主動意識，提高同學們的自主學習能力。4、拓展生活化的教學空間，發展學生的音樂創新意識陶行知先生說：“創造需要廣博的基礎，解放的空間，才能搜集豐富的資料，擴大認知的眼界，以發揮其內在之創造力。”因此，在教職人員在教授音樂的過程中，需要合理整合教育資源，拓寬課堂教學空間，將日常生活融入課堂教學，使課堂教學更加生動、活力、開放。這樣做不僅可以激發同學們的自主創新能力，還可以培養同學們的自主學習能力。（三）關注音樂教育師資專業化在陶行知先生的許多思想教育中，給我留下深刻印象的是“活到老，學到老”的終身學習思想。作為一名初中音樂教職人員，肩負著傳遞知識的責任，我們更加應該不斷的提升和更新自己的教育理念，持續充電，提高自己，完善自己。為了更好地整合教育資源以及在職教職人員的需求，應積極組織和鼓勵在職教職人員參加培訓，將教育思想與課堂教學緊密結合。為此我們可以采用以下幾種方法：（1）理論進修學習方式；（2）不斷更新教學方法的實踐學習方式；（3）集體觀摩互評和自主反省探究研討方式；（4）加強職業培訓，鞏固職業思想。結束語雨果曾說過：“開啟人類智慧寶庫的鑰匙一共有三把，分別是數學、字母、音樂。”由此可見，音樂在人類歷史的發展中是至關重要的。然而，如今的應試教育讓很多學校忽略了音樂教育，過分壓抑的學習環境以及音樂領域師資力量的參差不齊導致同學們對音樂沒有了興趣。在拜讀過陶行知先生的教育理念后，對目前初中音樂教學中存在的幾個問題有了一個很好的解答。在音樂教學過程中，運用陶行知先生的“生活教育理論”將音樂教學與社會、生活想關聯，寓教于樂，在激發同學們對音樂學習的興趣的同時，培養同學們在音樂領域的審美和鑒賞能力。作為教職人員應與時俱新，必須不斷實施創新教學理念，根據同學們特有的個性，探索他們的各種發展潛力，并基于不同的教學策略、教學方法和教學理念，或是依靠科學研究，來有目的、有計劃地提高音樂的教學水平，促進我國音樂教育事業的發展。【參考文獻】：1.李晶晶.陶行知教育思想在學前音樂活動中的實踐[J].通俗歌曲.2015年2.潘菲.陶行知生活化教育理論在音樂教學中的應用探討[J].教育現代化:電子版