信息與信息技術教學反思優質7篇

信息與信息技術教學反思篇1

當前，我們的作文教學正處于一個怪圈，教師指導累，費了九牛二虎之功，收效甚微;學生寫作寫了多年，提筆仍需千鈞之力，困難特別。新編《高中語文教學大綱》對高中作文教學有這樣的要求：提倡自由作文，依據個人特長和興趣寫作，力求有共性、有創意地表達。我對這句話的理解是：要讓學生成為寫作的仆人，使學生在寫作中能更加自如，有話可說。一、自由作文

和許多教師一樣，我以前喜愛讓學生按自己的統一要求作文，認為這樣利于批改，便于評講，能更好地發覺學生的問題，也可以使作文教學具有肯定的系統性。但從我們自己的寫作體會看，要根據一個比擬狹隘的固定的要求作文，假如不是湊巧這一方面恰好有所積存，要寫出好的文章是不簡單甚至是不行能的。學生的狀況各不一樣，我們有什么理由要求他們寫自己并無積存并不想寫的文章呢?考試作文是看結果，平常作文是重過程。假如學生根本不想寫、無法寫，又怎么能到達提高寫作力量的目的呢?因此，保證學生的寫作自由，提倡自由作文是特別必要也是非常有意義的。如這學期在重點班就嘗試學生進展詩歌創作，就收到了很好的效果。

二、課外作文

我始終認為高中作文教學不僅僅是為了應付高考，更重要的是培育學生的表達力量和感悟力量。所以，我在作文教學中就注意了課內作文與課外作文相結合，側重于課外作文訓練。在學生的課外作文上我花了不少的心思：首先努力豐富學生課外作文的內容，我常常利用學校閱讀課的時間引導他們學會從日常生活中發覺寫作的觸發點，關注國內外焦點問題，以敏感的心去體察生活中的每一個微小的變化，。同時利用周記的方式，引導學生在課外將自己一時的感悟，點滴隨想用語言文字的形式再現出來。既能使學生感到有內容可寫，又能提高他們的寫作水平。事實證明學生的課外習作中。三、對話式講評

對話式講評，能激發大家的寫作熱忱，給大家寫作得失的啟發。可以發表自己的見解，同學們可以發表自己的評論，不同意見可以辯論，教師也只是其中一般的對話者。不是說我就完全丟失了教師的角色，不發揮我應當有的作用，而是說我不以自己的意見為核心，學生經常和我的意見相左，而且批判我的作文評價標準太舊太有用化框框太多，我既據理力爭，也虛心承受。我們爭論的話題，也不是糾纏于所謂寫作的學問和寫作的理論，包括教材的寫作內容也絕不拘泥，甚至有時會把它作為我們批判的對象。這樣的作文評講課，學生往往能成為主體。結合學生狀況，尤其對于一般班學生來說，能激發他們的積極性，明顯更為重要和實際。

總之，作文教學的方法是多種多樣的，但其終極的目標只有一個，那就是盡可能地提高學生的寫作水平，實現《高中語文教學大綱》中相關的目標任務。

信息與信息技術教學反思篇2

高中英語新課標的目標突出了語言技能的重要性,強調在全面提高學生聽說讀寫技能的綜合運用力量的前提下,著重培育學生理解與表達的力量,用英語獵取信息,處理信息的力量,分析問題,解決問題的力量,培育批判性思維,強調用英文思維,用英語做事的力量.這是符合當今社會實際的需要,由于我們面臨的是一個“信息爆炸”的時代,靠單純的記憶是遠遠不夠的,學生需要學會如何獵取,選擇,調取,整合信息,這對于他們將來的進展是大有好處的,因此,我們的高考也特別注意考察閱讀力量,所以,閱讀的教學顯得至關重要.而教師的主要任務是要幫忙學生養成符合自己的學習策略,也就是說要教會學生“會學”,而不僅僅教會學生“學會”.

高中英語新課標提倡的閱讀教學方法有:一.培育學生的根本閱讀技能,如略讀,尋讀,猜測,猜想詞義,推理推斷,了解重要細節,理解意圖,把握全文構造等.二.以人為本,為學生的終身學習打下根底,注意培育學生的閱讀策略,包括生詞處理策略,文本閱讀策略,圖示利用策略,選擇留意力策略,策略調控策略,文本利用策略,整體閱讀策略,信息分析策略,構造分析策略等.針對不同的策略,實行不同的活動.三.閱讀主要教學模式是pwp模式,即pre-reading,while-reading,post-reading,實行“任務型教學”.閱讀前,要通過提問,頭腦風暴,概念圖,圖片爭論等激活學生的原有學問,激發學生的興趣和欲望.閱讀中,可以通過設置不