本文格式為Word版，下載可任意編輯——木蘭詩教后記教學方法木蘭詩教學后記范文3篇木蘭詩教學反思后記木蘭詩教學后記

《木蘭詩》是一首北朝民歌，如何上好這一類的詩歌鑒賞課是值得教師研究和琢磨的。本文是我為大家整理的木蘭詩教學后記范文，接待閱讀!

木蘭詩教學后記范文篇一

一、告成之處

1、教學觀念突破傳統，適時創新

這堂課不在只是特定學識的載體，而是教師和學生共同探索新知的過程，教師和學生不是孤立于課程之外，而是課程的創造者、課程的主體，他們共同參與課程的開發。強調互動的師生關系，教師和學生的信息交流屬于互動性和互惠性，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現教學相長的愿望。在教學過程中，教師留神學生在學識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀三個方面的整合，更加是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統美德的宏揚，以及在學習過程中對學生信息技術才能的培養，如在"百度'搜尋譯文時關鍵字的指導。并且在學生學習方式上變更單純采納式的學習方式，建立和形成了旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，提防培養學生察覺學習的才能，激勵學生對課文提出自己的問題和看法，贊美學生獨特和天性化的理解和表達。

2、教學環節設計別致時尚，符合學生心理

孫老師這堂網絡課的導入分外自然，說是帶來一款網絡嬉戲《木蘭詩》，然后、請學生輸入網址，這能激發學生的奇怪心，他們大片面都是網絡嬉戲高手，沒想到今天語文課也能在玩中學課文。五個板塊的設計是圍繞仆人公木蘭設置的，而且循序漸進，層層深入，表達了一個學生認知的梯度規律。"讀木蘭'是初讀課文，"譯木蘭'是理解課文主要內容，"評木蘭'是深入理解課文根基上對人物形象的分析，"聊木蘭'是斟酌質疑階段，"寫木蘭'那么是課文的拓展延遲。對于課文的重點，詩詞表達的主旨和思想感情，教師采用觀看flash、找相關語句的方式突破。五次密碼的設置，也別巨匠心，表達了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進入的一把金鑰匙也增加了學生學習過程中的自信仰。

3、教師教態親切自然，處理問題較生動

在教學過程中，孫老師始終對學生舉行賞識教學，激勵教學，而且教態親切自然，遇到教師電腦出狀況也能生動處理。

二、缺乏之處

1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧

這堂課對人文性對比重視，但是疏忽了工具性。教學重點中"詩詞的藝術特點'、"字詞的錘煉'、"背誦課文'根本沒有提及，雖然把情感態度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教導課，尤其是"譯木蘭'這個環節，只是選取了三句重點句子讓學生翻譯，而"將軍百戰死，壯士十年歸'這句互文沒有強調。查找譯文也沒有花時間讓學生欣賞或齊讀，學生在對課文內容還對比生疏的處境下就舉行"評木蘭了'。

2、倡導對話，但有些遠離根本

閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是有幾個環節與文本貌似關系不大，只是泛泛而談。

3、學生提問時理應舉行引導，學生的提問價值不大。

三、提升措施

1、"讀木蘭'這個環節要加強，加強朗讀。

2、"譯木蘭'要加強學生對重點句子的理解。

3、學生寫感想時展現中英文夾雜的現象，應予以指導，保持漢語純凈性。

木蘭詩教學后記范文篇二

《木蘭詩》是南北朝時期流傳于我國北方的一首樂府民歌，寫的是一位女子代父從戎的故事，彌漫傳奇色調。千百年來，這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們愛好。全詩明朗剛健、質樸生動，具有濃郁的民歌情味。因此在教學中，我從木蘭是一個"女英雄'切入，通過"初讀詩歌、感知故事細讀詩歌、感受形象深讀詩歌、對話木蘭'三個板塊引導學生舉行了"原來英雄也嫵媚、女子亦頑強'的天性化解讀，品讀出了一個剛柔相濟、千嬌百媚、隱忍頑強的英雄形象。

一、告成之處：

1.在第一課時，以視頻片段《花木蘭》導入，讓學生一睹花木蘭的颯爽英姿，帶著興趣走進課堂。吸引了學生的留神力，使他們有了學習的渴望。

2.教師適時追問，引導學生天性解讀

"追問'，在已提出問題學生也有了確定的理解之后又再次補充和深化、窮追不舍，直到學生能夠理解透徹甚至出新出彩的問。新課程標準指出課堂是學生與老師、學生與書本，學生與學生之間的對話，而追問就是課堂教學中對話策略的重要組成片面，它要求教師在動態進展的課堂教學過程中，能夠實時地抓獲學生在課堂上的動態生成，并能隨機應變地根據學生對課文的理解程度學識的掌管程度對學生思維作即時的疏導、點撥。"追問'無疑是促進學生學習、實現"有效學習'的重要教學指導策略。

課堂教學過程中，對于木蘭形象的解讀，教師的幾次追問激發了學生思維，使課堂生成了新的精彩。如：

課堂上有一學生從"策勛十二轉，賞賜百千強?？珊箚査?，木蘭不用尚書郎'一句中讀出了一個不羨慕錢財的木蘭。

教師追問：木蘭為什么"不用'?

生1：由于她分外想回家，見她的父母。

生2：她不想在鄉親面前擺出很高的架子。

師：立了戰功的木蘭與一般英雄的光宗耀祖、富貴還鄉恰恰相反，她舍棄的是

生：榮華富貴

師：她要的是

生：親情

師：對，親情、天倫之樂。這里面包含的是對家鄉、對父母最深切的眷戀。正如艾青所言：為什么我的眼里常含淚水，由于我對這土地愛得沉重。這樣一個弱小、樸實的木蘭又立在我們眼前。

3.第2課時，按照事先要求背誦，花了特別鐘默寫前三段，接著，請學生用自己的話復述故事情節。在此根基上，將情節要點板書在黑板上：

"抉擇從戎打定出征漫漫征途凱旋歸來還朝辭官親人聚合真相大白'

這樣，學生對課文終究有了個整體的感知和把握，能概括區分敘事詩與抒情詩最大的不同點在于它有緊湊的情節布局。

4.引導學生自主學習、合作探究、積極主動表示學習成果，課堂上提問學生達60余人次。

二、缺乏之處

1.沒有激發學生向勞動人民的愛國熱心，只提防系統學識的學習指導，是本節課最大的敗筆;

2.第1課時講授時間達30分鐘，學生活動沒能充分發揮;

3."讀中悟'特色表達不夠深入。

三、努力方向：

1.應做到以學生為本，充分發揮學生的主體地位;

2.提防樂府民歌的特點，以"讀'貫穿整節課堂：初讀詩歌、感知故事細讀詩歌、感受形象深讀詩歌、對話木蘭;讓師生走進木蘭的心靈，豐富木蘭的形象;

3.情感態度價值觀的培養確定要作為重點;

4.不斷學習，提升自身素質。

木蘭詩教學后記范文篇三

《木蘭詩》是一首北朝民歌，如何上好這一類的詩歌鑒賞課是我一向在研究琢磨的。關鍵在于怎樣讓詩歌教學真正成為引領學生賞識古典文學，提升古典文學的修養，而不是上成簡簡樸單的一節課。

一、探索詩歌教學，與課堂思路相結合。

這節課我主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線，表達詩歌教學的特點。因此，設計為"朗讀詩篇賞析詩歌熟悉木蘭想象表演體會主題背誦積累'這樣一條主線貫穿整節課教學，讓語文的人文特點得到充分的表達，也讓學生從中得到美的熏陶。

這樣設計也是立足于學生學習實際，由于一向以來不是說學生不重視詩歌的鑒賞，即使教師平日又有幾個重視對詩歌的鑒賞教學呢?鑒于此，我認為首先就是加強朗讀教學，加強朗讀指導，讓學生讀出味道讀出美感讀出意境.

二、抓住朗讀教學，在讀中感受古典詩詞的氣力。

在朗讀中感悟形象，木蘭這樣一位千百年來備受愛好的形象，如何切實解讀不僅需要學生會借助文本解讀也要有自己的獨特理解，才是重要的，激勵學生大膽斟酌，大膽質疑，形成民主氣氛。由于自己朗讀并不是更加好，就讓同學們聽了范讀去營造一種朗讀的空氣，再讓學生自己反復誦讀，走進文本之中誠懇感受木蘭的宏偉形象。然而當讓他們主動起來表示時，就有些扭扭捏捏的不敢起來，是課堂陷入一種沉悶空氣，究其理由其實不怪學生不主動，還是我們平日教學上訓練的不夠，尤其是朗讀的訓練上對比的缺失，沒有還語文課真正的語文味，所以才使學生不敢站起來朗讀。這啟示我自己今后確定要重視朗讀的教學，不能使之成為一種形式而已。

三、深入解讀文本，找準課堂教學的切入點

閱讀教學的切入點，即教師引領學生開頭閱讀文本的角度、方式、方法。教師對切入點的選擇，實際上就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇，也是教師教學理念的外在表現?！赌咎m詩》往往被視為英雄的贊歌?？墒顷P于"打仗'就寫了"將軍百戰死，壯士十年歸'一句，卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親惦記、決心出征、凱旋歸來及家人團聚的快樂。因此本文立意的重點不是花木蘭加入了戰役和她戰斗的英勇，而在于她是一個"女英雄'。戰役的責任本來并不在她，她之所以成為"英雄'，是由于作為一個女子，她承受起了"阿爺'和"長兄'也就是男性的職責。這個職責不單是家庭的，也是國家的。她主動參戰，為國而戰，立了戰功卻辭官還鄉，享受父母、家庭的快樂。這個英雄的內涵，從承受"家'的重擔開頭，到為國立功，結果又回到家庭，享受親情的快樂，文本突出的恰恰是一種非英雄的容貌，木蘭還尤其為自己告成的掩蓋了女性的身份感到驕傲!

所以，我便抓住"木蘭是一個女英雄'作為課堂教學的切入點，設計了"從什么句中，我讀出了一個怎樣的木蘭。'的主問題，引導學生讀詩歌、品句子、感形象，解讀她"英雄也嫵媚、女子亦頑強'的天性特征。

四、教師適時追問，引導學生天性解讀

"追問'，在已提出問題學生也有了確定的理解之后又再次補充和深化、窮追不舍，直到學生能夠理解透徹甚至出新出彩的問。"追問'無疑是促進學生學習、實現"有效學習'的重要教學指導策略。而我在課堂中針對學生的現有的對詩歌的理解做出急速的判斷，并且高明地對其舉行適時適當的追問，更有利于對文本、對教學目標的把握。

同時在《木蘭詩》課堂中也存在這缺陷。在如何能讓學體學生的思維都"動'起來方面，我做得還不夠。其實，讓每位同學都能提筆來寫一寫，是一個很好的方法，因此我意識到，在分析木蘭形象這個環節中，我可以讓學生在課文上做一些旁批,你從哪些情節了解到木蘭是一個怎樣的人?請在旁邊標注出來，這樣可能會收到更好的效果。

結果是在生字詞的訓練方面，某些同學回復錯誤，