第16頁共16頁小學四年級語文教育敘事小學四年級語文教育敘事1四年級開學第一天，孩子們把看了《教育就是播種愛》教育研討會光碟后寫的觀后感交到了我的手上.我一頁一頁地翻著看著，臉上不知不覺露出了笑容，孩子們都認真地看了光碟，并被深深打動，好多孩子的觀后感寫得很生動，盡情表達著自己的感受，我看得很是動容.下課時，貝貝走到我的身邊，悄悄問道:“劉老師，你看的是誰的觀后感呢?是不是寫得很好呀?”貝貝是個乖巧、懂事的女孩，但學習不好，從小學開場就讓各科老師和家長操碎了心，花了很多時間，想了很多方法，但學____跟不上，數學、英語成績從來就沒及格過.一天課間，她拉著我說:“劉老師，我爸爸媽媽都叫我貝貝，我喜歡這個名字，像個小寶貝一樣.”說這話的時候，她的眼睛亮晶晶的，跟平時和同學們聊天玩游戲時的神情不一樣.我看出了她的期盼，告訴她說:“那劉老師以后在課后都叫你貝貝好嗎?”我至今記得，她聽了我的話之后，臉上那羞澀而又快樂的樣子.從那天開場，一下課她就開場找我說話，有時候想不起來該和我聊些什么，就抓抓頭說:“唉，我忘記了，劉老師……恩，我今天表現好嗎?”幾乎每次聊天她都要問我她有沒有進步，表現好不好.她需要鼓勵，需要肯定，需要關注，像一株干渴的植物急需水分一樣，熱切而“貪心”.我及時地鼓勵她，從課堂表現，從作業，從她和小朋友的交往，細細搜尋她的各種優點，一一告訴她.漸漸地，她嘗試著像其他孩子一樣，撲到我懷里，給我倒水，問我要不要發作業本，可不可以也給她梳頭發.同時，她的語文成績也在漸漸進步，努力爭取做語文小組長，工作積極而主動.聽著她問我，我告訴她我看的是誰的觀后感，并把其中幾個句子讀給她聽.她聽完后迫不及待地問我:“老師，那你讀了我的觀后感嗎?我寫得好嗎?”貝貝的觀后感只有寥寥幾行字，還有兩個句子寫得不完好.她的理解和表達才能仍然沒有到達班里其他的孩子的程度線上.字跡稍顯笨拙，但一筆一劃，有力度，看得出來是很認真地寫出來的.“這篇觀后感是貝貝很認真地寫出來的對不對?”我這樣問她.她認真地點頭.“那就好了，老師很快樂.你要把想到的都寫下來，我相信你以后會寫得更好的.”我只能這樣鼓勵她，抱著這些作業走向辦公室.“劉老師!劉老師!”她跟著后面，不停地叫著.貝貝總是這樣，在我面前得不到讓她滿意的鼓勵和肯定總不罷休.似乎因為學習成績讓她很不自信，需要很多很多的鼓勵來填補.我停下來，看著她:“什么事呀，貝貝?”“劉老師，我覺得李校長是個好校長.”她認真地說，“他說老師不要像園丁，要像農民，等待植物生長.”我一時震驚不已!要不是我親耳聽見，我難以相信以貝貝的理解程度，能理解到這句話的含義并被它打動.雖然她并沒有把自己的感受好好地表達出來，只是說這句話真好.“沒錯，貝貝.有些植物長得快，有些植物長得慢.小朋友也一樣，有人學得快，有人學得略微慢一點.但老師會像農民一樣，耐心等待學得慢的小朋友漸漸成長的.你是不是想告訴老師這個呀?”她說是的，不等我說完，便心滿意足地走了.她就是想告訴我，她是長得慢的植物，但總會長起來的.回到辦公室，我感概萬千.是啊，貝貝是一株長得比別人慢的植物.要讓她進步，可能我需要更多地幫助她、更耐心地去等待.她比別的孩子需要更多的陽光雨露，需要更多的關注和肯定，讓她找到自己的位置，找到適宜的土壤扎根，她便會努力地成長.我又何必因為她的成績而整天焦慮呢?貝貝，老師就做個農民，等著你，漸漸地成長起來.成長快樂!小學四年級語文教育敘事2作為一名語文老師我努力在自己平凡的工作崗位上尋找生命的價值。在多年的教學中，體會到語文與生活聯絡嚴密，它來于生活，同時也效勞于生活。對學生而言，學好語文尤為重要，因為語文是百科之母。為了學生學好語文，首先培養學生的語文素養。為此我絞盡腦汁，想千方設百計。我個人認為，要想學好語文多讀書，多積累是學好語文的前提條件。語文學好了就會帶動其他學科，多年的工作教學積累了點點滴滴。我認為擴大學生閱讀量，不僅要讓學生對閱讀有興趣，而且還要采取多種形式，為學生課外閱讀提供條件。所以，在本學期，我號召四年級的老師和同學，在大家的共同努力下舉行了本學期的第一期“我讀書、我成長、我快樂”為主題的讀書交流活動，獲得了初步的成功。這只是成功的一小步，為了能獲得更大的成功，我將從以下幾個方面加強孩子的閱讀量。第一我想先談談校內閱讀。我覺得首先要保證學生每天有1小時以上的閱讀時間，在校閱讀課外讀物的時間在30分鐘以上。像我們學校就開設了專門的閱讀課，進展集中閱讀課外讀物，時間大約在20——30分鐘。我們學校的學生還可以隨時利用課間的時間到圖書室借閱圖書，因為圖書架內的圖書眾多，學生可以選擇自己喜歡的圖書進展閱讀。第二我還經常帶著孩子們去學校圖書室、閱覽室閱讀，學生們都非常喜歡。學校還為每一位學生辦理了借書證，允許學生隨時外借圖書。這樣，學生除了在校進展統一的閱讀外，還可以隨時隨地把圖書室的書籍帶回家里進展閱讀。第三就是在班級建立圖書角(柜)，每1—2周更換一次圖書。像我們班級的讀書角命名為“快樂讀書屋”，每一名學生把自己喜歡的書送到讀書角，大家利用這個平臺互相交換，看過后再歸還到圖書角。這樣一來，班級59個人，大家的資就可以共享，再進展讀書交流活動時，孩子們的熱情也非常高，同時也讓學生理解到分享也是一種快樂。第四是我校還定期開展“師生閱讀”活動，老師把自己喜歡的書與學生們一起分享，把自己的讀書筆記給學生看，這樣一來，學生們的讀書熱情就會高漲，課下時間還可以和老師在一起交流讀書心得，這樣的活動定會起到事半功倍的效果。第二方面我再來談談課外閱讀。其實“語文就是社會”。語文課本里有著包羅萬象、廣闊豐富的有關社會、歷史、地理、文學等各方面的知識。但基于小學生的知識經歷與程度，他們對課文內容的有些背景性知識根本不理解，對課文中所描繪的自然景觀缺乏感性經歷，所以有必要利用豐富便捷的網絡資進展拓展性閱讀。學生從網絡上可以查找到更多的知識，對課文會有更加深化的理解。除此之外，我認為給孩子營造良好的讀書氣氛也是非常重要的。在家庭中，家長可以和孩子采取“親子閱讀”的形式，家長可以和孩子讀一本書，家長看成人的書籍，孩子看自己的書籍，讓家長成為學生學習的典范，建立書香家庭，我相信，有了這樣的家庭氣氛，學生的閱讀量一定會更加豐富。再有，我還經常通過“校訊通”推薦孩子和家長在雙休日時，多去逛書店，讓學生養成在書店看書的好習慣，書店內的書籍豐富，學生選擇的面又較廣，讀書的氣氛也非常安靜。我相信，這些多種的讀書形式定會豐富孩子們的課余文化生活，讓書籍真正成為學生的良師益友。小學四年級語文教育敘事3寒假里，許多家長反映，好久不見孩子寫日記。今天是四年級開學的第一天，我對學生寫日記情況進展了調查：“快一年沒有檢查大家的日記了，在這段時間里，每天堅持寫日記的同學請舉手!”教室里頓時安靜下來，剛剛一張張燦爛的笑臉立即消失，一個個都像霜打的茄子──焉了。我用期待的目光掃視著整個教室，沒有同學舉手!不可能吧，我們班可是有不少學習刻苦、習作優秀的學生呀!我把目光落在我們的班長李夢竹身上，她正趴在桌子上，用書本擋住臉。語文課代表馬藝寧呢，她的目光剛與我的目光相遇，便紅著臉低下頭去桌洞“找東西”，再看看我們班紅領巾文學社的社長們，一張張小臉都像熟透了的西紅柿……竟然沒有一個堅持下來的!我有些不敢相信自己的眼睛。過了好一會，孩子們你看看我，我看看你，漸漸地，漸漸地，他們有的伸直了脖子，有的抬起了頭，有的偷偷地從書本的一側向四周窺視……當他們看到教室里沒有一只手舉起的時候，都不由得笑了起來。這笑聲里不知是不安?是內疚?是自嘲?還是慶幸?“老師，日記里有我的隱私，我不想讓家長和老師讀我的日記。”“我也不要您看我的日記。”“老師，你要尊重我們，不要檢查我們的日記了。”“老師，相信我們，您不檢查，我們也會堅持寫日記的。”……去年，學生聲討我的情景還歷歷在目。哈哈!學生們要求的所謂自由、權利竟是他們偷懶的借口!我想到這兒，也忍不住笑了起來。“同學們，說句實在話，我也沒有天天堅持寫日記!”我給學生找臺階。“啊──”教室里一片驚呼，孩子們的眼睛瞪得比燈泡還大，連腰板都挺直了。“俗話說：沒有壓力就沒有動力!”我一本正經地說，“所以，今天我們補充一個班級公約：從今天開場堅持寫日記，否那么當天罰讀十篇文章或寫檢討書。”孩子們默不作聲。“為了公平，我的日記也對大家公開，你們讀我的日記，我讀你們的日記，這樣，你們該同意了吧?”我補充道。“同意!”“當然，假如李老師哪天忘了寫日記，照樣受罰!”“耶──”孩子們歡呼起來。其實，我心里明白，如今，他們有小辮子在我手里，暫時不會找借口，再說，有我的奉陪，哪個敢說不行!倒是我對自己少了一份信心。備注：師生互相監視，堅持寫日記。小學四年級語文教育敘事4陽光心態今天下午，咱們班圖書管理員已經正式選定。在招聘圖書管理員的這些天里，我的感慨頗多，如今，就讓我一吐為快吧。圖書架剛好四排，每排圖書確定一位圖書管理員。我首先讓孩子們自己舉手報名，四十只小手差不多都舉起來了，孩子們的天真和熱情讓我為難。于是我宣布，已經是小班干的孩子(包括正副組長)退出，把時機讓給其他同學。這樣，可以參加招聘的就剩下十幾名孩子了。但圖書管理員只需要四名，怎么辦呢?絞盡腦汁想了好些天，最后采取了(2)班老師用的方法--出個考題。因為我知道，在這個難題面前一定有孩子會選擇退縮，也一定有孩子會選擇執著。果不其然，當場舉手愿意承受挑戰的孩子又減少到十名了。第二天，我一共收到了十二份《圖書借閱登記表》(這其中包括兩個已經是班干的孩子送來的)。你們也許會疑惑：孩子根本無法完成考題，都是家長在忙乎，這恰當嗎?但是，親愛的家長朋友們，當你領著孩子認真負責地做好表格的時候，你已經為你那想當圖書管理員的孩子上了最重要的一課。所以，我每收到一份表格，就會沖動一陣子，因為在一張張表格里，我不僅讀到了孩子的執著，也讀到了父母的耐心和細致。除了一名圖書管理員是破格錄用的(這個小故事孩子們都知道，我也將寫給大家看)還剩下三個名額。連續兩天，都有孩子問我：“老師，我能不能當圖書管理員?”面對這些孩子充滿期待的眼睛，我覺得取舍真是于心不忍啊!下午上課的時候，我拿出孩子們設計的表格，一一評點，選出了最有特色的三份：李怡萱、鄭淇、高峻屹。按照公平競爭的原那么，這三個小朋友中選圖書管理員。在我鄭重宣布圖書管理員的同時，我也注意觀察了落選的孩子：小紅眼里立即噙滿了淚水;小力的臉紅紅的，低著頭回避著我的目光;剛剛還在樂呵呵的小強，怔怔地盯著我，滿眼的絕望……說真的，我的心里也挺不好受的，但同時，我也非常清醒的意識到：這件事情就是鮮活的教材，能孩子們如何用陽光的心態面對失敗。于是，我對孩子們說：“首先，讓我們用掌聲為當上圖書管理員的四位小朋友表示祝賀!他們很了不起，通過努力獲得了的時機，也希望他們能更加努力地為大家做事情。”話音一落，教室里響起來熱烈的掌聲，中選的小班干背挺得直直的，笑容洋溢在臉上。“其次，”我繼續說“讓我們把掌聲同樣也獻給沒有中選圖書管理員的小朋友。我覺得，比起已經選上的圖書管理員，他們更了不起!”一雙雙充滿疑惑的眼睛望向了我，這其中也包括那幾個落選的孩子。“雖然他們落選了，但是他們沒有任何人抱怨，而和大家一樣，把自己熱情的掌聲送給了中選的小朋友，這說明他們不光友善，還非常有風度。你們說，這是不是了不起的?”“是!--”教室里再一次響起了熱烈的掌聲，那幾個孩子顯然覺得非常意外，此刻他們不再回避我的目光，而是下意識的挺直了背。“最了不起的是，雖然落選了，但老師看到他們沒有愁眉苦臉，他們的背仍然挺得直直的，因為他們知道，只要用心做了事情，失敗了沒有關系，為大家做事情的時機還會有很多，他們一定會繼續努力的!”當我說完這句話的時候，我從那幾個孩子的眼睛里看不到絕望，取而代之的是滿眼的驚喜和熱情。放學的時候，小強特意跑過來問我：“老師，什么時候還選圖書館理員啊?”我說：“會啊，當書架上的書越來越多，需要更多人來幫助的時候。”“哦，那我還要參加。”說著，就開開心心地去站隊了。看著他的背影，我更加開心!因為我的學生是一群擁有陽光心態的孩子們。小學四年級語文教育敘事5小學語文，首先姓“語”，其性質的核心是工具性和人文性的統一。因此，我們要正確把握語文教育的特點，不能把語文課上成自然科學類、思想品德或別的什么課，而要把語文課上得像語文課，就是要還語文的本體特征。其次，小學語文又姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。那么，在新課程改革理念的范疇下，怎樣才能把小學語文課教得“有滋有味”呢?在這里，我想用如下的三個“味”來考慮怎樣把語文課上得“有滋有味”。一、語文味所謂的語文味即是語文的文學藴味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃重的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要領悟語文的美，首先必須從語言入手，從品味語言到達超越語言，著眼于培養學生語文素養的形成，引領學生獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。那么，如何讓老師上出語文味?首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美妙的情操。所謂“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長”(宋-陸九淵)。老師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。如聽了《秋天的雨》給我留下深化的印象：由老師開場范讀的情景導入到引導學生自主選擇文段品讀語言后，再發散學生思維讓學生說出有關四個季節的不同特點。最后完畢時讓學生模擬《春天在哪里》的歌曲進展改創《秋天在哪里》之歌。這樣的課學生學的能沒有滋味嗎?二、兒童味小學的語文是兒童的語文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預備。兒童是一個思想上、精神上、人格上獨立的人，兒童又是語文學習的主人，因此，小學語文教學必須從成人霸權中走出來，還兒童以開展語文素養的自主權。語文老師的任務，主要不是教誨學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活潑、更開闊的語文理論平臺。在“還”的過程中，語文老師應該自起至終、自覺自愿地成為學生理論的組織者、效勞者和幫助者。激發學生的閱讀愿望和激情;洞察學生在語文理論過程中可能遇到的困難和障礙;誘發學生作為一名讀者的開展和創見;帶著學生經由語文課走向一片新的語文天地。為此，我們必須理解兒童、研究兒童、懂得兒童的文化。要在語文課表達“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、鼓勵和鼓舞中真實表達。如教學《王冕學畫》，在學習大雨過后，湖里的荷花開得更鮮艷，荷葉是碧綠的，花瓣是粉紅的之后，讓學生閉上眼睛，想象荷葉清水滴滴，水珠在花瓣上滾來滾去，我問學生“你們看到了什么?聽到了什么?”結果不少學生做閉眼沉思狀，努力去想那幅美麗的荷花圖。一位學生沖出一句：“老師，我什么也沒看到!”這是真實的。此時，我并沒有訓斥那位學生，而是調整了一下教學，跟學生說：“那我們一起再去看看，再去聽聽吧。”然后播放有配樂的語文朗讀，讓學生在悠揚的樂曲聲中再次感受語言文字帶來的美。還是那位學生，他說：“老師，如今我看到了，雨后的荷花真的很美，在陽光照耀下，碧綠的荷葉上水珠不但滾來滾去，還閃閃發亮!”。是啊，兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。三、個人味語文課的語文味，一般是說語文老師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及老師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，