第82頁共82頁初中語文閱讀課教案:現代文閱讀初中語文閱讀課教案:現代文閱讀。教學目的：使學生初步掌握現代文閱讀試題答題方法，通過練習使學生穩固進步現代文閱讀試題答題方法、技巧和才能。教學重點：現代文閱讀試題答題方法的指導教學難點：現代文閱讀試題答題才能的進步教學時數：1—2課時教學方法：歸納法、講練結合法〔以練為主〕教學過程：一、新課導入：強調現代文閱讀的重要性〔占總分20%〕二、講授新課〔一〕現代文閱讀試題考察內容與形式中學考試中的現代文閱讀篇目一般選自課外，記敘類文章是初一階段的重點，也是中考的重點，命題側重考察對文章內容的積累運用、感知理解、揣摩體味等方面。〔二〕現代文閱讀試題答題方法1、根本要領：整體把握，順藤摘瓜2、步驟：〔讀文章共兩遍〕第一遍：先整體粗略閱讀全文，大致感知文章大意即可；[宜快]第二遍：再結合試題〔順藤〕找到相關的段、句，深化理解文章，找出或歸納出答案〔摘瓜〕。[宜慢，并回讀檢查]〔三〕掌握常見題的解題技巧和考前須知：①“積累運用”部分一般考察字詞的注音、解釋，成語和名言警句的背記運用，此類題目要求平時要多積累字詞和點滴知識，對于確實未見過的陌生詞語可結合語境〔上下文〕揣摩分析^p。②問指示代詞“這、那”所指內容：多從代詞前面文字中找答案。③問語句、語段的作用：〔要從兩方面考慮〕一從構造上，常起A承上啟下過渡、B總領下文或C總結上文的作用；二從內容上，常有A開篇點題，B設伏筆、C作鋪墊、D深化中心、E點明主旨〔畫龍點睛〕等作用。④問文章、段落的構造形式：注意總分式〔A總分、B分總、C總分總〕；層進式；并列式。⑤問文章線索：注意那些在文中屢次出現的字眼。⑥問文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。〔如無中心句〕歸納段意：本段〔概括或詳細〕寫了“誰——干什么”。〔或“什么——怎么樣”〕⑦問語句含義：要從文章主旨中心去分析^p，表述要準確、通順。⑧問文章寫作特色：可從文章選材、構造布局、語言、立意等角度考慮。⑨問閱讀后的體會見解：要注意觀點正確、安康，注意言之有理。〔二〕課堂練習：學生訓練后，老師評點明確三、課堂小結四、作業布置[附]閱讀文章，答復文后問題：《悟》〔摘自《當代____文集》〕〔注：文中的中村、貴之君、和佳子為人名〕(1)中村家住在一幢在山腰里的商品小住宅里。家里四個人生活，父親，母親，還有念大學一年級的兒子貴之君和中學一年級的女兒和佳子。父親已經44歲，是一家小公司的課長。(2)父親近來心事重重。因為兒子貴之君變得很奇怪，他常常以文具費為借口死皮賴臉地要錢，雖然有時覺得他在扯謊，但也不好意思揭穿他，結果就把錢給他了。因為住房的貸款等，所以家庭經濟拮據。貴之君的講話卻一天天更粗野起采。(3)可是，父親知道貴之君是個很有感情的孩子，很喜歡妹妹，所以他仍然非常信賴著兒子。(4)這時，發生了一件事，就是他那常年使用的飯盒出現了一個洞。雖然飯盒太深，用起來極不舒適，可一旦壞了父親仍非常沮喪。(5)孩子他媽在附近的超級市場買回了兩個飯盒，給貴之君和父親。貴之君以前是帶錢去學校買飯的，如今想盡量讓他用飯盒帶飯。(6)可是，父親不喜歡這飯盒，因為裝飯和裝菜的夾層是分開的。(7)父親帶的飯菜每天都是大馬哈魚，這在公司里也知名了。炒魚塊直接鋪在飯上，蓋上蓋，父親吃飯時，把蓋翻過采橫在邊上，接著把飯上的魚塊移到蓋上，于是壓著魚塊的那部分飯呈淺黃色。那是父親最愛吃的。不過，時間一長，他也有點吃膩了。(8)那時已是五月，天氣溫暖，春意闌珊。(9)父親完畢了上午的工作，像平時。一樣習慣地從包里取飯盒，翻開蓋一看，父親倒吸了一口氣，裝菜的夾層里放著醬汁牛肉、炒香腸；還有萵苣。A父親吃驚地張大嘴愣了老半天。這時有同事在邊上走過，他慌忙蓋上蓋。B他總覺得有些不好意思。(10)C接著翻開裝飯盒的夾層，父親簡直不相信自己的眼睛了。米飯上緊緊地鋪著一層黑黑的海苔。(11)D“難道……”父親喃語著，用筷子摳著飯盒角。“果真!”父親在心中驚嘆著，受寵假設驚。(12)這是兩層的海苔便飯。父親想起很早以前已經去世的母親用薄薄的紅棕色的海苔替他制作的海苔便飯。那已經是20多年前的事了。父親不由感動得熱淚盈眶。(13)這天，父親一整天都感到心里暖呼呼的，甚至有些神思恍惚；在回家的路上，他還買了四只很貴的甜瓜當作禮物，而且他歸心似箭，真想一步跨回到家里。(14)走到大門邊時，傳來貴之君在發脾氣的聲音。父親的心情陰轉睛了，走上前時，能清楚聽見貴之君的聲音。(15)“那樣的飯能吃嗎!”(16)好似是借口帶的飯菜不好在責怪母親。父親不由得心頭火起。“今天要和貴之君好好談談！”他這樣想定后推開大門。這時，傳來母親的聲音。〔17〕“你和你爸爸的飯搞錯了呀!”(18)父親聽見了。原來是這樣。是孩子他媽搞錯了父子的飯菜，父親頓感興味索然。(19)“我回來了。”他有氣無力地說道，打量著兩人的臉。母親一張總是局促不定的臉，一張總是受貴之君責怪的臉。可是，貴之君不同，是一副帶有愧意的表情，而且顯得柔和。父親不由為難地把甜瓜放在那里，走上了二樓。(20)從此，中村家發生了變化。的變化是貴之君。他幾乎不向家里要錢了。講話雖然還是很粗野，但可以感受到話音里飽含著的柔情。(21)父親幾次想要對貴之君說：“大馬哈魚也很好吃啊。”但他消除了這樣的念頭。因為父親明白，貴之君轉變的原因，是那次與父親換錯了飯菜。〔22〕暖春的陽光如今也灑滿在中村先生的家里。閱讀試題●揣摩·體味·感知·理解1、第〔1〕段中加點的兩個“小”字不能刪去，因為它們突出強調的是中村先生2、第二段：貴之君變得很奇怪”是指①：“”；②“”。3、第(3)段話不能刪去的原因是4、第〔7〕段“都……也”連用，意在突出也為下文寫“父親”吃到了與兒子換錯的飯菜時而感到和的心理埋下伏筆。5、第〔9〕--〔11〕段對“父親”感到意外這一點作者描繪得非常成功，請分別：寫出四句各用了哪種人物描寫方法：A、D、C、D、6、第(10)段“緊緊”的意思是，下文第(12)段與這用法相似的詞是“”二者在寫法上構成了鮮明的，突出了“父親”“感動得熱淚盈眶”的原因，也表現了“母親”對貴之君的。7、聯絡上文找出第(14)段中用錯的一個詞組(短語〕，請圈出后，改正為：8、(20)段與上文第(2)段都寫到“貴之君的變化”，這叫做的手法。9、第〔22〕段是描寫，襯托出中村先生的家庭氣氛。10、本文以為記敘的順序〔順敘、倒敘、插敘〕，表達了的故事，全文正面塑造了“父親”的形象，側面突出了貴之君的品質。●積累·運用11．給文中加點字注音：溫暖()闌珊〔〕為難〔〕〔〕12．解釋第(2)(4)段中加橫線詞。①拮據：②沮喪：③為難：13．根據意思寫出文中的成語：①心里盤算的事—樁接一樁。形容思慮很多。〔〕②形容不顧羞恥地胡攪蠻纏。〔〕③形容回家心切。〔〕④形容一點興趣也沒有。〔〕14．本文以《悟》為題，意味深長，含義深化。讀完后，你又悟到了什么呢?請聯絡自我實際，說說你的感受。100字左右。f132.更多教案延伸閱讀初中語文閱讀課教案范文〔15課時〕初中語文閱讀課教案15課時閱讀教案第一課時一、能一句話概括文章大意，歸納中心。二、認真審題，仔細閱讀題中每一個字，尤其注意否認詞與數量詞。三、找到題目在原文的位置，從位置前后找答案。四、能用原文的盡力用原文。五、答題時，詳細題目涉及到相關段落，要對這些段落反復研讀；如涉及全篇，那么要再讀全文。六、題目做完之后，要檢查一遍，看與中心是否一致，如不一致，就應改正。七、要求概括的，可用以下概括方法：1、原文句子簡明化。2、綜合原文的重要詞語。3、結合原文的詞語，用自己的語言概括。八、認真書寫：工整標準，一目了然；明晰美觀，百看不厭。第二課時一、中心句〔中心論點及說明對象或特征〕的找法：1、文章開頭2、文章結尾3、中間4、題目5、概括二、文章開頭的作用：1、引起下文，為下文作鋪墊〔記敘文〕2、開篇點題，提出中心〔中心論點〕3、用故事或典故引出論點或論題〔說明對象〕，激起讀者閱讀興趣三、文章結尾的作用：1、深化中心，升華感情2、篇末點題，提出中心或中心論點3、總結上文，提出建議，發出號召四、一句話或一段話的作用：1、構造上的作用是：總起全文、引起下文、打下伏筆、作鋪墊、承上啟下〔過渡〕、前后照應、首尾照應、總結全文、點題、推動情節開展.2、語句在表情達意方面的作用：渲染氣氛、襯托人物形象〔或人物感情〕、點明中心〔提醒主旨〕、突出主題〔深化中心〕。①、充當事實論據，證明前〔后〕一句話，進而證明中心論點；②充當道理論據，證明前〔后〕一句話，進而證明中心論點；③說明了前〔后〕一話〔說明事物的特征〕第三課時一、常見寫作方法、表現手法：：聯想、想像、象征、比較、比照、襯托、襯托、反襯、欲揚先抑、先抑后揚、以小見大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融、借物抒情、借古喻今、運用典故、直接抒情、動靜結合、虛實結合、正面描寫、側面描寫等。二、“這”、“它們”等指代什么：1、一般是往前找，不會超出前三句；2、找到之后，將找到的內容放在指代詞所在句中讀一讀，看是否合適。三、仿句：1、話題。首先，仿句在話題上要與例句保持一致，做到材料緊扣中心，事例典型合理。如例，畫線句列舉的是“春光里的花”“秋風里的葉”，再根據句末的“永遠伴隨著你”，可以斷定仿句應扣住夏、冬兩季的特征來寫。2、句式。仿句句式要與例句一樣。句式包括陳述句、疑問句、祈使句、感慨句，主動句、被動句，長句、短句，散句、整句，單句、復句，等等。3、修辭。仿句時應當運用與例句一樣的修辭方法，所以應仔細研讀例句所用的辭格，如比喻、排比、比照、擬人、反復、設問、反問、引用等。4、構造。仿句的成分組合方式、修飾限制語的構成方式，均應與例句保持一致。5、表達。仿寫的句子應做到語言通順、用詞得當、簡潔明確，不能出現不合邏輯、牽強附會、淺薄幼稚的說法。6、色彩。這里“色彩”包括語體色彩和感情色彩。比方例中洋溢著歡快、喜悅的感情，仿句時就不能違犯這一點。7、字數。對于某些仿句題，仿寫時還應注意，字數上應與例句完全相當。第四課時一、語句特色評價用詞：準確、嚴密、生動、形象、深化淺出、通俗易懂、語言簡練、簡潔明了、言簡意賅、富有感染力、節奏感強、委婉含蓄、意味深長、發人深省、寓意深化、引發閱讀興趣、說理透徹、有說服力二、限字題的解答：１、根據題目要求作完全準確的表述〔此時不要過多地考慮字數的多少〕；２、對照字數要求進展簡縮：①去除無關緊要的修飾語，②多音節詞改為單音節詞，③用簡稱〔尤其是地名〕。３、將符合題意和字數要求的句子連起來讀一遍，是否有語病，有，必須修改。要做到句子簡明、完好、通順、明確。三、擬寫標語題：１、語句必須簡短、精煉；２、可采用以下句式：祈使句、比喻句、排比句、對偶句、對稱句，也可巧妙地應用詩文名句、諺語、歇后語等稍作改動以切合語境。第五課時一、語句作用、含義分析^p、語句賞析題：１、句中用了關聯詞“雖然……但是……”，這組關聯詞表轉折關系；用了關聯詞“不但……而且……”之類，這類關聯詞表遞進關系，兩者用意都在于強調后者。２、倒裝句的作用：往往是強調前置〔即調到前面〕的部分，例如：“甚矣，汝之不惠”就是為了強調“汝之不惠”的程度是“甚矣”。又如“并不見佳，我以為”一句是為旗幟鮮明地強調作者對“雷峰夕照”這一勝景的評價是“并不見佳”。３、評價、賞析一句話：應從兩個方面入手，先評寫作特色、語言特色，如用了什么修辭手法、表現手法，語言或生動或優美或講求對稱或準確嚴密或用了動詞、形容詞……再評思想內涵，即說明這一句表達了什么觀點，給你什么感受、啟迪、教育……４、分析^p一句話的含義也可從分析^p【關鍵詞】：^p入手，著重體會【關鍵詞】：^p在特定語境中的含義。５、說明文語段中分析^p一句話，要緊扣住說明內容、說明對象的特征和說明文語言的特色〔準確、生動〕。６、記敘文語段中分析^p一句話，要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達的感情、人物形象的特點等。７、議論文語段中分析^p一句話要緊扣住論點〔或是全文的中心論點，或是所在段的分論點〕以及議論文語言的特色。８、關鍵句子主要包括五個方面：①點明題旨的句子；②描寫、議論、抒情的句子；③總結全文的句子；④起承轉合的句子〔如互相照應的句子和起承上啟下作用的過渡句〕；⑤運用各種修辭手法的句子〔如比喻、擬人、夸大、排比、對偶、反復、反語、設問、反問，特別是引用的句子〕。理解關鍵句子主要是指能體味句子所表達的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態度及思想傾向等。同時要理解句子在文中的功能、作用、特點。第六課時一、句子比較分析^p題：常見題意：原句換成改句行不行？或原句與改句哪個好？刪詞句。答題方法及步驟：１、說明觀點〔行不行，哪個好〕；２、分析^p原句優點；３、分析^p改句缺點。二、給文段擬題：１、看開頭、看結尾、看中心句、看過渡句、看反復出現的句子。２、語言要求簡練，一般在６個字左右。三、根據閱讀短文的感受談自己的看法或體會：１、用第一人稱；２、采用１＋２或１＋３的形式，先用一句話概括出自己的看法或體會，再用兩三句話談談理由，可以擺事實、也可以講道理，如題目有相關要求，還要注意結合自己的親身經歷。四、根據語境，補寫心理活動：１、必須用第一人稱；２、必須仔細研讀詳細語境。五、根據短文提出的觀點補充舉例：１、可舉名人事例，有更大的說服力，并能展示出自己的知識面，但一定要寫準確人物、事件，切忌張冠李戴。２、也可舉凡人事例，可以編造，但要注意具有真實感，切忌過于夸大，讓人一看就知道是胡編亂造的。３、格式：人物＋事例＋簡短評第七課時一、文段中事例的概括：１、必須包含兩個要素：人物＋事情；２、其他要素如：時間〔季節、年代〕、地點、環境假如有特定意義，也應概括在內。二、引號的作用：１、表引用〔引用人物對話、詩文句等〕；２、表特定稱謂〔特殊含義〕；３、表否認、反語、挖苦等意味；4、表著重指出。三、根據文意給相關名詞下定義：以給“轉基因作物”下定義為例。１、格式Ａ：轉基因作物是一種…………的作物。格式Ｂ：一種…………的作物叫做轉基因作物。２、注意點：下定義必須把握住事物的本質屬性，如“作物”就是“轉基因作物”的本質屬性；“數學方法”就是“統籌方法”的本質屬性。四、理解詞語在選文中的意思和在語境中的含義：解答這類題目，要注意兩點：一是這個詞可能不再具有詞典中的含義，而是特定語境中的特殊含義。二是要理解詞語的語境含義首先必須正確理解詞語所在的語境。如《藤野先生》一文中“實在是標致極了”一句中的“標致”。第八課時一、用自己的話答復以下問題：１、這種題目往往就是限定不能直接原文中的語句來答復，從另個層面上來說，也就是暗示你原文中有相關語句，所以你首先應該找出原文中的相關語句；２、如今要考慮的就是如何將原文中的語句變成自己的話，可以采用以下方法：①概括大意法，適用于原文相關句子較長的情況；②翻譯句子法，適用于文言文語段；③解釋重點詞法，適用于原文語句中有生僻詞；④變換句式法，適用于原文使用的是疑問、設問、反問的語意未能完全明確的句子，而題目又要求作出明確表達的情況。二、根據語境，補寫心理活動：１、必須用第一人稱；２、必須仔細研讀詳細語境。三、劃分段落、層次，概括段意、層意：要注意理清文章的線索，借助文章中的過渡性的段落、句子和詞語，表時間變化的語句，表地點轉換的語句，還要注意人物出場的先后順序。四、提煉中心、主題：要注意體會本文的主要內容和作者寫作本文的目的以及蘊涵在文中的思想感情。注意一些常用詞語，如概括主要內容，一般用：本文記敘了……，描寫了……，介紹了……，通過……，等等，如概括寫作目的和思想感情，一般用：表達……、抒發……、贊美……、歌頌……、揭露……、鞭撻……、挖苦……、說明……、提醒……、反映第九課時一、開放性閱讀試題的解答：這類試題實際就是要考察學生對選文內容或重要句子的感悟才能。要求學生把閱讀與生活、閱讀與寫作、閱讀與學習方法、閱讀與創新有機地結合起來。主要有以下幾個方面：１、要求根據選文材料談看法、感受和啟示；２、結合實際闡述對選文內容的理解；３、對文中的人物進展評說；４、根據生活、學習經歷，判斷優劣，對選文材料談自己獨到的見解；５、聯絡實際對文中說明的現象提出合理化建議和設想；６、調動知識的積累，考察選文材料由內向外的延伸和課本外與內的聯絡〔如理解選文涉及的重要作家作品、作品中的文學典型、名句等〕；７、發揮聯想、想像補寫有關內容；８、對文中的藝術手法或美點進展賞析。第十課時一、記敘文的表達方式：記敘、描寫、議論、抒情、說明。二、描寫方法的分類：１、概括介紹與詳細描寫；２、肖像〔外貌〕描寫、行為動作描寫、神態描寫、語言描寫、心理描寫３、正面描寫與側面描寫4、小說中的環境描寫：自然環境、社會環境環境描寫三、環境描寫的作用：社會環境描寫的主要作用：１、交代作品的時代背景。２、在答復時必須結合當時當地的時代背景，指出文段中環境描寫的相關語句提醒了什么樣的社會現實。自然環境描寫〔景物描寫〕句的主要作用：１、表現地域風光，提示時間、季節和環境特點；２、推動情節開展；３、渲染氣氛；４、襯托人物形象〔或人物心情、感情〕；５、突出、深化主題。第十一課時一、修辭手法：比喻、擬人、排比、夸大、反復、借代、反問、設問、引用、比照1、比喻：根據事物的相似點，用詳細的、粗淺、熟知的事物來說明抽象的、深奧的、陌生的事物，即打比方。作用：能將表達的內容說得生動詳細形象，給人以鮮明深化的印象，用粗淺常見的事物對深奧陌生事物講解、幫助人深化理解。比喻的三種類型：明喻、暗喻和借喻。2、擬人：把物當作人來寫，賦予物以人的言行或思想感情，用描寫人的詞來描寫物。作用：使詳細事物人格化，語言生動形象。3、夸大：對事物的性質、特征等成心地夸大或縮小。作用：提醒事物本質，襯托氣氛，加強渲染力，引起聯想效果。4、排比：把構造一樣或相似、語氣一致、意思相關聯的三個以上的句子或成分排列在一起。作用：增強語言氣勢，加強表達效果。5、對偶：字數相等，構造形式一樣，意義對稱的一對短語或句子，表達兩個相對或相近的意思。作用：整齊勻稱，節奏感強，高度概括、易于記憶，有音樂美感。如：墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。6、反復：為了強調某個意思，某種感情，有意重復某個詞語或句子。反復的種類：連續反復和間隔反復。連續反復中間無其他詞語間隔。間隔反復中間有其他的詞語。7、設問：為了引起別人的注意，成心先提出問題，然后自己答復。作用提醒人們考慮，有的為了突出某些內容。8、反問：無疑無問，用疑問形式表達確定的意思，用肯定形式反問表否認,用否認形式反問表肯定。9、引用：引用現成的話來進步語言表達效果，分直接引用和間接引用兩種。10、借代：用相關的事物代替所要表達的事物。借代種類：特征代事物、詳細代抽象、部分代替整體。11、反語：用與本意相反的詞語或句子表達本意，以按說反話的方式加強表達效果。有的挖苦揭露，有的表示親密友好的感情。這些修辭中，考察的最多的是比喻。不要把有“像”、“好似”的句子都看成比喻句。多數情況下，‘像“、“好象”、“仿佛”表示比喻，但是要注意以下幾種情況不是比喻：〔1〕表示比較的。如：他長得很像他哥哥。〔2〕表示推測、揣度的。如：他剛剛好似出去了。〔3〕表例如舉。如：本次考試很多同學的進步很大，像張昊、李疏桐等等。〔4〕表示想象。如：閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。第十二課時一、記敘的順序：順敘、倒敘、插敘〔追敘〕二、散文的分類：抒情散文和敘事散文三、散文的特點：形散而神不散四、小說的三要素：人物、故事情節與環境五、小說的構造：開端、開展、高潮、結局〔有的前有序幕，后有尾聲〕六、評價作家作品：１、應以對作家、作品的進步性作肯定性評價為主；２、對作家、作品的局限性應點到為止，重點在于歷史局限性。第十三課時一、說明文分類：１、實物說明文、事理說明文、程序說明文２、科技性說明文、文藝性說明文〔也叫科學小品或知識小品〕二、說明順序：１、時間順序：歷史順序、年代順序、四季交替順序、早晚〔先后〕順序２、空間順序：注意表方位的名詞３、邏輯順序：先總后分、由主到次、由表及里、由簡到繁、由此及彼、從特殊到一般、由現象到本質等。三、說明方法：列數字、作比較、舉例子、打比方、分類別、作詮釋、下定義、列圖表、引資料兩大說明方式：平實說明與生動說明四、說明文語言特征：生動〔興趣性〕、準確〔科學性〕五、判斷文段的說明中心〔說明內容〕：答題方式：１、實物說明文：說明對象＋對象的特征２、事理說明文：關于…………的道理〔原因、方法、原理等〕３、程序說明文：…………的操作或實驗或制作的過程第十四課時一、說明方法及其作用分析^p的常用答題格式：本句用了的說明方法，生動形象、詳細直觀、深化淺出〔科學準確〕地說明了〔說明內容〕，使讀者二、說明文中詞語作用的認識與辨析：主要有兩種題型：Ａ、“××”詞好在哪里？答題方式：用了“××”詞，生動地〔準確地〕說明了……事物的……特征，可以激發讀者的興趣〔符合實際情況，具有科學性〕。Ｂ、“××”詞能不能刪掉？答題方式：①不能，用了“××”詞，生動地說明了……，可以激發讀者的興趣，去掉就沒有這種效果。②不能，刪掉“××”詞，句子的意思就變成了……，顯得太絕對化；用了“××”詞，準確地說明了……，符合實際情況，留有余地，具有科學性。第十五課時一、議論文分類：立論、駁論二、議論文三要素：１、論點：解決“需要證明什么”２、論據：解決“用什么來證明”３、論證：解決“怎樣來證明”三、議論文構造１、引論：提出問題２、本論：分析^p問題３、結論：解決問題四、論據類型：事實論據和道理論據五、常見論證方法：１、最根本的論證方法：擺事實、講道理２、常用論證方法：舉例論證、道理論證、引用論證〔如引用故事那么屬于舉例論證，如引用名言那么屬于道理論證〕、比照論證、比喻論證、類比論證〔常有“同樣”“諸如此類”等詞語〕六、識別或提煉中心論點、分論點：１、論點出現的形式和位置論點應該是明確的判斷，是作者看法的完好陳述，在形式上應該是較完好的句子。位置：①標題、②開頭、③篇末、④闡述過程中〔注意承上啟下的過渡句〕、⑤表述不集中，需要概括２、當碰到文中沒有現成的表達論點的句子時，盡管有一定難度，但也有方法可循：需要在準確理解全文內容的根底上，抽取文章核心，根據論題和論據，參考作者要解決的問題，準確判斷和提煉作者的觀點，然后用自己的話加以概括。３、要注意的是，有些文章中表達中心論點意思的句子不止一句，需要加以比較，找出最簡潔、最明確的句子。七、分析^p論據與論點的關系：答題方式：本文〔段〕的論點是，這里所列舉的……屬〔事實或道理〕論據，是為了從〔反面或正面〕證明這個論點，……八、辨識論證方法，分析^p其作用：１、答復這類問題，首先需要明確常見的幾種論證方法的概念，理解它們之間的差異，然后結合語境，詳細內容詳細分析^p。２、答題方式：這一段〔一句〕運用了論證方法，論證了……〔論點〕，顯得……〔好處〕。九、仿照原文中表述論點〔分論點〕的句式，提出自己的一個觀點：１、答復這類問題，首先要整體感知文章的內容，再根據閱讀文章的啟示獲取獨特體驗，最后用規定的句式表述出來，并構成一個論點〔分論點〕。２、這種題目既考察聯想才能，又考察語言表達才能，還考察把握分論點與中心論點關系的才能。評價文段的觀點〔需闡述理由〕：答復這樣的問題，需要弄清楚原文的構造、材料、觀點之間的關系。答復時一定要有所分析^p、概括，切忌一抄了事。中考語文閱讀課教案：小說閱讀一、本設計的篇目是人教版語文第二輪復習小說閱讀專題。二、本教材分析^p現代問閱讀在整個中考試卷中的分值到達了近50分，幾乎到達了作文的分值，比重占到了總卷的三分之一。而小說閱讀題在現代文閱讀中又占著十六、七分，可謂是重頭戲。三、學情分析^p九年級學生雖然有九年的讀書經歷，但由于年齡及生活積累的局限，又使他們對于小說文本的方方面面都難于把握。因此，學生如何讀小說、欣賞小說，如何準確答題，方法技巧和答題形式應是本課教學的重點四、教學目的1．知識與技能〔1〕理解有關小說的文體知識，并在解題過程中靈敏運用。〔2〕掌握小說各類閱讀題的解法技巧和答題形式。2．過程與方法〔1〕在一顯身手的練習中，總結解題技法和自己的答題形式。〔2〕在小說的閱讀中能舉一反三，從課內延伸的課外，純熟運用解題方法和答題形式。3．情感態度與價值觀〔1〕培養學生熱愛文學、熱愛小說、熱愛祖國文化的情懷，豐富學生的古典文化修養。〔2〕培養學生勇于探究、勇于創新的精神。五、教學重點和難點1、理解有關小說的文體知識，并在解題過程中靈敏運用。2、掌握小說各類閱讀題的解法技巧和答題形式。3、在小說的閱讀中能舉一反三，從課內延伸的課外，純熟運用解題方法和答題形式。六、教學過程導入新課：〔同學們：現代問閱讀在整個中考試卷中的分值到達了近50分，幾乎到達了作文的分值，比重占到了總卷的三分之一。而小說閱讀題在現代文閱讀中又占著十六、七分，可謂是重頭戲。今天就讓我們走進小說的天地，去感受、去探究、去領悟吧！〕明確目的：1、理解有關小說的文體知識，并在解題過程中靈敏運用。2、掌握小說各類閱讀題的解法技巧和答題形式。3、在小說的閱讀中能舉一反三，從課內延伸的課外，純熟運用解題方法和答題形式。閱讀與識記：第一部分小說根本知識〔1.概念小說是以塑造人物形象為中心，通過完好的故事情節和典型的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。2.小說的三要素小說的三要素是人物、環境和故事情節。三者中，人物是小說的核心。3.小說的類別及特點：小說的類別可分為：長篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說。〔注：中考主要考察的是微型小說或節選內容。〕微型小說的特點是：微、新、密、奇。微：篇幅微小，不超過1500字；新：立意新穎，風格清新；密：構造嚴密；奇：結尾新奇巧妙，出人意料。它以白描為主，語言簡潔、精練。因此，微型小說具有較高的考察性，能充分表達學生的文學閱讀和鑒賞的才能。〕第二部分小說閱讀方法技巧和答題形式考點一揣摩人物形象題型：1.結合全文，簡要分析^p人物形象。2.XX是一個怎樣的人物？3.XX有哪些優秀的品質？解題思路：通過人物的描寫〔語言、動作、心理、肖像、細節〕分析^p人物的性格，然后根據題目要求作答。答題形式：XX是一個……的人物形象。作為什么人，他怎么樣，表現了他怎樣的性格〔思想品質〕。考點二分析^p環境描寫題型：描寫了怎樣的環境？這樣描寫起了怎樣的作用？解題思路：1.交代人物活動的背景，寫明事件發生的時間和地點；2.暗示社會環境，提醒社會本質特征或展示世態風情；3.提醒人物心境，表現人物性格；4.渲染氣氛，襯托人物的情感和思想；5.奠定情感基調；6.推動故事情節開展，為刻畫人物作鋪墊、打根底等。考點七品味語言特色題型有：1.某一詞語在文中如何理解？2.某句在文中的含意是什么？有什么作用？解題思路：1.鑒賞人物語言的個性特色，以語言分析^p人物性格。2.抓住【關鍵詞】：^p去品味語言的豐富內涵。3.鑒賞作者運用語言的風格。理論運用：一試身手仔細閱讀小說《父親的肩頭一片雪花》，運用本節課所講的小說閱讀的方法技巧和答題形式，答復問候的五個題目。理論體驗：小說《范進中舉》課本劇表演〔注意演員對人物形象的把握〕課堂小結和作業：請同學談談在做小說閱讀題的收獲和要改良的地方閱讀小說《鏡子》運用本節課所講的小說閱讀的方法技巧和答題形式考慮答復后面的四個問題。七、教學反思小說閱讀專題復習教學反思，羅*一部優秀小說，“總是以個性鮮明而具有典型意義的人物形象給讀者審美的愉悅和啟示，讓讀者認識社會、體驗生活、感悟人生”的。中職《語文》〔江蘇教育出版社〕學生的主體性不等同于起來答復老師設計好了的幾個問題，而是要求老師“指導學生的學習方法，重視學生的技能形成、才能開展和個性展示”。馬云鵬主編的《課程與教學論》〔中央播送電視大學出版社〕題記我的這節課，自認為成功之處就在于：1、教學內容和教學環節明晰。簡潔明了。教學內容由兩大部分〔小說根底知識和中考小說閱讀的題型解題方法、解題形式；學生將這些知識運用于實際閱讀的訓練〕。整個教學過程很簡單，我只設計了五個環節〔1、明確目的2、閱讀與識記3、理論運用4、理論體驗5、課堂小結和作業。〕整節課我根本都貫穿練習--和學生總結規律--練習這一原那么。其中第4個環節的理論體驗是本節課的亮點。同學們的笑聲和掌聲說明了它的價值。既檢驗學生對人物形象的把握，有調節了課堂的氣氛。２、講練必須結合。首先一堂課，老師要充分表達學生的主體性，每個教學環節都要求學生參與，充分發揮了學生的主體作用，復原了學生是學習的主人地位。指導學生的學習方法，重視學生的技能形成、才能開展和個性展示。尤其是在第３、４、５個環節，學生的參與度是的。老師點撥一下知識要點，然后要學生練，練習完后要學生講答案，在做與說中領悟老師要講的要點。其次知識點講授只是一節課內完成，穩固消化必須靠不斷的訓練來促進。通過專項的訓練，理論中去發現問題，不斷的知錯改錯才能加深印象。像題目擴張法、綜合歸納法〔要素串連法〕、抓重點詞句法，這幾種方法就要學生在不斷的練習中去體會、融會貫穿。舉一反三。讓學生在探究與對話中表現并強化語文才能。探究式閱讀讓合作學習的思想得到的理論。小組探究活動中，誰發言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學生努力到達表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連接、層次明晰、語言精巧的話的目的。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程”。根據小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，學生“唱戲”，老師搭臺。把時間限度地還給學生，讓學生、老師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰文本，老師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、老師與文本對話。通過這堂課的準備和教授，有兩點我還要進一步改良。1、理論知識的展示識記環節沒有通過對應的例題來詳細說明。是我本節課，的缺點。２、學生對小說文本的閱讀還是不夠充分，理解不夠透徹，方法技巧和答題形式的運用情況還不盡人意。中考小說閱讀專題說課稿羅*各位領導、老師們，你們好！今天我要進展說課的內容是中考小說閱讀專題首先，我對本節內容進展分析^p一、說教材的地位和作用《中考小說閱讀專題》是中考語文現代文閱讀中很重要的一部分。現代問閱讀在整個中考試卷中的分值到達了近50分，幾乎到達了作文的分值，比重占到了總卷的三分之一。而小說閱讀題在現代文閱讀中又占著十六、七分，可謂是重頭戲。因此，本節內容在中考語文總復習中具有不容無視的重要的地位。本節內容前面是散文專題復習，后面是其它文體的專題復習。所以學好這個內容為學好以后的知識打下結實的根底，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本內容包含的一些小說的文體知識，是中考的必考內容。二、說教學目的根據本教材的構造和內容分析^p，結合著五班和七班的學生的學習情況和知識程度，我制定了以下的教學目的：1．知識與技能〔1〕理解有關小說的文體知識，并在解題過程中靈敏運用。〔2〕掌握小說各類閱讀題的解法技巧和答題形式。2．過程與方法〔1〕在理論運用的環節中，讓學生總結解題技法、形成自己的答題形式。〔2〕在小說的閱讀中能舉一反三，從課內延伸的課外，純熟運用解題方法和答題形式。3．情感態度與價值觀〔1〕培養學生熱愛文學、熱愛小說、熱愛祖國文化的情懷，豐富學生的古典文化修養。〔2〕培養學生勇于探究、勇于創新的精神。三、說教學的重、難點1、理解有關小說的文體知識，并在解題過程中靈敏運用。2、掌握小說各類閱讀題的解法技巧和答題形式。3、在小說的閱讀中能舉一反三，從課內延伸的課外，純熟運用解題方法和答題形式。四、說教法考慮到兩個班學生的現狀，我主要采取讓學生活動、讓學生理論的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將書本上的經歷和自己的總結交融起來，形成自己的解題方法和答題形式。1、直觀展示法：用圖片展示書本上的經歷方法和答題形式，供學生借鑒。2、活動探究法引導學生通過創設情景〔理論運用和理論體驗兩個環節〕等活動形式獲取經歷，以學生為主體，使學生的獨立探究性得到了充分的發揮，培養學生的自學才能、思維才能。五、說學法“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因此，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習才能方面主要采取以下方法：分析^p歸納法、自主探究法、總結反思法。六、說教學過程1、導入新課：〔2分鐘〕〔導語同學們：現代問閱讀在整個中考試卷中的分值到達了近50分，幾乎到達了作文的分值，比重占到了總卷的三分之一。而小說閱讀題在現代文閱讀中又占著十六、七分，可謂是重頭戲。今天就讓我們走進小說的天地，去感受、去探究、去領悟吧！〕2、講授新課：〔38分鐘〕這個過程中，我突出教材的重點和難點。我只設計了五個環節〔1、明確目的2、閱讀與識記3、理論運用4、理論體驗5、課堂小結和作業。〕初中語文閱讀課教學案例分析^p范文很久以來，從我校語文閱讀教學現狀來看，一個很大的弊病就是課堂教學“無序”，碎問碎答的現象充滿許多課堂。這種現狀嚴重地制約著課堂教學的改革，影響著教學效率的進步。《新課標》要求我們在教學設計上，“防止繁瑣的分析^p和瑣碎的機械訓練”，要求我們“加強綜合，簡化頭緒，突出重點”，這就需要我們改革以往講得多、問得多的以講析為主的教學設計，而代之以教學線條簡潔、教學板塊明晰、教學步驟明朗的教學安排，簡言之就是，教學思路要明晰。根據教學名家的經歷總結，結合本人多年來的教學理論，我認為閱讀教學大體可以采用以下的設計思路：“線索式”教學思路〔敘事類〕所謂線索式思路，就是“一線串珠”式的整體閱讀教學設計思路。也就是說，在一節課或一篇課文的教學的過程中，大部分教學內容、教學時間都被一根教學線索貫串著，表現出單篇課文整體閱讀教學特點。這種線索式思路，用錢夢龍老師的話來講，就是，通過對課文的認真分析^p，找到一個“牽一發而動全身的關鍵問題”，“把討論、解決這個問題作為中心目的，使語言、篇章等方面的學習都成為到達中心目的的過程或手段”，并在圍繞這個中心問題的討論中，讓學生“思維的觸角深化到每一個自然段、每一個關鍵性的句子和詞語”。很明顯，這個“牽一發而動全身”的關鍵問題，就是教學設計中所要抓住、所要突現的“線索”。它一方面能帶動對全篇文章的閱讀理解，另一方面又能帶動閱讀教學生動有序地進展。——《最后一課》這是《最后一課》的第一個課時，學生已經預習課文，理解過課文故事中的背景。這一課的教學分為三個環節：第一個教學環節：閱讀，考慮。〔15分鐘〕考慮：韓麥爾先生是一個怎樣的人？要求：閱讀全文。綜合全文內容，根據這一問題表達見解。自讀課文15分鐘，并擬出發言要點。第二個教學環節：討論，朗讀體會愛國情感〔25分鐘〕1、學生發言，認為韓麥爾先生：①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……2、學生發言后老師組織討論三種“見解”。①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。①韓麥爾先生是一個普通的人：鎮上的一位老師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理程度不大高。有時還“玩忽職守”……②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：最后一次上課。明天就要永遠分開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課……③韓麥爾是一個愛國者：換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比翻開監獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲哀。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”〔課文七處點至韓麥爾先生的愛國。〕3、朗讀體會愛國情感在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描繪這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的愛國情感，掀起課堂教學的高潮。第三個教學環節：討論，點撥。作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現？老師點撥：正因為普通，韓麥爾先生才可以代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國群眾所具有的，才能使這篇小說所表現的愛國情感成為整個法蘭西民族的共同心聲……[評析]《最后一課》入選初中語文教材在我國已大半個世紀的歷史。它的教學內涵非常豐富。于是像許多名篇一樣，在教學設計仁者見仁，智者見智。但這個教例特色鮮明。1、切入的角度好。老師緊緊扣住作品人物的思想開展線，開課便切入到一個主要人物身上，以“韓麥爾先生是一個怎樣的人”這一“牽一發而動全身”的關鍵問題，相當成功地拎起了一連串的教學內容。2、講析的角度好。老師變逐段講析為選點打破，將選點打破設計成多角度透視。通過“韓麥爾”這個點，不僅立體地多側面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術、構造藝術，主題表達藝術。這是一個角度的“一線以串珠”。3、控制的角度好。老師設計的線條明晰，引導學生從三個側面〔普通的人、可憐的人、愛國的人〕理解人物形象。對初一的孩子們來說，這非常合適他們的身心特點。從老師把握的討論內容看，具有相當的精度，從教學內容來看，有著較大的濃度。整個教例顯得飽滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯結著每一個教學步驟，這也是“一線以串珠”。線索式思路的教學設計藝術，本質上是一種“精煉”的教學藝術。它要求對課文進展整體處理并從中提煉出優美的教學線條，有效地簡化教學頭緒，表現出一種高屋建瓴的設計風格，有著鮮明的整體閱讀教學的特色，使教學內容于單純之中表現出飽滿，于明晰之中透露出細膩，極有效益地突現了課文內含的信息。應該說，大部分的教學設計都只能說是一個預案，老師在詳細的教學過程中還要能以不變應萬變，盡可能地處理好課堂預設和生成的關系，但我始終相信這樣一點：預設越充分，即教學設計越到位，課堂教學生成的組織就越有把握，語文閱讀課的生命力才會越強，課堂教學效率也才會越高。高三語文復習教案：現代文閱讀專項復習教案文學作品閱讀(一)閱讀下面的文章,完成1—4題俄羅斯科學院文學研究所內有個“普希金之家”，是珍藏俄國古典文學大師們遺物的小型博物館。在這里我大吃一驚：原來我所崇敬的那些文學大師，幾乎都能畫一手好畫。此前，我只知道普希金喜歡畫畫，這次卻看到萊蒙托夫、果戈里、屠格涅夫、茹科夫斯基、列夫托爾斯泰、陀斯妥耶斯基等人的手筆!但這些畫在普希金之家并不作為一種純粹的藝術作品，而作為作家的遺物，和大師們的書桌、文具、手杖、眼鏡、外衣、懷表和水杯擺在一起。它們被當作作家生命氣息的載體——而不是心靈欲望的載體，只是附屬于文學，并沒有自己獨立的身份與價值。只成認你一種最突出的才能，其它才能只作為附屬品。作家的繪畫，只被當作研究作家心里與性格的一種素材，而不作為藝術品對待。這實在有些不公平!文學大師的這些丹青妙筆，能否從專業角度來欣賞呢?就說普希金的自畫像吧，這是他最熱衷的題材。他幾乎隨手一個線條，就能把自己突起的額骨與眉骨、坡度很大而前伸尖鼻子以及略略發緊的嘴巴畫出來。他畫自己的鬈發和絡肋胡須更是得心應手，只用鵝毛筆的鵝毛一端蘸上墨汁輕快地抹幾下，便神采飛揚。普希金的自畫像大都出自詩人的自我意識，正如詩人寫詩大都以“第一人稱”為出發點一樣。仔細去看，普希金這些自畫像的神態并不一樣，有的凝重，有的輕盈，有的陰郁，有的活潑，它們是詩人不同時間、不同環境和不同心態中的自己。繪畫是普希金的一種表達方式。他大量的畫，是繪在他詩作的手稿上。每當他詩情洋溢時，形象便在腦海里繽紛涌現。這是他獨有的一種繪畫狀態。所以普希金的畫大多畫的很快，是他瞬間形象想象的靈性記錄。他最愛畫人物——各種面孔和各種表情。這些人物有的是虛構的，有的是現實中的人;他對這些人有愛有恨有挖苦有憤怒，這些人物在詩人在詩之外的一種表達。而且他從來不用畫筆作畫，只有寫作工具——鵝毛筆和墨水來畫。這表時他作畫的欲望是被詩喚起的。列夫托爾斯泰說他“用詩歌思想”;同樣，他也“用畫思想”。普希金為他的《別多金小說集》中一個短篇《棺材商人》畫有兩幅插圖。雖然也還算不上專業插圖，但那種輕松的幽默中攪拌著辛辣的挖苦的味道，也許任何畫家都難以表現出來。沒有統計過普希金總共在詩稿上畫了多少圖畫，我想數量一定相當可觀。這種文字與圖畫自由融混的現象，只有那有有著大段大題跋的中國文人畫才能相比。我想，這種“詩畫相生”的畫，中國之外惟普希金一個!文人畫在中國文壇很普遍。但在西方就不同了，寫字與繪畫的工具和材料全然兩樣，繪畫的根底又是素描與速寫，講究解剖學與透視學，假設要從事繪畫必需先經過一整套專業訓練。很難!中國人講究觸類旁通，崇尚琴棋書畫兼能的通才，即使純畫家也要“詩書畫印”樣樣精通。但西方強調的是解析與分類，不推崇全能，因此各種藝術之間的“壁壘”就很難逾越。我突然想起俄羅斯作家協會____尼古拉耶維奇說過一句話：“上帝給你一種才能，一定還會給你所有的才能。”這是俄羅斯諺語，很耐人尋味。我想，才能應包括人的靈性與悟性。人對各種藝術是有通感的，從通感到“通才”并不是一件難以理解的事。1.以下對原文理解準確的兩項是()A.文學大師擅長繪畫，應視為一種很值很深化研究的藝術現象。B.俄羅斯古典文學大師們的繪畫作品受到歧視，反映了一種文化偏見。C.普希金作畫從來不用畫筆，說明普希金的繪畫出自自我意識。D.普希金和托爾斯泰一樣，都是既“用詩歌思想”也“用畫思想”。E.普希金妙筆作畫，雖不夠專業，卻逾越了不同藝術之間的壁壘。2.第1段末有兩個畫橫線的短語，請解釋它們在文的含義。①生命氣息的載體答：______________________________________②心靈欲望的載體答：_____________________________________3.簡答①普希金“獨有的一種繪畫狀態”是怎樣的狀態?(不超過10個字)答：②作者為什么強調“文字與圖畫自由融混的現象”“中國這外惟普希金一個”?答：_______________________________________________________。4.試就本文所說的“通才”問題，舉例談談你個人的看法。要求：聯絡本文之外的典型例子。答：。(二)閱讀下面的文字，完成5-8題。山巒(筱敏)俄國十二月黨人起義，被歷史稱之為貴族____。那是一個極其黑暗極其齷齪的時代，除了匍匐于王權靴下的草芥，任何生命都不能生長。然而，恰恰是窒息生命的統治，使自由成為一種焦灼的渴望;恰恰是腐質土的堆積，迫使一種名叫崇高的生物直立起來，以____的方式，不顧一切地生長。一群心懷使命感的貴族青年站到了起義隊伍的前列，并且沿著這條因自由的火把而延伸的道路，走到了絞刑架下或者西伯利亞礦坑的底層。要理解這種崇高的生命必須有同樣崇高的心靈。一位政客說：歐洲有個鞋匠想當貴族，他起來造反這理所當然，而我們的貴族鬧____，難道是想當鞋匠?這樣一種無恥的“幽默”，除了說明其軀殼能增長腐質土的堆積，其靈魂卑賤地受著王權專制的役使之外，難道可以給予崇高的生命些許蝕損么?百余名十二月黨人帶著鐐銬到西伯利亞去了，并將在苦役和囚禁之下終其一生。他們的罪證是對祖國的憂慮和摯愛，對奴隸的關注與同情。在那條被他們的歌聲和鐐銬敲擊過的驛道上，那條漫長的，永無終了的，直插入蠻荒和苦難的驛道上，遠遠地追蹤而來的，是他們年輕的妻子。這些年輕的女性，這些在乳母的童謠里和莊園的玫瑰花叢中長大的女性，這些曾在宮廷的浩大舞會上流光溢彩的女性，這些從降生之日起，就被血緣免除了饑饉、憂患和苦難的女性。歌劇院中不曾演過，惡夢中也不曾見過，那些屬于曠古和別一世界的悲劇，突然集中在一個____的日子里，利刃一樣直刺人體內。生活因此斷裂。狂瀉的淚水，突然就把她們沖到春季的此岸了。假如沒有經歷過苦難，假如沒有用自己的肌膚，觸摸過巖壁的鋒利和土地的粗礫，我們憑什幺確知自己的存在呢?假如沒有一座靈魂可以攀登的峰巒，假如沒有掙扎和重負，只聽憑一生混淆于眾多的輕塵，隨水而逝，隨風而舞，我們憑什么識別.自己的名字呢?面對昏蒙了數百年的天空那一線皎白的邊幕，那一線由她們的丈夫們的英勇而劃開的皎白的邊幕，選擇難道是必要的嗎?像踏過彼得堡街角的積雪，她們踏過沙皇那紙特許改嫁的諭令，在“棄權書”上，簽署她們從此成為高貴的標志的姓名：放棄貴族稱號，放棄財產，放棄農奴管理權，甚至放棄重新返回故土的權利;——難道那一切是人的真正的權利嗎?那些虛榮的玩具曾經掏空了多少生命?在目睹了男人們英勇的佩劍刺穿天幕，流瀉出一線自由的顏色之后，她們就從庸常走向一種崇高的義務。怎么可以忍辱蘇格拉底關于“認識自我”的一段對話引起了賽艾姆的注意……賽艾姆掩卷深思，心中油然漾起一種對東西方哲人圣賢敬仰的感情。“認識你自己。”他嘟囔著蘇格拉底這句名言，猛地從座椅上站了起來，展開雙臂大聲嘆道，“對!我必需要認識自我，洞察自己那機密的心靈，這樣我就拋脫了一切疑懼和不安，從我物質的人中找出我精神的人，從我血與肉的詳細存在中找出我的抽象本質，這就是生命賦予我的至高無上的神圣使命!”賽艾姆像害了場熱病，眼中閃爍著熱愛“認識自我”的狂熱光輝。他踱到鄰屋，像座塑像一樣佇立在穿衣鏡前，凝視著鏡子里鬼一般可怕的自我，并默默地估量著自己的頭形、面龐、軀干和四肢。賽艾姆的這種塑像神態持續了半小時，空靈縹緲的“認識自我”，仿佛給他灌注了一套足以提醒自我靈魂機密的奇異、升華了的思想，并使他心里充滿了理性之光。他平靜地啟動雙唇，自言自語地說：“嗯!從身材上看，我是矮小的，但拿破侖、維克多雨果兩位不也是這般嗎?我的前額不寬，天庭欠圓，可蘇格拉底和斯賓諾莎也是如此;我成認我是禿頂，這并不寒磣，因為有大名鼎鼎的莎士比亞與我為伴;我的鷹鼻彎長，如同伏爾泰和喬治華盛頓的一樣;我的雙眼凹陷，使徒保羅和哲人尼采亦是這般;我那肥厚嘴唇足以同路易十四媲美，而我那粗胖的脖子堪與漢尼拔和馬克安東尼齊肩。“不錯，我的身體是有缺陷，但要注意，這是偉大的思想家們的共同特點。更奇怪的是，我與巴爾扎克一樣，閱讀寫作時，咖啡壺一定要放在身旁;我同托爾斯泰一樣，愿意與粗俗的民眾交際攀談;有時我三四天不洗手臉，貝多芬、惠特曼亦有這一習慣;我的嗜酒如命，足令馬婁和諾亞自愧弗如;我的饕餮般暴食暴飲使巴夏酋長和亞力山大王也要大出冷汗。”又沉默了片刻，賽艾姆用骯臟的指尖點了點腦門，繼續發言：“這就是我!這就是我的實在。我擁有迄今為止人類歷的偉人們的種種品質。一位擁有這么多偉大品質的青年是一定能干一番驚天動地的事業的。“睿智的本質是認識自我。偉人們把宇宙的這一偉大思想根植于我心靈深處，并鼓勵我開場去干偉大的工作。從諾亞到蘇格拉底，從薄伽丘到雪萊，我伴隨著偉人們一起度過了歷史的風風雨雨。我不知道我會以什么樣的偉大行動開場，不過一個兼備在白晝的勞作和夜晚的幻夢中所形成的神秘自我和真正本性的人，無疑是可以創始偉業的……是的，我已經認識了自己，而神靈也已洞鑒了我。啊!我的靈魂萬歲!自我萬歲!愿天長地久，諸事如愿!”賽艾姆在屋里踱來踱去，他那丑陋的臉上蕩漾著歡樂的光澤，嘴里不時發出一陣像貓啃骨頭時的歡快叫聲。他反復吟哦著阿比阿拉的一段詩文：盡管我是這個時代的晚輩，創業祖先的未竟之業，總會歷史地壓在我的肩背。過了一會兒，我們的這位賽艾姆穿著他那骯臟的衣服倒臥在亂七八糟的床上，進入了鼾聲如雷的夢鄉。13.請簡要概括賽艾姆“認識自我”的過程。14.答復以下問題。(1)請根據原文簡要描繪賽艾姆外貌的詳細特征。答(2)這一外貌特征是怎樣呈現出來的?請簡要分析^p。15.文中成功地運用了寓莊于諧的藝術手法，請簡要賞析。16.請扼要評價賽艾姆這一人物形象。(五)閱讀下面散文，完成17—20題。書朱湘拿起—本書來，先不必研究它的內容，只是它的外形，就已經很夠我們賞鑒了。那眼睛看來最舒適的黃色毛邊紙，單是紙色已經在我們的心目中引起一種幻覺，令我們以為這書是一個逃免了時間之摧殘的遺民。他所以能幸免而來與我們相見的這段歷史的本身，就已經是一本書，值得我們的思索、感慨，更不須提起它的內含的真或美了。還有那一個個正方的形狀，美麗的單字，每個字的構成，都是一首待;每個字的沿革，都是一部歷史。飆是三條狗的風：在秋高草枯的原野上，天上是一片青，地上是一片赭，獵犬風一般快的馳過，嗅著受傷之獸在草中滴下的血腥，順了方向追去，聽到枯草颯索的響，有如秋風卷過去一般。昏是婚的古字：在太陽下了山，對面不見人的時候，有一群人騎著馬，擎著紅光閃閃的火把，悄悄向一個人家走近。等著到了竹籬柴門之旁的時候，在狗吠聲中，趁著門還未閉，一聲喊齊擁而入，讓新郎從打麥場上挾起驚呼的新娘打馬而回。同來的人那么抵擋著新娘的父兄，作個不打不成交的親家。假如在你面前的是一本舊書，那么開章第一篇你便將看見許多朱色的印章，有的是雅號，有的是姓名。在這些姓名別號之中，你說不定可以發見古代的家或是名傾一世的文人，那時候你便可以讓夢想馳騁于這朱紅的方場之中，構成許多縹緲的空中樓閣來。還有那些朱圈，有的圈得豪放，有的圈得森嚴，你可以就它們的姿態，以及它們的位置，懸想出讀這本書的人是一個少年，還是老人;是一個放縱不羈的才子，還是老成持重的儒者。你也能借此揣摩出這主人公的命運：他的書何以流散到了人間?是子孫不肖，將他舍棄了?是遭兵逃反，被一班庸奴偷竊出了他的藏書樓?還是運氣不好，家道中衰，自己將它售賣了，來填償債務，或是支持家庭?書的舊主人是這樣。我呢?我這書的今主人呢?他當時對著雕花的端硯，拿起新發的朱筆，在清淡的爐香氣息中，圈點這本他心愛的書，那時候，他是決想不到這本書的將來命運。他自己的將來命運，是個怎樣結局的;正如這如今讀著這本書的我，不能知道我將來的命運將要如何一般。更進一層，讓我們來想象那作書人的命運：他的悲哀，他的絕望，無一不自然的流露在這本書的字里行間。讓我們讀的時候，時而跟著他啼，時而為他扼腕太息。要是，不幸上再加上不幸，遇到秦始皇或是董卓，將他一生心血嘔成的文章，一把火燒為烏有;或是像《金瓶梅》、《紅樓夢》、《水滸》一般命運，被淺見者標作，那更是多么可惜的事情呵!只說書這件東西，它是再與世無爭也沒有的了，也都要受這種厄運的摧殘。至于白鶴一般兀傲的文士，他們的遭忌更是不言可喻了。試想含意未伸的文人，他們在不得意時，有的采樵，有的放牛，不僅無異于庸人，并且備受家人或主子的輕蔑與欺侮，然而他們天生得性格倔強，世俗越對他白眼，他卻越有精神。他們有的把柴挑在背后，拿書在手里讀;有的騎在牛背上，將書掛在牛角上讀;有的在蚊聲如雷的夏夜，囊了螢照著書讀;有的在寒風凍指的冬夜，拿了書映著雪讀。然而光陰是不等人的，等到他們學問已成的時候，目光是早已花了，頭發是早已白了，只是在他們的頭額上新添加了一些深而長的皺紋。咳!不如趁著眼睛還清朗，鬢發尚未成霜，多讀一讀《人生》這本書罷!17.“單是紙色已經在我們的心目中引起一種幻覺，令我們以為這書是一個逃免了時間之摧殘的遺民。”請闡釋畫線部分在文中的意思。答：18.請概括指出作者在文中寫到了哪幾類人的命運。答：?19.請簡要分析^p本文的內容是如何逐層深化的。答：20.本文切入點與其它寫讀書的文章有什么不同?作者又怎樣把本文寫得情趣盎然?答：(六)閱讀下面的文字，完成21—24題。大地山河茅盾住在西北高原的人們，不能想象江南太湖區域所謂“水鄉”的居民的生活。所謂“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛”，也還不是江南“水鄉”的風光。缺少那交織密布的水道的西北高原的居民，聽說人家的后門外就是河，站在后門口(郡就是水閩的門)，可以用吊桶打水，午夜夢回，可以聽得櫓聲欺乃，飄然而過，總有點難以構成形象的罷?沒有到過西北——或者就是豫北陜南罷，——假如只看地圖，大概總以為那些在昔通地圖上有名有目的河流，至少比江南“水鄉”那些不見于普通地圖上的“港”呀，“江”呀，要大得多罷?至少總以為這些河終年湯湯，可以行舟的罷?有一個朋友曾到開封，那時正值冬季，他站在堤上，卻還不知道他腳下所站的，就是有名的黃河堤岸;他向下視，只見有幾股細水，在淤黃泥沙中流著，他還問“黃河在哪里?”卻不知這幾股細水，擾是黃河!原來黃河在水淺季節，就是幾股細水!大凡在地圖上有名有目的西北的河，到了冬季水淺，就是和江南的溝渠一樣的東西，擺幾塊石頭在淺處，是可以徒涉的。河，那也是鼎鼎大名的;然而當我看見馬車涉河而過的時候，我驚訝這擾走河!學生們卷起褲管，就徒涉了延水的事，假如不是親見，也覺得可驚，因為延水在地圖上也是有名有目的呀!但是當夏季漲水的當兒，這些河卻也實在威風。延水一次上流漲水，把“女大”“用以系住浮橋的一塊幾萬斤重的大石頭沖走了十多丈遠。光是從天空飛過，你不能詳細地理解所謂“西北高原”的意義。光是從地上走過，你理解得也許詳細些，然而還不夠“概括”(恕我借用這兩個字)。你從客機的高度儀的指針上看出你是在海拔三千多公尺以上了，然而你從玻璃窗向下看，嘿，城郭市廛，歷歷在目，多清楚!那時你會恍然于下邊是高原了。但你還得在地上走過，然后你這認識才可以補足。你會不相信你不是在干地上。可不是一望平疇，麥浪起伏?可是你再極目遠望，那邊天際一道連山，不也是和你腳下的平地”并列的么?有時你還覺得它比你腳下的低呢!要是湊巧，你的車子到了這么一個“土腰”，下面是萬丈斷崖，而這萬丈斬崖也還是中間階段而已，那時你大概才實在地明白了高原之所以為高原了罷?這也不是憑空可以想象的。謝家的哥哥以“撒鹽”比較下雪，他的妹妹說，“末假設柳絮因風起”。(2)自來都認為后者佳勝。自然，“柳絮因風起”，多么清靈儀逸;但這是江南的雪景。假如說北方，那么謝家哥哥的比較實在也沒有錯。當然也有下大朵的時候，那也是“柳絮”了，不過，“撒鹽”時居多。積在地上，你穿了長氈靴走過，那煞煞的響聲，那頗有爆感的粉末，就會完全構成了“鹽”的印象。要是在大野，一望皆白，平常多坎陷與浮土的道路，此時成為砥平而堅實，單馬曳的雪橇輕溜溜地滑過，那時你真覺得心境清涼，而實在，空氣也清潔得好象濾過。我曾在戈壁中遠遠看見一片白，頗驚訝于五月有雪，后來才知道這是鹽池![注]①女大：即延安中國女子大學。②《世說新語言語》：“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄爾雪驟，公欣然曰：‘白雪紛紛何所似?’兄子胡兒曰：‘撒鹽空中差可擬。’兄女曰：‘未假設柳絮因風起。”’謝太傅，即東晉政治家謝安，“謝家的哥哥”指其侄謝胡兒，“他的妹妹”指謝安的侄女、東晉女詩人謝道韞。21.本文主要分三幅畫面來寫河、寫高原、寫雪，這些畫面是如何組織到一起的?答：22.作者認為怎樣才能真正理解“西北高原”?答：23.在作者眼中，江南的雪和西北的雪各有什么特點?能帶給人怎樣的不同感受?答：24.以下對這篇散文的賞析，不正確的兩項是A.本文與2023年江蘇蘇州中考語文現代文閱讀復習教案〔上〕現代文閱讀復習教案[復習內容]整體感知文章[復習目的]整體感知文章內容，準確概括閱讀材料的內容要點和文章的中心，感受作者表達的思想感情。[金點巧指]整體感知文章內容，可以是閱讀材料的文化背景，寫作意圖，題目含義，中心思想，也可以是文章層次，人物形象以及寫作技巧的歸納。詳細地說，必須從以下幾個方面入手：粗知文章根本內容，理解文章大致思路，感受作者表達的思想感情。主要考點：1、用一句話概括文章內容或段意；2、補寫故事情節；3、分析^p題目含義；4、歸納文章中心。解題方法：一、文章內容概括或段意概括1、抓“二主要”：抓住主要人物、主要情節，運用簡潔的語言進展概括。2、抓住段落的中心句。中心句一般在段的開頭、或段的結尾，也有在段的中間。一般說，段首中心句就是首括句、啟下句；段尾的中心句，就是總括句。采用【摘要】：^p法，即把文章或段中有主次之分的幾層意思，選取主要的，略去次要的。結合法，即文章或段中的幾層意思是并列的，那就把幾個意思歸納出一個主要意思。二、根據文章內容補寫故事情節首先，看清題目要求和題目的提示，其次，概括故事情節的大意，第三，用簡明的詞語進展歸納。三、歸納中心思想根據文章的不同情況。1、一類是把文章的中心思想直接告訴讀者的，要抓住文中說明中心思想的話語，用適當的詞語連接起來，就是中心思想。這類文章中心思想的歸納，主要有以下方法。〔1〕從分析^p文章標題入手。一些文章的標題就說明了中心思想。如《背影》。〔2〕從分析^p文中的點題句、關鍵句入手。一篇文章的點題句、關鍵句，往往提醒了中心意思。點題句，有的開篇點題；關鍵句，記敘文中議論、抒情句常有畫龍點睛之成效，有的是交待寫作意圖或時代背景等，對于準確歸納中心思想有重要作用。2、另一類是沒有直接寫明中心思想的，需要讀者分析^p概括。方法是：先把全文各段的大意連接起來，加以綜合概括，然后指出作者借以表達的立場、觀點、感情等。[中考例析]閱讀《長在巖石下面的小花》〔重慶市中考〕①初二那年，我從家中那臺十四英寸的黑白電視機中，看到了一幢幢高聳的大樓直插云霄，一座座盤旋的立交橋宏偉壯觀，一輛接一輛的小汽車井然有序的穿梭不停，大街上的霓虹燈閃著誘人的光榮，商場里琳瑯滿目的商品讓人眼花繚亂。②我目瞪口呆，原來城市是這樣的美妙啊!③年少的我由此陷入了深深的憂傷，④第二天，我質問父親：“你怎么不是城里人呢?”我想，父親假如是城里人該有多好，那我也就是城里人了。⑤暑假，幾名城里的大學生到我們這座大山里寫生，他們背著畫夾，戴著大陽帽，洋氣十足。其中有一個叫黃春草的女孩兒，就借住在我家。⑥有一天早上，為了畫日出，天剛蒙蒙亮她就起床了。我纏著要看她畫畫，就和她一起去了。我們一起登上了山頂，大陽升起來了，紅彤彤的，將云彩映照得格外艷麗。黃春草支起畫夾，神情專注地畫著。等她畫完畫，我們就坐在一塊石頭上聊天。我說：“我真羨慕你，生活在大城市里，享受著富足的生活和良好的教育，像我這樣活著實在沒有一點兒意思。”可她卻說：“不要把別人的生活想得太美妙，小小年紀不要如此多愁善感。我給你講一個故事吧。”⑦于是她講道：“在一座大山深處，有一個小女孩兒，十歲那年，母親病逝；十二歲那年，父親抬木頭時被砸傷，從此干不了體力活兒。她每天背著個破布包，跑步去六公里外的學校上學。放學后，她還得割豬草，像男人一樣在腰上纏根繩子，下到懸崖下面挖藥材，掙點找補貼家用和交學雜費。后來她考上了大學，她一共貸了八千多元的助學貸款……”⑧我想不到這個世界上還有比我更不幸的人，我以為她在給我編故事，黃春草卻說這個女孩兒就是她。⑨我驚訝地看著黃春草，她的臉上非常平靜。我想，比起黃春草，我幸運得多了，最起碼，我還有愛我的爸爸和媽媽。⑩黃春草的手指向遠處，順著她手指的方向，我驚訝地發現，一朵不知名的小花竟然生長在一塊伸出的巖石下面。那塊巖石像伸出的房檐一樣，嚴嚴實實地遮擋住了陽光，但是小花竟然綻放了。她說：“陽光雖然沒能直接照射到小花身上，但小花心里已感受到了陽光的存在，哪怕是一點點余光。”⑾是呀，我們不能選擇自己出生的時間和地點，但我們可以選擇頑強，在艱辛的環境中一樣可以茁壯成長，就像那朵長在巖石下面的小花。1、本文講述了一個怎樣的故事?請用簡潔的語言加以概括。(不超過50字)(3分)2、聯絡上下文，談談你對以下句中加點詞浯的理解，(4分)(1)第二天，我質問父親：“你怎么不是城里人呢?”(2分)⑵一朵不知名的小花竟然生長在一塊伸出的巖石下面……但是小花竟然綻放了。(2分)3、第⑥段中畫線的句子是景物描寫，請聯絡上下文，分析^p這個句子的作用。(3分)4、請談談你對第⑩段“陽光雖然沒能直接照射到小花身上，但小花心里已感受到了陽光的存在，哪怕是一點點余光”這句話的理解。(3分)5、試分析^p文章標題“長在巖石下面的小花”的作用。(3分)6．不管是貧窮，還是富足；是出色，還是平庸，在比較中，我們往往都會感到自己的處境不如意。親愛的同學，讀了本文后，你一定會對自己的生活有新的認識，對人生有新的感悟，請以“感謝你，巖石下的小花”為題，寫一段話。(50字左右)(4分)[解析]第1題考察學生對文章內容的整體把握，要求用簡潔的語言對內容進展概括，并且有字數的要求。第2題考察學生對詞語的理解，“質問”是“我”對父親的不滿的表現；“竟然”是出乎意料的意思，用此來強調“我”對小花敬重。答此題要聯絡“我”的感情，結合上下文來理解。第3題考察景物描寫的作用。第4題考察對句子的理解，可以從修辭、重點詞等方面來揣摩，如“陽光”在此暗喻了一種美妙的生活。第5題考察對題目作用的分析^p。記敘文的題目往往有一語雙關的作用，有時還有哲理性。以巖石下的小花的頑強生長，暗喻人生要頑強奮斗。第6題，開放性題，能緊扣原文，結合自己的實際，語言流暢、準確即可。[復習內容]捕捉提取信息[復習目的]抓住文章中的關鍵語句進展概括，提煉復雜信息，對所給的問題給予準確的答復。[金點巧指]什么是信息？信息通常指具有新內容、新知識的消息。事先已經知道的消息不是信息，因此信息具有新穎性和陌生化的特點。從讀物中區分各種信息的性質，挑選自己所需要的信息，是到達閱讀目的、獲取所需信息的重要手段。挑選信息，提煉要點，是考察閱讀才能的重要方法。挑選文中的信息，主要是抓住文中的關鍵語句進展概括，把復雜信息分成幾個方面進展提煉，聯絡上下文，抓明示信息，抓修辭方法和表達方式，體會捕捉隱含信息。詳細方法：1、注意首括句。文中的首括句往往告訴讀者一段甚至整篇的主旨。2、注意結尾句。它往往是小結一段或一篇的中心。3、注意含蓄句。如議論、抒情句，其中蘊藏豐富的內容。4、注意文題。有時文題直接透露主要信息。[中考例析]閱讀《生命生命》，按要求作答。〔衡陽市〕夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不斷地在我頭上飛來旋去，騷擾著我。趁它停在臺前小憩時，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它煽動著雙翅，竭力地掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!這樣一只小小的飛蛾，只要我的手指稍一用力，它就不會再動了，可是那翅膀在我手中掙扎的生之欲望，令我震驚，使我忍不住放了它!我常常想，生命是什么呢?墻角的磚縫中，掉進了一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗，那小小的種子里，包含了怎樣的一種力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的水泥地上，不屈地向上茁長，昂然挺立。雖然，它僅僅活了幾天，但那一股足以擎天撼地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動!許多年前，有一次，我借來醫生的聽診器，聆聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而規律的跳動，給我極深的撼動。這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，或是白白糟蹋它；我可以使它過一個更有意義的人生，或是任它荒廢虛度，庸碌一生；全在我一念之間，我必須對自己負責。雖然肉體的生命短暫，生老病死的過程也往往令人無法捉摸。但是，從有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光榮有力，卻在于我們自己掌握。從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命，絕不讓它從我手中白白流失。不管將來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，英勇地活下去。1．一般來說，一篇散文都有“文眼”或表達主題的關鍵句子，請你找出本文中這樣的句子。(2分)答：2．結合文章2023年江蘇蘇州中考語文現代文閱讀復習教案〔下〕二說明文[復習內容]說明的一般常識——對象、特征、順序、構造、語言、方法及作用。[復習目的]1、能把握說明對象及其特征，理清說明的順序、構造。2、能辨析、理講解明方法及其作用。3、品析重點詞語含義及其表達作用，體會分析^p說明文語言特點。[金點巧指]：1、說明文分類：〔1〕根據說明文對象與目的的不同可分：事物說明文和事理說明文〔2〕根據語言不同特色可分：平實說明文和生動說明文〔3〕根據表達方式不同可分：實用性說明文、科技小品文、文藝性說明文2、說明特征：〔1〕所謂特征是這一事物區別于其他事物的標志。〔2〕只有抓住特征才能說明白這一事物或事理的獨特之處。3、說明順序：〔1〕時間順序、空間順序、邏輯順序〔2〕一般來說，說明事物演變開展的，用時間順序；說明建筑物的，用空間順序；介紹高科技產品或說明事物間的內在聯絡的，用邏輯順序。另外，事物說明文更多用的是時間順序和空間順序，事理說明文更多用的是邏輯順序。4、說明構造：〔1〕總分式：總→分，分→總，總→分→總。〔2〕并列式、遞進式〔3〕事物說明文多用總分式，其中“分”部分又常按并列方式安排。事理說明文多用遞進式，一層一層剖析事理。5、說明方法及作用：〔1〕常用說明方法有：舉例子、分類別、列數據、作比較、打比方、下定義、作比較、