觀察對象

張天成

觀察時間10月20日

觀察地點

戶外觀察目的觀察實錄觀察分析采取措施

了解幼兒解決問題的能力。小朋友在開心地玩著玩具，張天成從滑滑梯上滑下來沒注意，正好弄到的鞠萌的頭，鞠萌痛的哭了起來。張天成見狀趕緊跑了過來，問：鞠萌，你疼嗎？鞠萌沒有理他，繼續傷心的哭著，張天成又說：鞠萌，對不起，我不是故意的。見鞠萌還在哭，又說鞠萌，對不起。張天成睜著大大的眼睛想得到鞠萌的諒解，這時，張天成突然說，鞠萌，我下次請你吃東西好不好，鞠萌不哭了，停了一會兒點點頭，張天成拉著鞠萌的手，兩個人開心地又去玩滑滑梯了。該幼兒各方面發展的都不錯，當自己犯了錯誤時，能主動地跟同伴道歉，并想辦法得到同伴的原諒。這個時期的孩子猶如六月的雪，變化無常，兩個好伙伴很快的就和好了。1、設置情境，引起幼兒探討，生成課程：我該怎么辦？2、在集體面前表揚他們，鼓勵其他幼兒向他們學習。3、將此編成一個故事，講給幼兒聽。觀察對象

寧陽

觀察時間10月23日

觀察地點

活動室觀察目的

了解幼兒之間友好相處。蔣鎮：“我坐這的。”胡志鵬緊靠著寧陽，蔣鎮沒位置坐了，寧陽：“胡志鵬，你是第五組，干嗎坐到我們第六組來，你給蔣鎮讓位觀察實置?！焙均i就是不讓，寧陽：“我是組長，你得聽我的。你快點給錄

蔣鎮讓位置。”寧陽：“下次我不帶好吃的給你吃了?！焙均i：“好，那你下次要帶好吃給我吃。”胡志鵬開心地搬起了椅子，三個人全都坐了下來。

小朋友之間一直以小組長為榮，都掙著想當小組長，小組長有一定的觀察分權威性。教師讓幼兒自己嘗試處理一些事情，孩子最終還得走進社會析

的，老師不可能陪著他一輩子，幫他解決所有的事情，在日常生活中應抓住機會，告訴幼兒：你已經長大了，要學會自己解決事情了。采取措1、教師不直接參與，留給幼兒更多自己解決問題的時間。施

2、教予幼兒解決問題的一些辦法。觀察日期觀察目的

2010年3月4日培養幼兒的心理主動性

觀察時間

美術課美術活動畫《塔》時，幼兒吳星諾哭著告訴我同伴尤獻略把她的畫弄壞了，我過去一看，原來是獻略在她的畫上畫了一條錯的線，我了解情況觀察實后，建議星諾想想有什么辦法把這條線變成畫里的一樣東西。我剛說完，錄

旁邊的幾個小朋友就七嘴八舌“動”起了腦筋，不一會兒，尤獻略想出了辦法：可以畫一棵樹，寶塔旁邊的樹。吳星諾沒說話，她在那里加了幾筆，畫出了一棵樹，她的畫看上去依然是完美的。其實遇到問題時孩子有自己自己解決的好辦法，只是在面對問題時沒有意識到要自己主動想辦法。我們認為，在幼兒學習過程中出現問題，或遇到觀察分困難時，自己解決的關鍵不在于他們是否具有自己解決問題的心理主動析

性。幼兒缺乏主動性的原因可能有：、家長和教師的教育行為中也反映出灌輸式的教育觀。2、成人在幼兒遇到困難的時候通常都扮演了解決者的角色。教育效1確立正確的兒童觀和教育觀，認識到幼兒是發展著的、能動的個體從而果（對正確理解幼兒的自主性要求。教師要對幼兒自己解決問題的能力有足夠策與實的信心。3注意隨機教育，培養幼兒的自主性。教幼兒一些解決問題的方施）

法和技巧。5做好家園聯系和交流工作。內容：鉆圈競賽

行為實錄分析

通過上一次的探索游戲，幼兒對于各種鉆圈的動作已較熟悉，因此，在這次活動中，我重點讓幼兒進行競賽性游戲：即以小組為單位進行比賽。既然是比賽，對幼兒的要求也高了：如在鉆時盡量不碰到圈；整個隊的隊員應遵守游戲規則。幼兒紛紛開始游戲。因為我的觀察重點是幼兒是否遵守游戲規則，因此是否碰到圈是動作能力問題，應在保持興趣的前提下再顯示出來。所以當隊的同同已跑到了終點，應馬上舉起小手，而排頭幼兒稀里糊涂又進入第二輪比賽因此錯過了第一名的報到時間；第二次的比賽中菠蘿隊的一名幼兒沒有拍到手就開始鉆圈，因此成績不算。這樣一來，他們應該是冠軍隊的卻只獲得了第二第三名的成績。他們隊的其他幼兒就很不服氣，議論紛紛。我給他們分析了道理：在游戲中，每一個孩子都是我們小組的成員，每個人都應該遵守游戲規則。齊心協力了才能做好每一件事情，才能取得好成績。我們以后應關心同伴是否遵守了游戲規則，應及時提醒。聽了我的話，孩子們釋然了?！毒V要》指出應建立初步的規則意識。那么這個規則意識應滲透在幼兒感興趣的游戲中。在建立此意識的過程中，我讓事實來說話：由于我沒有遵守游戲規則，因此我把到手的第一名讓別人搶去了。這樣才敦促并潛移默化地使孩子具有一定的規則意識。游戲規則表面看來是一種束縛，阻礙了他們的隨心所欲，好像是抑制了他提供支們的能動性。其實不然，許多游戲恰恰是因為有了規則才更生動，更吸引持

孩子，更易激發起幼兒的興趣。因此，規則對游戲來說，極其重要。對孩子來說更是缺之不可。讓幼兒體會到游戲規則的重要性是很有必要的。大班幼兒觀察記錄表觀察目的根據明明小朋友進餐習慣逐漸養成的具體情況，循序漸進的對幼兒進行觀察，第二次。

觀察實錄今天，我們吃的是面條。明明小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會兒，用筷子夾起面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數口湯可是就是不吃面條。我這是走過去，對他輕輕地說：“我們要使勁吃飯，回家可沒有以前那么多好吃的了，吃的多身體好，長的高的?！甭犕旰?，他說：“媽媽說了我好好吃飯會長很高很高的。”我說：“對！我們明明小朋友可棒了，現在都自己吃飯了！”聽完，他開始用筷子挑起一根面條放入嘴中。這時，我拿起碗夾了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一直盯著我的筷子什么時候往他嘴里放。喂了幾口他說：“我要自己吃。”我便表揚了他，他很高興，不一會兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說：“老師，我都吃完了。”我表揚了他，發給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點點頭，非常高興，不時拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。分析記錄從今天觀察的情況看來，明明小朋友在家里長久養成了一種“飯來張口”的習慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時對他人存在著依賴性，這與他長期由父母喂養要一定關系。但是在今天老師的喂飯過程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動要求自己吃飯，這比過去有很大的進步。當老師表揚他時候，他非常高興，說明獎勵對他很有幫助，今后要多多對他進行鼓勵。采取措施繼續采取第一階段的措施方法，及時與家長進行溝通、反饋，掌握明明小朋友在家的吃飯情況。獎勵對他很有幫助，今后要多多對他進行鼓勵。觀察記錄：

今天早上平時每天一來園就大聲向我問好的多多躲在奶奶后面不愿意來到老師身邊。我趕緊說：“多多今天怎么了？”他不開心地說：“我不上幼兒園。”奶奶走后，多多告訴我因為昨天晚上在小區玩的時候他和夏商周打架了，怕今天老師會批評他，就不愿意來幼兒園了。多多看著我又說：“這是奶奶說的”正好夏商周在旁邊玩，我讓多多問問夏商周生氣了嗎？周周似乎已經忘了這件事情，經過提醒回憶，好像才想起來，漫不經心地說：“我原諒你了！”多多這才開心起來，中午我去食堂吃飯的時候，還特意和我道了聲再見。反思：接連好長一段時間了，多多都會時不時伸手碰碰小朋友，經過多次提醒他都沒有改進，可能在昨天奶奶的一句話不知怎么的給了他留下了這么深的印象。所以今天早上不太愿意來園。雖然事情發生在孩子居住的小區，但是作為老師的我發現問題后和孩子共同解決問題，達到孩子能和每個同伴友好相處的目的。這件事情發生好幾天了，我發現多多不再打別人了，再也沒有小朋友來告訴我類似的情況了。不管事情發生在幼兒園還是在孩子生活的家中，老師都要抓住每一個教育的契機，這樣我們的教育才能達到事半功倍的效果。地點：本班圖書區觀察目的：觀察圖書區投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現觀察記錄：涵涵來到圖書區很興奮地拿起《恐龍大災難》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找洋洋，說：“洋洋這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了?！毖笱蟀炎约旱耐婢呤樟?，

來到圖書區給涵涵A一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見過這種化石，”“沒錯，這是食草性恐龍?！闭麄€活動區時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。分析：我班根據幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行動”。圖書區經常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。措施：1、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內容。2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。反思：當今社會，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力已經成為世紀成功者、領導者的核心能力。閱讀能力是任何學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。對于年幼的兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀

活動有關的任何行為都可以算是閱讀。分享閱讀活動注重以兒童為中心，尊重兒童身心發展的規律和學習特點、尊重兒童現有的經驗、讓兒童成為活動的發起者、組織者和行動者、重視個體的差異、創設良好的閱讀環境、提供與生活相關的有意義的跨不同發展領域的學習經驗。關注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語言能力的發展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領域的發展。筆者認為，閱讀學習與其他領域的學習是緊密相連的。凡兒童視野所及的內容，凡兒童親身體驗的內容，都可以轉化成閱讀材料，可以在各領域活動中豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動，旨在增進刺激性的生活體驗，通過其豐富性的拓展活動為兒童想象力、創造力的發揮和發展創設良好的環境。筆者也認為，閱讀能力和多元智能的發展是相輔相成，互相促進的。閱讀能力是任何學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。對于年幼的兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀觀察內容：繪畫活動后，我組織幼兒喝水，孩子們陸陸續續起身過來站隊，林志勇并沒有理會我，他仍然在埋頭畫畫——這是他從上學期轉入我班以來的一大進步，因為剛轉入我班時，動手操作的活動他是從來不參與的。當多數幼兒已經站好的時候，林志勇才起身，然后向隊伍的最后邊走過去，走到蔣周瑀的桌子前，他看到有幾個小朋友正在看蔣周瑀的畫，林志勇拿起桌子上的黑色勾邊筆就在蔣周瑀的畫紙上隨手畫了兩下。這時陳雨佳跑過來告狀說：老師，林志勇在蔣周瑀的畫上亂畫?！绷种居乱哺Y周瑀過來，沖著我得意地笑，一副沾沾自喜的樣子！喝完水，林志勇坐回椅子上繼續畫畫，我走到他的旁邊，蹲下來問他：為什么在蔣周瑀的畫上亂畫？”他一臉壞笑地說：我想試試他的勾邊筆還有沒有水？”我點點頭：哦！你用這種方式檢查彩筆有沒有水??？”他點點頭依然很得意地沖我笑。我說：那你為什么不在自己的紙上畫呢？”他說：我怕弄臟我的畫?！?/p>

教育評價：孩子只懂得愛惜自己的東西，不懂得去愛惜別人的東西，不會為別人著想?，F在的孩子都是獨生子女，長期處在父母及祖輩的寵愛中，家長對孩子百般呵護、悉心照料，只求給孩子多一些付出，而從不求回報，孩子認為：被他人關愛是理所當然的。長此以往，孩子總是以自我為中心，對周圍的同伴缺乏關愛。如果孩子從小不知道什么是關愛，那么長大以后很難適應社會需求。學齡前是情感發展的關鍵期，在這個時期，對幼兒進行隨機教育，培養幼兒“關愛他人”的優良品質，有助于幼兒良好個性的形成，而且使幼兒在與人交往，學習互動、合作與分享等各方面得到更好的發展，有利于其成年后與他人建立良好的人際關系。教育措施：在活動中，捕捉幼兒心理的真實思想，引導幼兒在活動中體驗關愛的情感和分享的快樂，在理解和體會到別人對自己關愛的同時，學會關愛他人，樂于幫助他人，使幼兒身心和諧發展。幼兒基本情況：聰明但不愛學習，比較貪玩觀察環境：書寫課上，老師組織幼兒進行書寫。觀察目的及由來：嘉賀是個聰明的孩子，但是貪玩，不愛學習，寫作業時不踏實。這次他能戰勝自己把作業按時按量完成嗎？觀察項目：嘉賀在獨立書寫時的表現。觀察策略：為了降低難度，我選擇了比較簡單的詞語：太陽。并且讓他挨著踏實的孩子進行書寫。如果他還是出現和小朋友說話或者打鬧的情況，我會適時提醒他，并鼓勵他完成作業。觀察實錄：剛布置完作業，嘉賀表現還不錯，積極地拿出了本和筆，但是，還不到兩分鐘他就開始不安，坐不住，抬頭看了看，看到我正在看他，他又低下頭接著寫。然后，我適時表揚了嘉賀。但是沒過一會兒，他又回頭和后面的小朋友說話，我就告訴他，現在上課了，下課再說。然后他乖乖地轉了過來。可是不到五分

鐘，他又開始和旁邊的小朋友說話，這次，我坐到他旁邊說：“我來看你寫?！蔽野l現有一個小朋友為了寫的快，竟然只寫“太”不寫“陽”。而嘉賀是按我的要求完成的，所以我又表揚了他，這次他很高興，也就安靜的寫作業了。雖然最后他還是沒有完成作業，但是，過程還是比較好的。分析：嘉賀從以前上課愛說話，不認真聽講，在我的幫助下能夠比較獨立安靜的在短時間內認真寫作業，讓我看到前一段時間教育的成果以及對他充分接納，鼓勵和幫助的意義。雖然嘉賀現在還不能按時按量地完成作業，但他能在短時間內較獨立安靜的完成，已經取得了一定成功。建議：1.充分接納和鼓勵幼兒練習：接納他偶爾的小動作，不要過分批評，應不斷鼓勵和練習，在這個過程中幫助他培養耐性和增強自信。2.繼續鍛煉他的耐性：在美術課和書寫課上，通過鼓勵和表揚等方式，讓他更加有耐心的完成作業。3.家園同步，幫助孩子更快提高：建議嘉賀家長，在最初階段，他寫作業的時候，陪他一塊寫，監督他完成，然后他養成習慣后，再讓他獨立完成作業，這樣有助于他更好的培養耐心，從而積極主動地完成作業。觀察記錄：小怡是我們大班的孩子，黑黑瘦瘦的臉，一不稱心，就憋著嘴哭起來。每次吃飯總會剩一點，然后你就會聽見她的叫聲：“老師我吃不下了?！痹趺磩褡屗酝?，她都不聽，對于這樣的孩子，老師心里總歸有些疙瘩。從孩子那我了解到：她不大愛說話，很愛哭，大家不愿意和她做朋友。這節美術課，讓我改變了對她的看法。我讓小朋友來畫畫秋天的景色。首先我出示了范畫，再請大家說了說，你見到的秋天是什么樣子的？接著請小朋友自己來設計，你覺得秋天是什么樣子？當孩子把自己的作品貼在黑板上時，一幅秋天的景色圖一下子就吸引了我?！斑@是誰畫的？”“我”一個輕輕的聲音傳來，我看看了大家，只見小怡咬著手指慢慢地站起來，頭低著，生怕我會罵她。我笑了笑，問小朋友：

你們覺得她畫的好嗎?大家有的說好，有的說不好。我問道：小怡，你來說說你畫的什么？這時小湘湘說道：她是看的我畫的。我看了看小湘湘的畫，在內容和涂色上都沒小怡的豐富。小怡也不為自己辯解，只是低著頭，偶爾抬起頭來看看我。我點頭示意道：別怕，你畫的很好，大膽一些，來給我們介紹下你畫的內容？她這才抬起頭輕輕地說道：我畫的是秋天到了，很多花都開了，蘋果也紅了，我和小白兔在一起摘蘋果。小魚也想來摘。說的多好啊，我聽完就拍起手來，“你們說她說的好嗎？”“好”孩子們一口同聲，那我們一起來表揚表揚她，“你真棒！”大家一起拍起手來，小怡這時笑嘻嘻地坐下來，不停地和身旁的孩子說，“耶，老師表揚我了?！彼诮酉聛淼幕顒又卸挤浅５恼J真。第二天來園，小怡媽媽對老師說：“昨天是她最開心的一天，她一回家就開心的說老師表揚她說她很棒的，小朋友都說要和她拉手做好朋友呢！”活動分析每位孩子都渴望得到老師的愛。美國心理學家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則，就是希望別人對自己加以賞識、贊揚?！焙⒆舆M入幼兒園以后的大部分時間是和老師在一起，他們期待著老師的關心；渴望老師的幫助、愛護；把老師當作自己最可依戀、最可依賴的人，同時又希望自己是老師眼中的“寶”。與孩子在一起的時候，一個會意的微笑、一句親切的話語、一個親切的撫慰、一句由衷的贊揚……都會給孩子帶來莫大的鼓勵和自信。教師在幼兒的心目中至高無上，老師的每一句話幼兒都會很在意。聽到老師有關自己的表揚（也包括孩子的家長），心里一定很美，獲得了一定的情感滿足。所以我們要善于發現孩子行為背后積極的正面的動機，贊美孩子已經做到的部分。這樣，孩子就逐漸學會發現自己的長處，不斷積極繼續保持。觀察實錄：今天的戶外活動時間段我安排了“救小鳥”的一次挑戰活動。事先設置了一系列的障礙，例如：爬竹梯，過小河走梅花樁)，爬山坡(平衡板)，過山洞(鉆爬)等最后救得小鳥完成任務。孩子們看到這個場景個個異常興奮，躍躍欲試。膽大的孩子沖在前面，膽小的跟在后面。

王昕小朋友在竹梯面前停了下來，他看了看，用腳踩了一下竹梯試了試，感覺有些猶豫。后面的小朋友不停地催促他：“你快一點呀。”王昕在同伴的催促下只得鼓足勇氣前進。在竹梯上的他戰戰兢兢，每走一步都要回頭看一下。別的孩子都是手腳一起前進，可他幾乎是橫著前進的。也許是因為后面同伴的催促也許是太緊張，王昕在爬到竹梯一半的時候一腳踩空從梯子上滑了下來。分析及措施：王昕小朋友是我班比較內向，膽小的孩子加上身體不太好。平常在家更是受到父母及長輩的過度保護和嬌寵，在今天的挑戰活動中，他沒有完成任務?；顒訉λ麃碚f是一個巨大的挑戰，不管是心理上還是行動上。雖然他終于敢嘗試，但由于缺乏活動經驗，不知道如何攀爬竹梯，也缺乏活動中的自我保護意識，最終沒有成功。在冒險運動中，我們關注比較多的是一些大膽的孩子，一些膽子比較小的孩子在活動中并不現眼，他們很容易被我們遺忘忽視。對于提高他們的自我保護意識和能力我們要更加重視。我試想了一下幾點措施：、通過各種途徑，如教學活動，幼兒感興趣的活動材料，我帶你等，激發幼兒對運動的興趣，幫助幼兒養成基本的運動能力，走，跑，跳，平衡等，發展其動作的協調性。、鼓勵幼兒參與活動，培養其大膽自信的品質。3、做好家園聯系工作，和家長多溝通，取得家園教育的一致性觀察目的：了解幼兒解決問題的能力。觀察實錄:小朋友正在開心地玩游戲，×××從后面跑過來沒注意，正好撞到了一起，結果兩人的頭都被撞了一下，×××痛得哭了起來?！痢痢烈姞钰s緊跑了過來，問：××，你疼嗎？××沒有理他，繼續傷心的哭著，××又說：××，對不起，我不是故意的。一邊說還一邊摸著他的頭，見××還在哭，又說××，對不起?！痢痢帘犞蟠蟮难劬ο氲玫健痢痢恋恼徑?，這時，×××突然說，××，我明天帶我最喜歡的玩具給你玩好不好，××不哭了，停了一會兒點點頭，×××拉著××的手，兩個人開心地又去玩游戲了。

觀察分析：該幼兒禮貌教育方面上發展的不錯，當自己犯了錯誤時，能主動地跟同伴道歉，并想辦法得到同伴的原諒。所以兩個好伙伴很快的就和好了。采取措施：1、設置情境，引起幼兒探討，生成課程：我該怎么辦？、在集體面前表揚他們，鼓勵其他幼兒向他們學習。、將此編成一個故事，講給幼兒聽。觀察目的：使班里的“小磨蹭”快起來觀察內容：起床的時間到了，孩子們都穿好了衣服，穿好鞋，到活動室吃水果。只有可可還在慢慢的穿鞋，我對她說：“可可加油。”她稍稍加了速度，不一會兒搬著椅子到活動室，慢慢地走到盥洗室洗手，我正在給女孩子梳小辮。過了十分鐘，可可從盥洗室走出來。反思分析與評價：可可是個文靜的孩子，做什么事情都慢條斯理，這也許和她的性格有關。家庭環境影響著她，父母做事慢，潛移默化中影響幼兒。趁老師沒注意在玩水。教育措施：當她動作慢時，教師多提醒。以故事，游戲等形式高書幼兒做事不能磨蹭。教師多觀察可可，看她是否在玩水。與家長溝通，了解幼兒在家情況。并溝通教育方