國家開放大學電大小學教育專科《現代教師學導論》終結性考試大作業試題答案大作業題目一：我心中的好教師我常常想,怎樣的老師是好老師?十幾年學生生涯，我的老師中給我留下印象最深的是我初中的班主任――吉昌貴老師。在記憶中，吉老師身材瘦削，衣飾整潔干凈，神態親切慈祥，說話語調不高，我們有事去他家找他的時候，總瞧見他一個人在下圍棋或是寫字，有幾分清高，幾分睿智，幾分出世。我們都是農村的孩子，他總愛跟我們說:“你們讀書，便是要讓自己成為一個好的人。好的人便是要給身邊的人帶去好的影響。”當我自己成為一個老師，我便想:我要做一個好老師，給別人帶去好的影響。從業十五年了，慢慢發現，成為一個好老師，并非易事;給別人帶去好的影響，也絕非朝夕之力可以為之。思來想去,也有一些感悟。一、好的老師當如電影《叫我第一名》中的主人公波波的校長，充滿愛心。主人公波波六歲被確診患有先天性妥瑞氏癥。這種嚴重的痙攣疾病，導致他無法控制地扭動脖子和發出奇怪的聲音，總被老師、同學，甚至是家人誤解他在搗亂。但他始終堅持著，不拋棄夢想,不放棄信念,默默的努力，最終實現了自己的夢想，同時也找到了屬于自己的愛情。波波的故事很鼓舞人心，讓我特別感動的是波波的校長，那個幫他找回自信，改變他人生的校長。當波波在―次音樂會上不由自主地發出叫聲，被同學厭棄的時候，校長用平和的方式，讓全校知道了波波的病癥，也讓波波感到溫暖。校長的做法撥開了烏云，使得波波后來的學生生涯,充滿了陽光。波波從此下定決心，要成為一個校長那樣的老師,用愛教育孩子。愛是教育的前提,沒有愛，便沒有教育。愛生如子,我努力為之。二、好的老師當如《窗邊的小豆豆》中的小林宗作老師，―定要尊重孩子，給孩子學習的自由,尊重孩子的個性。小林先生創立的學校叫巴學園。巴學園的校門是用非常矮的樹做成的，而且樹上還長著綠色的葉子!有六輛電車停在院子里作教室，沒有固定的座位，每天都可以根據自己的心情和方便自由選擇自己喜歡的座位。沒有固定的課表，從第一節課開始,老師就把當天要上的所有的課和每―節課所要學習的所有問題點,滿滿地寫在黑板上，然后說:“下面就開始上課了﹐從你喜歡的那門課開始吧。”如果上午完成了學習計劃，下午就散步，采集植物標本，寫生，聽老師說話,唱歌……等等。讓各色學生來就讀，調皮也好，有身體缺陷也好，小林先生從來不會拒絕，這是他教育方式上的平等;讓男女生都脫光衣服游泳，讓大家感受“無論什么身體,都是美麗的”，這體現平等﹔傾聽小豆豆長達4個多小時的講訴，沒有絲毫打斷和嫌棄，這是尊重﹔一位老師在進化論課上問高橋同學:“有沒有人還有尾巴呢?高橋君，你有沒有呢?”，校長嚴厲地批評了這位老師，這是對高橋同學的尊重;不在辦公室里批評老師，而是在大家不大注意的廚房里，這是對老師的尊重;聽取同學們的建議，寫校歌，這是民主﹔給同學們添“海的味道”、“山的味道”，這是關愛﹔設計適合高橋同學的運動會項目，這是人性化﹔吃飯歌﹑韻律操、讓學生午飯后輪流上臺講話、穿最差的衣服，這是創新和與眾不同。小林先生說:“不要把孩子們束縛在老師的計劃中,而要讓他們到大自然中去。孩子們的夢想比老師的計劃，更要大得多。”“無論哪個孩子，當他出世的時候，都具有著優良的品質。在他成長的過程中，會受到很多影響，有來自周圍的環境的，也有來自成人的影響，這些優良的品質可能會受到損害。所以要早早地發現這些"優良的品質'﹔并讓它們得以發揚光大，把孩子們培養成富有個性的人。”尊重孩子的學習能力，尊重孩子的學習個性，我努力為之。三、好的老師，當如《放牛班的春天》中的那位音樂老師--馬修先生，心中永存希望，積極樂觀對待或憂或喜的生活。馬修先生因為失業而暫時到“池塘之底”男子寄宿學校擔任教職。他是一個工作失意、貌似遲鈍、近乎迂腐、渴望愛情的小老頭，在這個被世人遺忘的“池塘之底”，對一群撒野的放牛班的孩子因材施教，用音樂啟迪和開化他們。他在物質上一無所有，但他有對音樂的執著追求，有對孩子充滿真切的關愛，有對教育的獨特理解;他意志堅定，不畏校長的壓制，積極地用充滿愛心的教育方式和音樂課程滋潤少年的心靈。老師是平凡人，都有自己或喜或憂，剪不斷理還亂的生活。教師工作是勞累的、繁瑣的，有時候，自己想做的和正在做的也許是相悖的。我們依然要用分數去考核學生，依然要因為學生的分數而被考核，日復一日，年復一年。但是，不要灰心，不要喪氣，希望總在前面!在平凡甚至是平庸的工作生活中，滿懷希望，腳踏實地，給孩子切實的知識，我努力為之!四、好的老師當如電影《熔爐》中啞語美術老師---姜仁浩老師，可以看似懦弱文弱，卻真正充滿正義勇敢。《熔爐》是根據孔枝泳同名小說改編的劇情電影，以2000年至2004年間發生于光州一所聾啞障礙人學校中性暴力事件為藍本，描述該時間所引發的悲劇以及學校的教師和人權運動者一起力圖揭開背后黑幕的故事。劇中的姜仁浩老師是來自首爾的啞語美術老師，妻子早亡，8歲女兒松兒天生哮喘由祖母照看，所以他不辭辛苦謀職養家。他來到霧津，應聘于慈愛聾啞人學校。然而，雙胞胎的校長與教導主任竟逼著向他索賄5千萬韓元，并美其名為學校發展基金。同時，姜仁浩逐漸發現學校籠罩著-種緊張壓抑的氣氛，令人窒息。尤其有三個孩子引人關注:聰穎的金妍斗和貪吃的陳宥利總是躲閃。全民秀的弟弟自殺身亡，他總是滿臉淤青。下課后，仁浩還聽到女廁所中有呼喊與哭泣，在門衛的阻攔下他未深究。之后，他意外目睹了校長行賄警察，教導員毒打民秀，宿舍督導弱罰妍斗的行徑。校長是當地響當當的人物，關系了得，警察、法官、律師、醫……都站在他這一邊。孤獨的姜老師拒絕了他們給出的優越條件，幫助孩子打官司。現在這個世界，功利、喧囂，有時候，好多事讓人心痛、無力。可是，即使如此，也要在心底堅守正義;面對黑暗，也要勇敢!做個正義勇敢的人，我努力為之!論語中說:“吾日三省吾身……為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?”我說:“吾為人師，亦日三省吾身……愛生乎?尊生乎?樂生乎?”我愿作個自己的老師那樣的人一個好的人，給身邊的人帶去好的影響。如此而已。大作業題目二：我的教學哲學之教師知識結構現代教師應該具備的知識結構教師的知識是指教師所具備的各種知識及其掌握程度。從內容上說，一般包括文化科學的基礎知識、專業學科知識、教育科學和心理學知識。從知識形成的類型上說，有間接知識，也有直接經驗。前者是指從書本學習來的知識，后者是教師在長期的教學工作中不斷探索并總結出一套的課堂情境知識和問題解決知識。從教師知識結構的功能出發，可以將教師的知識結構分為四個方面：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識，這四個方面共同構成教師的知識結構。（1）本體性知識教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數學知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識。從教師是知識的傳授者這個角度來看，教師傳授的內容必須是教師所掌握和了解的知識。教師的本體性知識是教學活動的基礎，在教學活動中，一切是以本體性知識的傳授為基礎的，教學的最終績效是用學生掌握的本體性知識的質量來衡量的，因此，教師的本體性知識必須達到一定的水準。但是已有研究表明，教師的本體性知識水平與其教學效果之間并非是線性相關。本體性知識超出了一定水平之后，它與學生成績之間將不在呈現統計上的相關。即具有豐富的學科知識僅僅是個體成為一個好教師的必要條件。由于學科不同，本體性知識的具體內容是不同的。僅僅從一般意義上說，教師的本體性知識應包括四個方面：教師應對學科的基礎知識有廣泛而準確的理解，熟練掌握相關的技能、技巧；教師要基本了解與所教學科相關的知識點、相關性質以及邏輯關系；教師需要了解該學科的發展歷史和趨勢，對于社會、人類發展的價值以及在人類生活實踐中的多種表現形態；教師需要掌握每一門學科所提供的獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法等。（2）條件性知識條件性知識是指個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型。在教學中，條件性知識是指教師知道在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用原有知識、經驗開展教學的一種知識類型。即在教學中，如何將本體性知識（學科知識）以學生易理解的方式表達、傳授給學生。條件性知識，也就是具體的教育科學知識。教育學和心理學知識被稱為教師成功地進行教育教學的條件性知識。條件性知識是廣大教師順利進行教學的重要保障。（3）實踐性知識實踐性知識是教師積累的教學經驗，是指教師在實現教學目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識。教師的教學不同于研究人員的科研活動，教師的教學具有明顯的情境性。實踐性知識受個體經歷的影響，這種知識的表達包含豐富的細節，并以個體化的語言而存在。如果把教師的教學看作程式化的過程，忽略教師的實踐知識，不利于取得富有成效的教學效果。在教育工作中，很多情況需要教師機智地對待，這種教育教學的機智不是一成不變的，在一種情況下適宜和必要的方法，在另一種情況下可能不恰當。只有針對學生的特點和具體情況恰當的工作，才能表現出教師的教育機智。在處理特殊教學情景時教師所采用的知識來自于個人的教學實踐，具有明顯的經驗性。教師知識結構的上述三方面是緊密聯系的：本體性知識是教學活動的實體部分，條件性知識對本體性知識的傳授起到理論支撐作用，而實踐性知識對本體性知識的傳遞起到實踐性指導作用。（4）文化知識教師豐富的文化知識不僅能擴展學生的精神世界，而且能激發學生的求知欲，事實上，學生的全面發展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化背景知識。具體說，教師的文化知識包括：基本哲學理論知識，包括辯證唯物主義和歷史唯物主義的知識；現代科學和技術的一般常識，包括現代學科的一般原理和現代技術的本質內含；社會科學的理論與觀點，例如法律的知識、民主的思想、經濟學的觀點和社會學的方法等。大作業題目三：我的教師專業發展規劃有人說教師的工作是一份良心活，對此，我深表贊同。因為這份工作面對的不是生產線上的產品，而是有血有肉、有思想，并且還沒有定型的孩子。我不贊同“教師是人類靈魂的工程師”的說法，因為老師也是平凡的人，他承擔不起這樣的責任。我一直很喜歡朱熹的一首詩“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許?為有源頭活水來。”這首詩道出了一個樸素的道理，那就是只有不斷地學習，不斷地豐富自己，才能讓自己不斷地發展，以適應社會的需要。以教書育人為己任的老師就更應該對自己的發展做出規劃，并為之不斷地努力，從而做一個有思想的新形勢下的教師。一、個人分析:1.優勢:(1)善于捕捉課堂中學生的變化，培養學生的探究能力，同時不斷激勵學生的自信。(2)較熟練運用信息技術，促進教學過程的流暢。同時可以利用網絡資源，達到信息的重組和優化。2.不足:(1)教學節奏調控能力有待改進，節奏較慢。(2)在面向每一個學生方面做得不夠，在教學中沒有兼顧到所有學生的積極性。(3)和學生、家長的溝通交流不夠深入、仔細。二、對策:不斷提高個人素質加強師德師風的修養，形成高尚的人格，有一顆進取的心，熱愛學生，對學生有博愛之心，寬容、有強烈的責任感。認真貫徹國家教育方針，遵循課程改革的要求，培養全面發展的學生，教學成績力爭人人合格，優秀率和平均分不斷提高。積極參與科研課題的研究，力爭提出自己的研究課題并積極參與立項，推進自身素質的全面提高，使自己成為具有一定科研能力的科研型教師。樹立終身學習的理念，具備終身學習的五種能力(學習能力、教育科研能力、適應現代教學能力、研究學生能力、自我調控能力)。二、師德成長方面:發展目標:恪守教師職業道德基本規范，使自己形成敬業愛生、明禮誠信、勤學樂教、廉潔奉獻的師德風尚。規范和提高自己的道德觀念，學習優秀教育家的優秀品質，規范和提高自己的道德觀念，提高自身的政治素質。敬業愛崗，為人師表，樹立良好的教師形象。規范和提高自己的道德觀念，形成敬業愛生、明禮誠信、勤學樂教、廉潔奉獻的師德風尚。學習模范教師、師德標兵的先進事跡，閱讀它們的專著，提升自身的思想修養，嚴格要求自己，做到慎獨。提升自身的理論素養，轉變師德觀念。做到學高為師，身正為范，敬業愛崗，為人師表，樹立良好的教師形象，真正成為傳道、授業、解惑的師者。以模范教師和師德標兵為自己的目標，努力向他們看齊，從思想、言行上更加規范自己，在學生和家長心目中樹立良好的信譽。三、教育教學方面樹立依法治教的辦學理念,全面貫徹教育方針，實施素質教育，轉變教育觀念，為學生的終身發展奠定基礎。努力學習先進的教育理論知識，參加各種培訓及研討活動，積極投身于課程改革的探索與實踐，提升業務水平;勇于創新，能夠靈活自如地處理教材，形成自己的教學風格。緊跟教育發展的形勢，掌握教育發展的動向，及時更新教育觀念。帶領學生多讀書，把學習的主動權還給學生,培養學生良好的學習習慣和合作能力，使課堂教學煥發生命活力.使學生養成良好的讀書習慣，形成濃厚的讀書氛圍，做到靈活而創造性的使用教材。提高課堂教學效益，提高教學質量。多參加外出學習和培訓，緊跟課改的動向，學習優秀同行的經驗。盡量把每一節課都當作公開課，認真備課，精心上課，注意總結反思。積極投身于“高效課堂教學模式”的運用活動中，爭取本學期達標。全面推進素質教育是基礎教育改革和發展的根本任務。在全面推進素質