五年級可能性教課反省本文是對于五年級可能性教課反省，僅供參照，希望對您有所幫助，感謝閱讀。五年級可能性教課反省篇【1】設計豐富的教課活動，為學生供應探究與溝通的時間和空間。這節課我安排了這樣幾個層次的活動，第一個活動是摸球，先讓學生展望摸出的球必定是黃色嗎?并用“必定”、“不行能”“可能”來描繪摸出的結果，而后讓學生親身摸一摸，體驗事件發生確實定性和不確立性，并側重對不確立性和可能性的直觀感覺。第二個活動是說一說，出示袋子里已裝好的球，讓學生說一說袋子里隨意摸出一個球會是什么樣的狀況，使學生進一步感知事情發生的可能性和不行能性。第三個活動是拋硬幣，讓學生猜一猜向上的一面是正面仍是反面，確實感覺事情發生的可能性。第四個活動是依據要求往口袋里放球，老師先讓學生試著判斷“要想達到預期結果，每次口袋里應當放什么顏色的球”。再讓學生實踐操作體驗各自的想法。經過這樣的四次活動，使學生真實的感覺到，有些事件的發生是確立的，有些事件的發生是不確立的，因此產生對事件發生的可能性的初步認識。側重思想拓展，體驗成功。在練習設計中，經過課件中準備的身旁的一些現象，能夠開辟學生的思想，促使知識的遷徙運用，使學生在“做一做”中進一步體驗生活中確實定和不確立事件。培育了學生聆聽建議，吸取經驗和相互溝通的能力。讓學生體驗到成功的樂趣，更增加了學好數學的信心。五年級可能性教課反省篇【2】《可能性》是五年級上冊數學里的統計與可能性的內容,是一節實踐活動課。是我在本學期“金燭杯”活動的參賽課。現代教課理論以為：數學教課應從學習者的生活經驗和已有知識的背景出發，供應給學生充分進行數學實踐活動和溝通的時機，使他們真實理解和掌握數學知識、思想方法，同時，獲取寬泛的數學活動經驗。在數學教課中，一定重視學生的實踐活動，充散發揮學生的主體性讓學生親身經歷數學過程，感覺數學的力量，促使數學的學習。本課依靠新課程理念，側重為學生創建生活情形讓學生從體驗中學習，在體驗中自我建構新知，并從中掌握數學方法。努力為學生創建條件，讓學生主動參加到發現數學知識的過程中。在整個活動中，我的假想是希望講堂上自然地向學生們浸透了科學研究的基本過程，指引學生們要經過猜想——操作——論證去發現一些規律。這節課主假如學生經過著手實踐、自主探究、合作溝通等方式學習數學。依據學生的特色和教材實質，讓學生在猜一猜、想想、試一試、說一說等情形中玩數學、學數學，親身體驗知識的形成過程。反省本節課，我以為做得比較滿意的地方是：1、創建合理情形，側重聯系生活。實質上整節課只設計了一個與學生生活有關的情形：學校在月尾要召開秋天興趣運動會了，為了此次運動會的成功舉辦，老師們正在仔細地設計各樣游戲規則，而學生們正在踴躍地投入到各樣競賽活動的練習中，運動會上有各樣競賽項目實質上就是學生的學習內容或練習，這樣設計層次清楚，思路清析，環節緊湊，便于教師組織教課，學生也感覺到今日的學習仿佛是在開“運動會”，在運動會中動腦學習一系列的數學內容，這樣設計，聯系了生活實質，讓學生感覺到數學就在自己的身旁，領會到學習數學的價值，激發了學生學習數學的踴躍性。2、“活”用了教材，實現用教材“教”。在設計與授課中，將教材中的“做一做”與練習中的3道題組合成了兩道練習，置身于兩個情境中“下跳棋”和“老鷹捉小雞”，惹起學生的認知矛盾，通過對照，發現一定均勻分轉盤，一定采納正方體，保證每個面的大小是同樣的，才能使游戲公正，這樣做打破了教課難點。3、以學生為主體，突出“生本”教育新理念。在足球賽活動中創建了游戲情境，讓學生主動參加做數學實驗拋硬幣，每組拋40次，察看拋硬幣的結果，發現正面向上或反面向上的次數都很靠近總次數的二分之一，經過“猜想”，假如持續拋下去會出現什么狀況?惹起學生的好奇心，察看歷史上的科學家做的拋硬幣的統計表，發現拋得次數越多，正面向上的次數就越靠近反面向上的次數，讓學生親歷了數學知識的形成過程，在與別人的合作過程中，加強相互幫助，團結協作的精神，同時感覺到科學家鍥而不舍和不畏難的精神。在其余活動項目中，我也側重盡量讓學生自己發現，讓學生說，突出學生的主體地位。4、貫串感情教育，合時德育浸透。本節課要讓學生理解只有做到可能性相等，游戲才公正，在教課中，側重強調：這樣公正嗎?為何?培育了學生公正、公正的意識，同時聯合摸球游戲聯系生活中的中獎，理解摸獎游戲對于參加者來說是不公正的，教育學生不要參加摸獎，促使學生正直人品的形成。課講完了,忽然沒有了那種緊張和激動，心理上是一種輕松和一絲淡淡的遺憾。------內心老是想著這節課存在的不足：、發掘教材不深，活動應“活”起來。跳棋競賽中應設計成學生喜愛玩的電腦游戲“飛翔棋”的形式，在講堂上真正讓學生玩一次，由理論到實踐，全班學生疏為不一樣的三個隊，由隊代表來參加到活動，這樣既培育了學生的集體主義精神，又能夠使講堂氛圍異樣活躍，提升學生的學習數學的興趣。、教師組織教課的能力有待提升。經過授課發現自己在此次競賽中存在基本功不足的問題，激勵性語言較少，講堂上內心緊張，不可以靈巧運用教課語言組織教課，缺少一種和藹、自然、清析流利的感覺;課中語言點拔不到位(拋硬幣實驗中出現正面向上的次數與總次數之間有什么關系)，致使在這一環節上用了許多時間指引點拔;還有是對學生出現錯誤狀況后反響不夠敏感(黑球個數是2，藍球是20，黑球出現的可能性不是十分之)。五年級可能性教課反省篇【3】在人教版教材編寫中在三年級上冊中初步認識了可能性，學生學會用“可能”、“必定”、“不行能”等詞語描繪事件發生的不確立性和確立性;還會用“常常”、“有時”等詞語描繪一些事件的可能性;而本冊本單元的教課是在學生已經初步體驗事件發生確實定性與不確立性的基礎上，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時經過與已有知識的對照，使學生擴大并加深對“可能性”的認識和理解，并漸漸從定性向定量過渡。同時，經過與已有知識的對照，使學生擴大并加深對統計知識的理解，逐漸培育學生利用統計與可能性的知識解決實質問題的能力。今日我對本冊《可能性的大小》的例1進行了教課，本課時的教課目的：認識簡單的等可能性事件并會求簡單的事件發生的概率，并用分數表示;要點：感覺等可能性事件發生的等可能性，會用分數進行表示。難點：考證擲硬幣正面、反面向上的可能性為。本課在進行教課方案是我也是旨在打破難點，學生輕松掌握要點，下邊我就本課的教課進行以下幾點的反省：講堂中依據學生的認知規律。可能性大小是研究隨機事件的課，需要實驗的考證，體驗和感悟的。例1是教課用幾分之一表示事件發生的可能性，所以，我采納了“猜想——考證——感悟”的教課思路，指引學生從生活經驗中建構“可能性大小”的原始經驗，得出猜想。再組織學生進行考證。講堂供應足球競賽拋硬幣決定哪一個隊先開球能否公正的素材，學生疏組進行實驗，察看數據得出正面向上和反面向上的次數有的組是相等的，有的組是不相等，可是比較靠近，學生勇敢想出試驗的次數越多，就越靠近。所以，學生自己實踐的過程中得出了正確的的結論，并能用分數表示可能性的大小。練習設計切近生活，激發學生學習的興趣。在拓展應用時，我采納了書上的三道練習題，自己又選擇了一道，這些練習題都是切近學生的生活和游戲中，讓學生感覺很和藹，學生不單解決了可能性大小用分數來表示，還可以夠自己設計游戲轉盤，讓游戲更公正，進而引出只有在可能性相等的狀況下，游戲才會公正。教課活動過程井井有條，能放能收。常常老師在上課時，都特別懼怕學生操作，懼怕操作不簡單控制，打亂教師的教課過程，致使教課任務完不行。可是我在教課實踐中，更加發現學生著手操作的重要性，自己獲取的知識最不簡單忘記，所以開始教課這個班時，只需需要學生操作活動溝通的，我必定會讓他們去做，慢慢地，學生的操作活動都在我的掌握之中，所以固然是拋硬幣，可是仍是特別順利地進行了，只需把活動要求給學生明確，他們知道做什么，應當怎么做學生都會依據要求去達成的。固然這節課學生掌握狀況還不錯，可是也存在必定的問題：在板書時，我在可能性都是二分之一的下邊打了一個箭頭，寫了相等、公正，這樣會給學生造成歧義，感覺只有可能性是二分之一才是公正的誤解。在辦理