六年級勞動課教學工作總結六年級勞動課教學工作總結

201*201*學年度

其次學期六年級勞動教學工作總結

勞動課的第一特性就是實踐性強，沒有實踐或實踐得不夠，都不能表達勞動課的最大特點。因此、在勞動課的教學過程中，如何依據小學生的年齡、心理特點，組織好勞動課的實踐活動，是我在始終討論的一個問題之一。一、組織學生進展勞動工程競賽，激發學生勞動興趣小學生最初參與勞動實踐時，勞動興趣帶有臨時性，易受意外的偶然因素的影響。他們比擬感興趣的是整個勞動活動，并不是勞動的詳細內容。因此在組織小學生進展勞動實踐時，肯定要具有集體活動的顏色，只有將不同的集體活動形式同詳細的勞動內容很好的結合起來、才能穩定學生的勞動興趣，有助于提高學生的勞動自覺性。由于勞動條件和內容的不同，集體活動的形式也要有所不同。二、讓學生在實踐中進展

小學勞動課在培育學生創新意識方面與其他各科相比，有著獨特的途徑--實踐操作。勞動課的實踐操作既可以通過課堂教學進展，也可以組織學生開展豐富的課外活動，如：帶著學生參觀，組織學生課外實踐，也可以開設興趣小組等。不管是在課內，還是課外的實踐操作，都要充分重視到學生的想象力、發散思維、合作意識、勝利的快感，這些是培育創新意識最根本的要素。（1）在實踐操作中豐富想象力。

想象是我們的大腦對已存儲的表象進展加工改造形成新形象。亞力士多德指出:“想象力是發覺創造等一切制造性活動的源泉。“要創新就必需會想象，因此，在勞動課實踐操作過程中充分利用學生已有生活閱歷和對勞動課動手操作過程的興趣，來調動學生思索問題的積極性，拓寬學生的思路，讓學生張開想象的翅膀，綻開豐富的想象，是培育學生和進展學生創新意識的必要手段。

（2）在實踐操作中進展發散思維。發散性思維就是在對問題的解答或者對于解決問題的方法不只限于只找到一種，或者多種多樣的演繹和推導。在教學中設計開放性的問題，引導學生打破原有的思維定勢，通過嘗試和探究，對原有的制作方法進展改革和創新，是進展學生發散思維的有效途徑。課堂上的實踐操作是整個課堂教學特別重要重要，在整個課堂教學占較大的比例，在這一過程中要不斷積存學生點點滴滴具有創新意識的閃光點。

（3）在實踐操作中強化合作意識。在勞動實踐操作中，以小組活動為根本形式，建立合理的競爭機制，鼓勵全體學生之間相互合作。小組之間開展競爭，使每一名學生的共性得以進展，特長得以熬煉，素養得以提高，最終走向勝利。追求學生人人進步為最終目標，以合作學習小組為運行載體，以全員感動為操作手段，以小組團體成績評價為導向，激發競爭活力，強化合作意識。

在勞動各科教學中，我總是將學生分為幾組，最終，評一評哪組做的最好，鼓勵學生在動手做的過程中，強調學生個體心理品質的訓練、安康心理素養的養成、互助協作的團隊精神的形成，使學生不以自我為中心，而從集體的利益動身，讓他們明白勝利的作品屬于自己，也屬于集體。（4）在實踐操作中體驗勝利的歡樂

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個發覺者、討論者、探究者。在兒童的精神世界里這種需要特殊劇烈。“每個學生總是盼望自己勝利，總是能得到教師的欣賞，可見，讓學生在勞動實踐操作中體驗勝利的歡樂是特別重要的。

教師應盡力滿意學生的成就需要，幫忙學生樹立自信念，依靠自身的努力到達勝利和從學問的獲益中得到滿意，讓他們體驗勝利的歡樂，在勞動教學過程中總是能保持深厚的學習興趣，激發學生內在的學習需求，促使每一個學生學會學習，到達愿學、樂學、會學、善學。

創新是學問經濟的源頭，“是一個民族進步的靈魂。“勞動技術教育與其他學科一樣，都擔負看傳授學問、培育技能和進展力量的任務。但它有獨持的要求，就是學生必需學習有關的生活和生產勞動的學問、技術原理和在智力、力量諸方面培育學生觀看力、留意力、想象力和思維力，在此根底上培育學生的制造意識。總結一學期的工作，我堅信，只要意識到學生具有制造潛能，不斷激發學生的制造欲望，堅持“教、學、做合一“，積極制造條件，勞動課教學將使很多學生制造力迸發出明麗的火花，而且常開不敗。

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六年級勞動教學工作總結

秦家高小六（一）劉合清

勞動課的第一特性就是實踐性強，沒有實踐或實踐得不夠，都不能表達勞動課的最大特點。因此、在勞動課的教學過程中，如何依據小學生的年齡、心理特點，組織好勞動課的實踐活動，是我在始終討論的一個問題之一。

一、組織學生進展勞動工程競賽，激發學生勞動興趣，培育積極的勞動情感

學生最初參與勞動實踐時，勞動興趣帶有臨時性，易受意外的偶然因素的影響。他們比擬感興趣的是整個勞動活動，并不是勞動的詳細內容。因此在組織學生進展勞動實踐時，肯定要具有集體活動的顏色，只有將不同的集體活動形式同詳細的勞動內容很好的結合起來、才能穩定學生的勞動興趣，有助于提高學生的勞動自覺性。由于勞動條件和內容的不同，集體活動的形式也要有所不同。

二、讓學生在實踐中進展

皮亞杰指出“兒童只有自發地、詳細地參加各種實際活動，大膽形成自己的假設，并努力去證明才能獲得真實的學問，才能進展思維”。勞動課是一門實踐性、綜合性很強的學科。只有讓學生積極的投入實踐勞動，才能將學問轉化為力量，才能更好的培育學生的創新意識。勞動課是一門思想性、實踐性很強的課程。勞動技能的把握、自理力量的提高、勞動習慣的養成都是在勞動實踐中實現的。

小學勞動課在培育學生創新意識方面與其他各科相比，有著獨特的途徑實踐操作。勞動課的實踐操作既可以通過課堂教學進展，也可以組織學生開展豐富的課外活動，如：帶著學生參觀，組織學生課外實踐，也可以開設興趣小組等。不管是在課內，還是課外的實踐操作，都要充分重視到學生的想象力、發散思維、合作意識、勝利的快感，這些是培育創新意識最根本的要素。

（1）在實踐操作中豐富想象力。想象是我們的大腦對已存儲的表象進展加工改造形成新形象。亞力士多德指出:“想象力是發覺創造等一切制造性活動的源泉。“要創新就必需會想象，因此，在勞動課實踐操作過程中充分利用學生已有生活閱歷和對勞動課動手操作過程的興趣，來調動學生思索問題的積極性，拓寬學生的思路，讓學生張開想象的翅膀，綻開豐富的想象，是培育學生和進展學生創新意識的必要手段。

例如，在紙工課上，學生折出的東西特別多，有的連教師都沒想到，這時我就適時表揚那些學生，對其作品賜予鼓舞和確定，激發學生的創作興趣。只有勇于想象，勤于想象，擅長想象，才能迸發出創新的火花。

（2）在實踐操作中進展發散思維。發散性思維就是在對問題的解答或者對于解決問題的方法不只限于只找到一種，或者多種多樣的演繹和推導。在教學中設計開放性的問題，引導學生打破原有的思維定勢，通過嘗試和探究，對原有的制作方法進展改革和創新，是進展學生發散思維的有效途徑。課堂上的實踐操作是整個課堂教學特別重要重要，在整個課堂教學占較大的比例，在這一過程中要不斷積存學生點點滴滴具有創新意識的閃光點。

（3）在實踐操作中強化合作意識。在勞動實踐操作中，以小組活動為根本形式，建立合理的競爭機制，鼓勵全體學生之間相互合作。小組之間開展競爭，使每一名學生的共性得以進展，特長得以熬煉，素養得以提高，最終走向勝利。追求學生人人進步為最終目標，以合作學習小組為運行載體，以全員感動為操作手段，以小組團體成績評價為導向，激發競爭活力，強化合作意識。

在勞動教學中，我總是將學生分為幾組，最終評一評哪組做的最好，鼓勵學生在動手做的過程中，強調學生個體心理品質的訓練、安康心理素養的養成、互助協作的團隊精神的形成，使學生不以自我為中心，而從集體的利益動身，讓他們明白勝利的作品屬于自己，也屬于集體。

（4）在實踐操作中體驗勝利的歡樂。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個發覺者、討論者、探究者。在兒童的精神世界里這種需要特殊劇烈。“每個學生總是盼望自己勝利，總是能得到教師的欣賞，可見，讓學生在勞動實踐操作中體驗勝利的歡樂是特別重要的。

在教學中我盡力滿意學生的成就需要，幫忙學生樹立自信念，依靠自身的努力到達勝利和從學問的獲益中得到滿意，讓他們體驗勝利的歡樂，在勞動教學過程中總是能保持深厚的學習興趣，激發學生內在的學習需求，促使每一個學生學會學習，到達愿學、樂學、會學、善學。

例如，在勞動課上，不管學生最終的作品做的怎樣，我總是能確定學生的作品，總是能確定學生為作品付出的一切勞動。還當眾表揚一些成績平平的學生，他將終生受益。英國教育學家斯賓基說過：“求知假如能給學生帶來精神上的滿意歡樂，準時無人催促，也能自學不輟。“

創新是學問經濟的源頭，“是一個民族進步的靈魂”。勞動技術教育與其他學科一樣，都擔負看傳授學問、培育技能和進展力量的任務。但它有獨持的要求，就是學生必需學習有關的生活和生產勞動的學問、技術原理和在智力、力量諸方面培育學生觀看力、留意力、想象力和思維