利用思維導(dǎo)圖

輔助小學(xué)生整本書(shū)閱讀的實(shí)踐分析摘要：利用思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)生的整本書(shū)閱讀，可以讓學(xué)生在閱讀整本書(shū)前先入為主地感知作品全貌，從整體上了解書(shū)中故事脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)作者要表達(dá)的觀點(diǎn)和情感，相應(yīng)地降低小學(xué)生閱讀整本書(shū)的難度與梯度，引領(lǐng)學(xué)生更積極地投入整本書(shū)閱讀。只有對(duì)思維導(dǎo)圖和整本書(shū)閱讀概念內(nèi)涵有明確的理解與認(rèn)識(shí)，并以此為指導(dǎo)，構(gòu)思和探索利用思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)生整本書(shū)閱讀的有效路徑，才能優(yōu)化小學(xué)生整本書(shū)閱讀的外在條件，推動(dòng)小學(xué)生整本書(shū)閱讀能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)的跨越式提升。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；整本書(shū)閱讀；概念內(nèi)涵；實(shí)施路徑整本書(shū)閱讀是有別于現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中單篇課文閱讀而言的整體性閱讀模式，是擴(kuò)大學(xué)生閱讀空間、優(yōu)化學(xué)生閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的必然選擇。20世紀(jì)40年代，我國(guó)語(yǔ)文教育先驅(qū)葉圣陶先生就把指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，提出了一系列關(guān)于小學(xué)生整本書(shū)閱讀的論述和主張。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在明確小學(xué)各年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀量化要求的前提下，給出了“結(jié)合課外閱讀書(shū)目，指導(dǎo)學(xué)生讀整本書(shū)”的教學(xué)建議，這就使得如何踐行新課程理念，積極探索輔助學(xué)生整本書(shū)閱讀的方法和路徑成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的“共同關(guān)注”。思維導(dǎo)圖把整本書(shū)的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化為以圖形為紐帶的直觀展示形態(tài)，生動(dòng)地再現(xiàn)和還原作者的思想意圖，清晰地勾畫(huà)出整本書(shū)的知識(shí)和思維脈絡(luò)。這種圖形化的思考輔助手段，既有助于對(duì)學(xué)生閱讀的科學(xué)導(dǎo)向，助推學(xué)生整本書(shū)閱讀中的放射性思維，還能夠創(chuàng)設(shè)可操作性的閱讀架構(gòu)，營(yíng)造合理的整本書(shū)閱讀實(shí)踐路徑，使小學(xué)閱讀教學(xué)富于時(shí)代氣息。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深化對(duì)思維導(dǎo)圖和整本書(shū)閱讀概念內(nèi)涵的理解，從學(xué)生年齡心理特質(zhì)和心理成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，潛心于以思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生整本書(shū)閱讀路徑的探索。充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生整本書(shū)閱讀在發(fā)展語(yǔ)言、鍛煉思維、豐富體驗(yàn)等方面的明顯優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新模式。一、思維導(dǎo)圖和整本書(shū)閱讀的概念內(nèi)涵1?思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是由英國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼?博贊于20世紀(jì)60年代提出的一種借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以各種圖表、圖像來(lái)呈現(xiàn)心智程序、記錄知識(shí)脈絡(luò)的方法，是致力于開(kāi)發(fā)思維潛質(zhì)、提高思維能力、培養(yǎng)思維品格的簡(jiǎn)單高效工具。思維導(dǎo)圖遵循人類大腦的認(rèn)知特點(diǎn)，以圖形化的思考輔助手段和放射性的思維引領(lǐng)方式建立起概念之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了思維過(guò)程與思維結(jié)果的可視化。學(xué)習(xí)者借助思維導(dǎo)圖得以清晰地理順知識(shí)和思維的脈絡(luò)，發(fā)揮右腦的直觀思維優(yōu)勢(shì)和左腦的抽象思維優(yōu)勢(shì)，能動(dòng)地獲取學(xué)習(xí)資源，解讀、評(píng)析思維導(dǎo)圖所展示的資源信息的屬性和本質(zhì)，從而降低學(xué)習(xí)和思維的難度與梯度，優(yōu)化思考與學(xué)習(xí)的內(nèi)在環(huán)境。2?整本書(shū)閱讀整本書(shū)閱讀又稱為“整書(shū)閱讀”或“整本書(shū)共讀”，是一種有別于現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中單篇課文閱讀的整體性閱讀模式，是對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教育重“篇”不重“書(shū)”現(xiàn)象的及時(shí)和必要糾正。一篇好文章與一本完整意義上的好書(shū)相比，盡管在思維角度和邏輯結(jié)構(gòu)上差異不大，但在內(nèi)容廣度和思維深度上，一本完整的好書(shū)要比一篇好文章宏大和深邃得多。一篇文章給讀者的往往是單線條的、呈碎片狀的理解和認(rèn)識(shí)，只讀文章而很少讀整本書(shū)，難免要導(dǎo)致“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的閱讀認(rèn)知局限，久而久之會(huì)深深地影響讀者的思維格局。只有讀整本書(shū)，才能幫助讀者從紛繁復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容中把握作者的思路脈絡(luò)，培養(yǎng)讀者對(duì)閱讀內(nèi)容的信息提取和理解分析能力，進(jìn)而構(gòu)建起更有深度的思想和更廣闊的視野。二、 利用思維導(dǎo)圖輔助整本書(shū)閱讀的構(gòu)思小學(xué)生正處于心理發(fā)育的萌芽期，他們的直觀思維要強(qiáng)于抽象思維，這就要求小學(xué)生的整本書(shū)閱讀必須以學(xué)生為中心，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的輔助教學(xué)營(yíng)造一種新穎、輕松、愉悅的閱讀環(huán)境。思維導(dǎo)圖的強(qiáng)烈表象意義和放射性思維導(dǎo)向有利于學(xué)生按照大腦自身的規(guī)律建立起概念之間的關(guān)聯(lián)，更深刻、更全面地把握整個(gè)閱讀思維體系。利用思維導(dǎo)圖輔助整本書(shū)閱讀的實(shí)踐表現(xiàn)包括以下幾點(diǎn)：一是教師為了推動(dòng)學(xué)生讀整本書(shū)，根據(jù)整本書(shū)的內(nèi)容和體裁結(jié)構(gòu)、作者要表達(dá)的思想，作者的創(chuàng)造脈絡(luò)，勾畫(huà)出整本書(shū)的思維導(dǎo)圖，在學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀前，提供給學(xué)生作為閱讀引導(dǎo)和參考。二是學(xué)生以教師提供的思維導(dǎo)圖為導(dǎo)向，有計(jì)劃、有目的地展開(kāi)整本書(shū)閱讀，并在閱讀中注意導(dǎo)圖的主題鋪墊，將整本書(shū)閱讀引向更為廣闊的時(shí)空，深化讀書(shū)感受。三是教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在整本書(shū)閱讀中，通過(guò)自主、合作、探究的方式構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，結(jié)合作品聯(lián)系生活話題，對(duì)深層次的問(wèn)題進(jìn)行討論，繼而把握整本書(shū)的體裁特征、思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特色，提高自身的閱讀能力。三、 利用思維導(dǎo)圖輔助整本書(shū)閱讀的方法和路徑1?培養(yǎng)學(xué)生整本書(shū)閱讀的主動(dòng)性小學(xué)生正處于心理發(fā)育前期，認(rèn)知能力、自我控制能力和自我判斷能力有限，有意注意持續(xù)時(shí)間與外界客觀環(huán)境的有效刺激有著密切的關(guān)聯(lián)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從學(xué)生喜新求變的心理特點(diǎn)出發(fā)，利用新穎、直觀、富有活力和美感色彩的思維導(dǎo)圖把整本書(shū)的內(nèi)容勾勒為清晰的閱讀線條，有層次地顯示出整本書(shū)的篇章組織結(jié)構(gòu)，聚焦最吸引人的故事情節(jié)，觸發(fā)學(xué)生的閱讀期待和閱讀興奮點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能刺激學(xué)生中樞神經(jīng)的閱讀導(dǎo)向，培養(yǎng)小學(xué)生整本書(shū)閱讀的主動(dòng)性。例如，中國(guó)電影出版社出版的小學(xué)生讀本普及版《西游記》，全書(shū)近20萬(wàn)字，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀起來(lái)難免會(huì)感到冗長(zhǎng)，很多學(xué)生因?yàn)槟托牟蛔愣鴽](méi)能完成整本書(shū)的閱讀。如果教師能夠在學(xué)生閱讀整本《西游記》之前，提供相應(yīng)思維導(dǎo)圖，以取經(jīng)路線圖的形式展示全書(shū)故事脈絡(luò)，將神猴出世、大鬧天宮、悟空拜師、八戒皈依、沙僧受戒、剿滅黃袍怪、降伏青牛精等故事作為路線圖中的一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)，學(xué)生的情感就能被思維導(dǎo)圖遞次展開(kāi)的故事深深吸引，閱讀興趣被激發(fā)，追逐著故事去閱讀，可培養(yǎng)起學(xué)生整本書(shū)閱讀的主動(dòng)性。2?引領(lǐng)學(xué)生掌握整本書(shū)閱讀的技能技巧從某種意義上講，是否掌握整本書(shū)閱讀技能技巧決定著學(xué)生閱讀的實(shí)際效果。只有通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生知道為什么閱讀、閱讀中要關(guān)注什么、閱讀要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)，學(xué)會(huì)從不同的角度分析作者的寫(xiě)作立意、感悟書(shū)中故事所表達(dá)的情感和蘊(yùn)含的哲理，才能使學(xué)生的整本書(shū)閱讀不流于形式。借助思維導(dǎo)圖的特殊標(biāo)注，教師能夠幫助學(xué)生把握書(shū)中的核心內(nèi)容，對(duì)核心內(nèi)容展開(kāi)多元化的分析、思考，從簡(jiǎn)單、平凡的語(yǔ)言敘述中了解故事的發(fā)生緣由與發(fā)展進(jìn)程，認(rèn)識(shí)全書(shū)的中心主旨、篇章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)書(shū)籍所要傳達(dá)的信息、思想和精神，完成從書(shū)面語(yǔ)言到可視化語(yǔ)言再到自身主觀認(rèn)知的階梯式遞進(jìn)，由此逐步掌握整本書(shū)閱讀的技能技巧。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《狼王夢(mèng)》一書(shū)時(shí)，教師可以通過(guò)閱讀思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從狼群的角度認(rèn)識(shí)狼群弱肉強(qiáng)食、勝者為王的特點(diǎn)，從老狼王洛戛的角度感受狼王的殘暴冷酷、盛氣凌人，從母狼紫嵐的角度領(lǐng)悟一切為了讓狼崽實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大目標(biāo)的深沉母愛(ài)，從四個(gè)狼崽的角度理解成長(zhǎng)的艱辛和性格對(duì)成長(zhǎng)的重要性。有了思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)，學(xué)生掌握了從多個(gè)角度品讀故事、解析人物、凝聚情感的閱讀技能技巧，創(chuàng)新閱讀和個(gè)性化閱讀因而得以實(shí)現(xiàn)。3?放飛學(xué)生整本書(shū)閱讀中的無(wú)窮想象閱讀整本書(shū)的目的，不僅要讓學(xué)生了解全書(shū)內(nèi)容、形成深刻的故事印象、建立正確的情感追求，還要給學(xué)生思想上的沖擊，激勵(lì)學(xué)生在書(shū)籍內(nèi)容和故事的基礎(chǔ)上放飛無(wú)窮的想象，構(gòu)建屬于自己的故事發(fā)展路徑和人物形象構(gòu)思。思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思維導(dǎo)向特點(diǎn)，決定了其在激發(fā)學(xué)生自主想象方面的先天優(yōu)勢(shì)。學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，深層次地品析、感悟全書(shū)的語(yǔ)言和思想，把自己的情感融入作品的故事脈絡(luò)，用自己的想象延伸書(shū)籍講述的故事，給書(shū)中故事和人物以不一樣的發(fā)展。如對(duì)于《窗邊的小豆豆》的閱讀，教師就應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生圍繞小豆豆、小林校長(zhǎng)、巴學(xué)園以及泰明、高橋等學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)20年后小豆豆、小林校長(zhǎng)之間的新故事，講述泰明、高橋等學(xué)生的新事業(yè)，構(gòu)建巴學(xué)園的新發(fā)展、新氣象。有思維導(dǎo)圖做基礎(chǔ)，學(xué)生發(fā)散性思維導(dǎo)向明確，想象思路清晰，思維更加活躍，有效開(kāi)發(fā)了學(xué)生的自主想象潛能。4?優(yōu)化學(xué)生的整本書(shū)閱讀效益在素質(zhì)教育理念還沒(méi)有完全被社會(huì)認(rèn)可的大背景下，小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)繁重，各種補(bǔ)習(xí)班、課外班填滿了學(xué)生的大部分課外時(shí)間，學(xué)生和家長(zhǎng)更為重視的是考試成績(jī)，對(duì)于有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升的整本書(shū)閱讀或輕視，或忽視，更有甚者會(huì)排斥。因此，改變小學(xué)生整本書(shū)閱讀的被動(dòng)局面，優(yōu)化學(xué)生的整本書(shū)閱讀效益至關(guān)重要。在教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生盡管閱讀了許多書(shū)籍，但語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文應(yīng)用能力提升得并不顯著，整本書(shū)閱讀中的“投入產(chǎn)出比”不協(xié)調(diào)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生閱讀整本書(shū)的積極性。要化解小學(xué)生整本書(shū)閱讀的效益“阻滯”，利用思維導(dǎo)圖輔助閱讀很有必要。教師可以將整本書(shū)各部分閱讀的重點(diǎn)和目的標(biāo)注在思維導(dǎo)圖上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀思維；在導(dǎo)圖需要總結(jié)的部分設(shè)置思考提示，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上自主分析。在學(xué)生整本書(shū)閱讀完成后，教師還應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生自主設(shè)計(jì)回顧式思維導(dǎo)圖，以完整地