把握作文教學改革的關鍵點

提高作文教學的有效性

“誰剝奪了孩子說真話的權利”

——從一則案例看如今的作文教學一、作文教學的尷尬處境（一）作文教學的“三無”現(xiàn)實

據(jù)不完全統(tǒng)計，三分之二的中小學語文教師在作文教學方面存在“三無”現(xiàn)象：●教師教作文無法。——寫作內容隨意；——指導方法單一；——評改方式陳舊（二）不容樂觀的作文感受教師感受●教學內容

作文教學內容缺乏系統(tǒng)規(guī)劃的老師占71.5%●教學方法作文教學缺乏有效方法的老師占65.4%作文教學缺乏藝術性的老師占83.6%●教學變革作文教學方法缺乏變化的老師占75.8%作文教學缺乏改革和創(chuàng)新力度的老師占83.1%●教學成效認為作文教學收效甚微的老師占63.4%認為作文很難拉開差距的老師占28.9%認為在中考中學生作文分數(shù)能取得理想成績的老師占53.4%●教學感受認為作文教學難度大的老師占81.4%認為作文教學很有樂趣的老師占28.9%認為作文教學負擔太重、費時過多的老師占85.9%如果有選擇的可能，不愿意從事作文教學的老師占75.6%●成效感受認為在作文課上收獲大的學生占26.6%認為自己有寫作潛力的學生占30.3%認為自己在中考中作文能得高分的學生占34.3%于是，不少師生慨嘆●語文難，作文更難。●教語文累，教作文更累；學語文煩，寫作文更煩。●教語文無效，教作文更無效；學語文“費力不討好”，寫作文更是“費力不討好”。●作文兩極分化尤其嚴重，經(jīng)常寫的喜歡寫，且越來越好；不常寫的厭倦作文，越來越差。

不少人士呼吁：加大作文教學改革力度，抓住作文教學的四個關鍵點，提高作文教學的有效性。●動力—學生如何才能保持長期寫的熱情，如何才能做到隨時都可以提筆寫；●素材—學生如何才能做到“胸中有甲兵”，提筆有話說；●序列—習作指導如何才能做到有的放矢，細水長流，循序漸進；●考試—學生掌握什么技巧才能在考場作文中獲得高分，增強自我發(fā)展效能，保持繼續(xù)寫作的熱情。（一）作文動力的有效激發(fā)幾個基本觀點

●沒有真實的內心感受，就沒有主動積極的作文；“感受”是作文的開始。●作文是生命與生命的對話。●孩子的心靈沒有翅膀，筆下的言語就難以“飛翔”。●珍視孩子作文中的“童言童語”。●作文的本意在于喚醒，喚醒童趣、童心、童真。●作文指導的核心環(huán)節(jié)是激發(fā)孩子們的寫作動力。1.激發(fā)作文動力的主要追求●轉變作文心態(tài)：變“要我寫”為“我要寫”●激發(fā)持續(xù)熱情：變“偶爾為之”為“樂此不疲”●帶動全面發(fā)展：變“為作文而作文”為“以作文為突破口，帶動聽說讀寫等語文能力的綜合發(fā)展”2.激發(fā)作文動力的有效經(jīng)驗QQ（同學、朋友）聊天的啟示●引領學生“正本清源”。（作文不是令人頭疼的作業(yè)；作文就是書寫自己的困惑、不滿、哀傷、迷惘、秘密、調皮、搗蛋、惡作劇、開心事、煩心事等。）●有意創(chuàng)設“寫作事件”。（鋪墊；體察；描述）●師生共享“命題權利”。（“金點子”題目推薦制；題目采用獎勵制；題目設計評選制；學生題庫抽取制；師生題目大比拼……）●師生共寫“班級故事”。（教師示范，學生評改；師生共寫互評；學生“激將互促”）●共同體驗“作文成長”。（二）作文素材的有效積累幾個基本觀點●寫作其實就是一種發(fā)現(xiàn)，一種對生活及其意蘊的發(fā)現(xiàn)。●將寫作交給生活，將生活引入內心，用文字把生活“定格”。●有趣的作文積累是提高寫作有效性的關鍵。●讀書是大海，惟有讓這海洋更遼闊，作文能力的魚，才能養(yǎng)得像鯤一樣大。1.在對生活的敏感中積累寫作素材。

把握積累學校生活素材、家庭生活素材、社會生活素材的契機，開展豐富多彩的材料積累活動：●班級（學校）新聞聯(lián)播●溫馨家庭擂臺賽●精彩社會俱樂部●生活書寫接力賽●社會熱點小辯手●社會弊病小偵探……例如：發(fā)掘春夏秋冬的寫作素材開展“相約在春天”的系列活動：●尋找春天●拜訪春天●擁抱春天●播種春天●挽留春天●暢言春天開展“七彩夏日”的系列活動：●落葉的自述●感受秋日的黃昏●秋日詩歌大賽●秋季故事會●秋天繪畫展……開展“詩意暖冬”活動：●聆聽天籟，靜觀落雪●梅香詩意濃●冬來佳節(jié)至●嚴冬見精神……2.在系統(tǒng)化的活動中有效積累如：“日有所誦”（讀經(jīng)典、讀自己或同學的作文）、“每天一句”（積累與表達）、“每周一用”、“每月一創(chuàng)”、“每期一展”、“每試一獎”●活動的系統(tǒng)策劃。●活動的長期堅守。●活動的現(xiàn)實功用。（南懷瑾：日積月累的功夫是偉大到令人敬畏的；杜威：連續(xù)性是教育學的一個重要原則）3.在聽說讀寫的“捆綁”訓練中有效積累葉圣陶先生教子女作文的啟示●抄寫。抄優(yōu)美的句子、段落或短小的篇章。●聽寫。把聽到的優(yōu)美詞語、句子、段落寫清楚、寫明白。●視寫。在規(guī)定時間內看一段話，然后用自己的語言把它寫下來。●創(chuàng)寫。通過擴寫、縮寫、改寫、仿寫、續(xù)寫等方式，讓學生在閱讀、積累的基礎上創(chuàng)造性地寫作、積累。●說寫。把創(chuàng)寫出來的東西用優(yōu)美的語句說出來給大家聽。●修改保存，豐富材料庫。5.在時尚閱讀中積累寫作素材。●發(fā)展“優(yōu)勢領域”，積累時尚素材。（選擇喜歡的領域，收集喜歡的資料，開展系列活動：“每月時尚大展臺”、“我愛我推薦”、“我愛我展覽”等）●豐富“悅讀形式”，積累時尚素材。“卡通作文、繪本作文、音像作文”等的大比拼。（三）作文序列的有效建構幾個基本觀點●低效源自盲目，作文教學的低效源自訓練內容的盲目無序，要提高作文教學的有效性，需要建構作文教學的訓練體系。●現(xiàn)有的教材往往缺乏明確的訓練體系，需要老師根據(jù)自己的教學實際創(chuàng)造性地使用教材，建構適合于自己的訓練體系。●訓練體系的建構無“一定之規(guī)”，關鍵是適合自己的學生與自我的教學風格，適合的才是有效的。

這個體系突出了寫作技法的訓練，概括出的寫作技法有數(shù)十種。例如，在寫作的“一般技巧模式”方面，他提出了“快速審題15法”、“快速構思10法”、“快速行文4法”、“快速修改4法”。在記敘、說明、議論三種文體的寫作技巧模式方面，他提出“快速寫景狀物3法”、“快速抒情達意4法”、“快速記人記事3法”、“說理議論4法”、“快速給材料作文3法”等。

3.以“思維為核心”的訓練體系如以北京著名特級教師劉胐胐和首都師大教授高原提出的“觀察——分析——表達”三級訓練體系。

初中一年級著重進行觀察訓練，主要目的是培養(yǎng)學生的觀察能力，訓練方式是寫觀察日記、觀察筆記，這一階段側重練習記敘和描寫。觀察又分為一般觀察和深入觀察，前者指定向觀察、機遇觀察、科學現(xiàn)象觀察、日常生活觀察、人物觀察、內心世界觀察；后者指比較觀察，反復觀察，觀察與體驗、聯(lián)想、想象、調查的關系。

初中二年級進行分析訓練，主要目的是培養(yǎng)學生的分析能力，訓練方式是寫分析筆記，這一階段側重進行議論和說明的練習。分析訓練又分為“分析起步”和“分析入門”兩個階段。前者是指提出問題、給予解答、了解情況、實事求是、分析角度（條件分析、因果分析、演變分析）；后者指多角度分析、特點分析、本質分析、意義分析、分析和知識、分析與聯(lián)想、分析與情感。

初中三年級進行表達訓練，主要目的是提高學生的表達能力。訓練方式是文章結構的訓練，后來增加了語感訓練，采取的訓練方式是進行語感隨筆和章法訓練，側重于語言運用和文章結構訓練。表達訓練也分為“語感訓練”和“章法訓練”兩個階段，前者主要包括分寸感、暢達感、情味感、形象感訓練，后者主要包括角度、裁剪、層次、銜接的訓練。4.以“過程為核心”的訓練體系

如“三線并行”訓練體系，“三線”是指寫作內容、寫作手法、寫作過程。第一條線索是“寫什么”的由簡到繁的序列：由單純的一事、一人、一景、一物、一番情、一種理，到復雜的一事多人、一人多事、多人多事、由物及人等。另外兩條線索是關于“怎么寫”的：一條是寫作手法：結構手法、表達手法等；一條是寫作過程：立意、選材、結構、布局、表達、修改和思維能力。5.以內容為核心的訓練體系●人與自我●人與自然●人與社會★身邊的與遠距離的★熟悉的與陌生的★可見的與不可見的★現(xiàn)實的與想像的6.以中考的六大熱點內容構建訓練體系●“我”逐步成為主流話語●生活環(huán)境逐漸升溫●人生哲理逐步強化●傳統(tǒng)文化分量加重●人文因素逐年攀升●科技成分有所增加7.以中考的九大熱點能力構建訓練體系。●體驗自我的能力●觀察生活的能力●思考人生的能力●感受幸福的能力●精神成長的能力●觸摸環(huán)境的能力●審美評價的能力●想像聯(lián)想的能力●閱讀圖像的能力

（四）應試能力的有效發(fā)展幾個基本觀點●應試是有技巧的，引導學生揣摩應試技巧，游刃有余應對考試作文，有利于提高作文的效能感。●有效發(fā)展應試能力的關鍵，在于打造亮點，巧奪高分。●命題難有新意，應對講究技巧。●具象內容，打造內容亮點寬題窄作大題小做抽象題目具體化●材料出新，打造材料亮點材料走進生活材料逼近熱點材料逐步聚焦材料深度開掘●敘述形象化，打造敘述亮點★正面描寫和側面描寫★簡筆勾勒和細筆描寫★借景抒情和情景交融★動靜結合★對比手法……●導向實用，打造