星星變奏曲一、教學目標

知識能力目標

1．了解朦朧詩及其審美特征，

2．感知詩中“星星”的形象。領會其象征意義。

3．誦讀，體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。

4．揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。過程方法目標

1．誦讀法

2．聯想想象法

3．研討探究法

情感目標

感受時代，體味生活，激發學生追求希望和光明的信念。二、教學重、難點及教學突破

◆重點

1．通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。

2．通過朗讀詩歌，品味本詩的語言特點，進而體會朦朧詩的藝術特色。

3．了解朦朧詩的審美特征；理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。

◆難點

1．通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。

2．通過把握詩歌中反復呈現的結構特征，學會詩歌創作的基礎技巧。

3．體悟“星星”的象征意義。三、資料助讀1．朦朧詩簡說

朦朧詩，朦朧詩孕育于“文化大革命”時期的“地下文學”。1980年“青春詩會”推出17位詩人的作品和詩歌宣言。它開始便呈現出與傳統詩歌不同的審美特征。對人的自我價值的重新確認，對人道主義和人性復歸的呼喚，對人的自由心靈奧妙的探索構成了朦朧詩的核心。詩人在覺醒與叛逆、迷惘與清醒、痛苦與莊嚴、失落與尋找、追悔與重建的感傷詩情中試圖建構一個新的詩學主題。朦朧詩對傳統詩歌藝術規范的變革和反叛，為詩歌創作提供了新鮮的審美經驗。意象化、象征化和立體化，是其重要特征。朦朧詩高揚主體意識，以意象化方式追求主觀真實而摒棄客觀再現，意象的瞬間撞擊和組合、語言的變形與隱喻構成整體象征，使詩的內涵具有多義性。捕捉直覺與印象，用情感邏輯取代物理邏輯，以時空轉換和蒙太奇造成詩歌情緒結構的跳躍性和立體感，使詩歌情緒內涵獲得了彈性張力空間。朦朧詩意味著中國現代主義詩歌探索的再出發，意味著詩壇恢復了與世界現代詩壇的某些聯系。2．作者簡介江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業。1980年在《上海文學》發表處女作《星星變奏曲》，著有詩集《從這里開始》《太陽和他的反光》等，是新時期朧詩的代表詩人之一。他在詩作當中灌注了厚重的歷史感，以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。3、變奏曲:是音樂術語。變奏為作曲基本技巧之一，即通過裝飾、改變時值或節奏、改變音符進行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段，使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。教學過程第一課時

一、導入

A、遙望星空，你也許會充滿遐想，你也許會情思飛楊……詩人江河由此發出了怎樣的奇思妙想呢？有人說過，一個聰明的民族，是耽于反思敢于自我正視的民族。那發生于變革時代的中國新文學史上的“朧詩”運動，就是一批正直而年輕的中國知識分子，在詩歌方面開始的對社會的最沉痛的反思。江河便是一個聰明的民族的一員。讓我們走進江河的星空，感受詩人的心靈。

B、我們說：每個人的一生都難免會遇到各種各樣的不幸，也不同程度地會遭受

心靈的劫難。盡管如此，人們還是站在現實的苦難中，遙望幸福的彼岸，癡心不改。有人說，愈是痛苦中的人，愈是幻想幸福，愈是向往幸福，這是人性的本能。而我說，愈是痛苦中的人，愈是以自己的行動去追求幸福，尋覓美好，則是人性的高貴。

今天，我們學的《星星變奏曲》就是一首高貴的詩。現在就請同學們初讀這首詩。二、朗讀課文，整體把握1、說說這是一首_______

的詩。（板書）-----否肯黑暗現實,抒發對理想的向往-----在迷茫中不失堅定希望三、細讀課文，理解象征1．詩歌中出現幾次“星星”?請你具體說說這些意象的含義。

-----九次。

-----“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦難的詩”所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。

------“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗深沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

-------“寂寞地燃燒”是什么意思？在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。2、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？-------象征著光明、詩意、春天、溫暖、希望和自由美好的事物，表達了他對光明的渴望)

第二課時一、研讀課文，分析結構，理解變奏1、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？-------都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭；-------從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”-------詩的上下兩節，共同以“星星”為主要意象，來表現追求光明的主題，并且結構對稱，基本句式、修辭手法和一些用語也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩的下一節與上一節相比，情境、意味發生變化并形成強烈對照，基本句式和一些用語也有所變異。這種情形就如同音樂，既保持原有的基本輪廓而又以變化的面貌出現，使上、下兩節構成主題與變奏的關系。所以，詩題叫“星星變奏曲”，因此稱為變奏2、兩節開頭都用“如果”領起，有什么作用--------都以“如果……”整首詩都以“星星”為主要意象并以假設為前提來抒情寫意，展示現實與理想的背離，顯示詩人對光明的渴求。構成對黑暗現實的強有力的否定。3、兩節詩內容上的異同點--------第一節的前四行，寫人們抬頭凝望星空，把星星當做遙遠的安慰，這是因為黑暗籠罩了大地。由“如果”引領的這一條件句，構成對黑暗現實的強有力的否定。是由“誰不愿意”“誰不愿意”“誰不喜歡”開頭的三次反問，各引出一組遞進式的比喻，以一系列美好的意象，寫出詩人所向往的光明世界：那是一個富有詩意的世界，一個像夏夜般柔美的世界，一個像春天般溫馨迷人的世界。

第二節由前十二行由“誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”的肯定式，變為“誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”的否定式，在內容上由對光明的向往轉向對現實的否定，隨著意象的變換，詩中的情境也由溫馨美好轉為寒冷嚴酷，從而構成主題與變奏的關系。這一節前四句與上一節前四句一樣，都采用了“如果”的假設句式，一起構成對現實的否定，并由正面表達對自由的企盼轉而從反面加以表達。由“誰愿意”以下八行，寫出現實的寒冷與苦難。在這個現實世界里，詩人一年又一年總在寫著苦難的詩，夜晚被凍僵，一顆又一顆瘦小的星被風吹落。這些描寫與第一節的氛圍構成強烈的對照。最后四行，則又恢復了第一節用過的“誰不喜歡……”的肯定句式，表現詩人為追求光明而獻身的決心：詩人愿意在天上的星星疲倦的時候，燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地板書設計A星星變奏曲江

河

總

如果……如果……

分1

誰不愿意……

誰還需要……，

分2

誰不愿意……

誰還會……

分3

誰不喜歡……

誰愿意……

分4

誰不喜歡……

誰愿意……

蜜蜂

螢火蟲睡蓮

寒冷

寂寞

苦難

春天

鳥兒

白丁香

冰雪

僵硬

瘦小板書設計B主題

疑望星空

渴望光明------星星蜜蜂鳥湖春天聲韻丁香變奏

否定現實

獻身光明------顫抖瘦小吹落冰雪夜晚土地

4、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。

5、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？

“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。

6、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰一會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。二、回收全詩，把握主題1．這首詩的主旨是什么?詩人要表達什么樣的感情?------這首詩的主題，表達的是對黑暗冰冷的現實的否定，抒發對理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而不失堅定的希望，這在朦朧詩中非常有代表性。小結：世界是不完美的，完美的世界從來也沒有出現過，正視現實的不完美，是我們成長的必修課，在不完美的世界中懷著希望去生活，學會在自己陷黑暗的痛苦時，有勇氣給自己的星星點燈像顧城在《一代人》這首詩中寫到：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。”在另一首詩中，他也寫到：“我在大地上畫滿了窗子，我要讓習慣黑夜的眼睛也習慣光明。”2．“星星

（還可以是什么……）”針對“星星”這一意象的內含戰開發散性思考---------是溫暖

是燈塔

是指南針

是文字

是樂符

是紐扣等3．如果不是星星，還可以是什么？找到置換“星星”這一象征物的其他物象，目的都是進行思維的發散，讓學生“飛起來讀詩”。教師重在肯定學生，激發出他們學習的潛力。---------可以是火距蠟燭燈月亮等與光明有關的事物4、試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。