小學習作教學的“三為”策略探討［摘要］良好的寫作能力是知識經濟時代新型人才的根本素養。小學習作教學對于涵養小學生習作興趣，培養小學生思維與習作能力，乃至提升小學生語文綜合素養至關重要。可以從教學理論、課堂應變與態度價值三個層面入手，結合習作教學案例，具體探討小學習作教學的應為、巧為與必為策略。［關鍵詞］小學語文;語文核心素養;習作教學;教學策略良好的寫作能力是知識經濟時代新型人才的根本素養。寫作能力直接體現了語文學科核心素養的價值意蘊與培育要求。小學生習作能力的好壞，不僅是小學生真實習作水平的具體體現，更是小學生綜合素質的實然反映。小學習作教學對于涵養小學生的習作興趣，提高小學生的思維與習作能力，乃至提升小學生的語文綜合素養至關重要。以下從教學理論、課堂應變與態度價值三個層面入手，結合習作教學案例,具體探討小學習作教學的應為、巧為與必為策略。一、扎根習作教學理論“應為”策略一

注重閱讀積淀，涵養習作興趣，創設生活

情境,巧用生活素材，培養思維方法小學習作教學的最終目的是教給小學生習作方法，讓小學生掌握習作能力，即所謂“授人魚”,不如“授人以漁通常來講，小學生習作能力的提高，受到多種因素的制約。首先，小學生習作能力的提高，強化閱讀積淀是基礎。聽讀說寫四種基本語文能力中，聽、讀是吸收，說、寫是表達，單就讀、寫而言，讀又是基礎。“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”等正是古人對于讀、寫關系的獨到見解和精辟論述。現代以來，著名語文教育家葉圣陶、顧黃初、劉國正等人對讀寫關系亦多有論述。沒有大量的閱讀積淀和豐厚的生活積累做基礎，只是一味地“暗中摸索”學生習作能力的提高，無異于緣木求魚而不切實際。“取法于課內,得益于課外”，語文課程的實踐特性決定了（依靠課時有限的課堂教學去強化學生的閱讀積淀，效果實在有限，還應充分重視對小學生課外閱讀的引導和督促。近年來風行全國的“整本書閱讀””群文閱讀””師生共讀””親子共讀”等閱讀理念與方式，強調通過課內閱讀拓展、帶動課外閱讀以切實擴大學生的閱讀范圍，增加閱讀量，力求通過“海量閱讀”以滋養學生的精神成長。近年來大量鮮活生動的實踐案例足以證明，其實施效果是毋庸置疑的。其次，小學生習作能力的提高，更新教學理念是保證。鑒于語文學習與生活世界千絲萬縷的聯系，習作教學要大力弘揚“生活語文”的教學理念，將語文學習與學生的生活世界緊密關聯，讓學生在日常生活中主動汲取習作的養分，并通過語文學習使學生了解、體驗生活進而能夠認識、抒寫生活。因此，學生習作興趣的自覺涵養是習作教學有效實施的前提，生活化習作情境的精心創設則是習作教學有效實施的保障。習作教學中，教師要有效利用學生已有的作文材料積累，讓學生愿意表達，喜歡表達，進而“自由表達”,甚至能夠“有創意地表達結合日常的語文學習，語文教師應有意識地引導學生觀察、體驗生活，使學生能夠發現生活中的點滴美好，并養成記錄生活體驗的良好習慣。學生一旦擁有了豐富的習作生活素材，就可以走出“巧婦難為無米之炊”的習作困局，真正走上“我手寫我口”的個性化書寫之路。再次，小學生習作能力的提高，培養思維方法是關鍵。除了學生閱讀積淀的豐厚、習作興趣的涵養、生活情境的創設、生活作文素材的挖掘與有效利用以及真情實感的表達要求等因素外，習作教學中,培養學生科學的思維方法也是不容忽視的。就語言與思維的關系而言,“語言是思想的直接現實”，語言是對人的思想的記錄與表達。反過來，學生的思維水平和思維能力也在一定程度上影響和制約著學生的語言表達。正如大家常說，“想清楚了，也就能寫清楚了”“能流暢生動地說出來了，也就能寫出來了”等等。因此，習作教學中培養學生科學的思維方法乃是當務之急。著名語文教育家顧黃初先生認為，思維方法就是想問題的方法。學生想問題的方法，需要科學訓練。具體而言，需要科學訓練下面一些由表及里的思維方法，即一是“想性狀”、想想“是什么”和“是怎么樣的”。二是“想緣由”、想想“為什么是這樣”和“為什么會這樣”。引導學生能夠發現隱藏在事物現象背后的因果關系。三是“想疑點”、想想“不這樣會怎么樣”,這就是所謂的“逆向思維”或“逆向推理”。四是“想聯系”。想想“眼前的若干現象、問題或事實，他們彼此的聯系是什么”,引導學生能夠及時探究它們之間的橫向與縱向聯系。五是“想規律想想“面對的事實、現象或問題，它們包含著什么有益的啟示?”找出此類生活規律,讓學生能夠熟練掌握,遷移運用。當然,要讓學生掌握科學的思維方法,除了課堂上讓學生知其“然g,更要知其“所以然”之夕外，語文教師自身的思維品質的好壞對于學生科學思維方法的培養也至關重要。二、著眼習作教學課堂應變“巧為”策略

及時捕捉，巧妙利用，讓學生的

課堂“錯誤”綻放價值異彩。眾所周知，習作是小學生的個性化書寫。語文課程標準“教學建議”中突出了培養學生“觀察、思考、表達和創造”四種習作能力的教學要求。觀察、思考是表達的前提和基礎，語言的內部編碼和有序輸出是表達過程,表達要突出個性，有所創造。小學三年級是學生實現從口頭表達到動手習作的轉化階段，這一轉化過程是否順利，則更多取決于語文教師的教學智慧。有時學生的課堂“錯誤”也是十分重要的資源價值，語文教師若能及時捕捉，巧妙利用，也可以“化害為利”,讓學生的課堂“錯誤”發揮應有的教學資源價值，從而提高小學習作課堂教學的實效性。下面案例是筆者的習作教學實踐嘗試與探索的記錄,具體教學案例片段陳述如下：師:同學們,習作最開始的練寫是可以模仿和借鑒的，剛剛幾位同學讀了自己的習作《我的植物朋友》，大家也作了點評,老師發現有一個同學的習作是在模仿葉圣陶爺爺的《荷花》，我們來看看這位同學寫的“我的植物朋友”一牡丹一文（PPT展示）。生1:他的習作里用了比喻句，把牡丹花比作小姑娘,我就知道它的樣子很好看。生2：他寫牡丹的葉子同葉圣陶爺爺寫《荷花》差不多,都用了“挨挨擠擠”i生3：他寫的牡丹花有花骨朵兒的，有全開的和還沒有全開的。生4：他想象自己也變成了牡丹花了。師:同學們,你們真聰明，能從不同的角度觀察點評這篇習作??????話音未落,這時突然有個學生站了起來。生:老師，您難道沒有發現他的作文是抄的嗎？師:真好!你的眼力不錯。你來談談你的看法。生:他的習作只是把“荷花”變成了“牡丹”,其他的內容基本上照搬了葉圣陶爺爺的文章!他的比喻句很好，但是讀他的習作?像是讀《荷花》呢，沒意思。師:你的小腦瓜好靈活，觀察的很仔細。同學們,他說的你們認可嗎？啊，很多同學也有發現。老師說過習作可以通過模仿和借鑒優秀作文，從別人的作品里學習習作經驗，去寫好自己的習作，提高自己的寫作水平。可是過多模仿就不可取了。讀了這位同學的習作3你們還有什么想說的嗎?生1：把別人的句子都套在自己習作里了，寫出來的內容都是別人的，不是自己的。生2:他沒有認真觀察過自己的植物朋友3寫不出自己“朋友”的特點。生3：我們可以學習別人習作的方法，但是要把自己內心最真實的想法表達出來，那才是自己的東西。師:真不錯!大家的想法都正確，我們要引以為戒，在以后的習作中懂得如何適當地模仿和借鑒。（一節課?這樣在你來我往的熱烈討論中結束了）在上《我的植物朋友》習作課時,我提前布置讓學生拿來了各自喜愛的植物標本和事先做好的植物觀察記錄卡。通過課前“看一看、摸一摸、聞一聞”等觀察活動，學生對自己喜歡的植物已有了一定的了解。然后，我指導學生結合記錄卡，圍繞自己所觀察到的植物特點，介紹自己喜歡的植物朋友。這節課，我一改以往習作指導課“理論點撥+佳作欣賞”的教學套路，在展示了幾篇學生的范文之后，故意拋出了一篇學生“無心之失”的抄襲之作，“一石激起了千層浪”，有學生很快發現該文章直接照搬了葉圣陶先生的《荷花》一文，于是，通過師生異常熱烈地討論和評析，學生們不僅掌握了幾種常用的寫作方法，而且也明白了“作文可以適當借鑒和模仿，但絕不可以照搬和抄襲”這一基本原則。整節課的成功執教，得益于我有意識地將學生的“錯誤”一“無心之失”的抄襲之作視為有價值的課程資源和新的教學“生長點”，充分引導、注重生成，有效發揮了這一課程資源的教學價值，使得整節課的教學達到了事半功倍的效果。三、強化對待習作的嚴謹態度與價值追求

“必為”策略——培養學生對待習作的

嚴謹態度，使學生領悟并內化“真情

實感”這一作文價值追求。培養小學生對待習作的嚴謹態度，使其堅持“真情實感”的作文價值追求，必須成為小學語文教師堅信奉行、一以貫之的習作策略。習作體現的不僅僅是學生的語言運用能力，還體現了學生的認知水平、思維能力、審美取向、習作態度以及學生對于習作的價值追求等,所以說，學生的習作能力凸顯了學生自身綜合素質的高低。小學生對待習作的態度和價值追求，往往是內隱于學生的言語作品一習作當中的，這就需要語文教師平時的用心發現和正面引導。在《我的植物朋友》這一教學片段中，學生發現問題之后，師生之間、學生之間便展開了充分地討論互動。這節課上，學生的無心之失一習作照搬的“錯誤”，反而具有了另類的教學資源價值。其他學生對“錯誤”的發現、糾正和為解決“錯誤”的出謀劃策，勝過了語文教師一味的理性說教，無形中推動著課堂教學向事半功倍的高效率邁進。通過習作課堂中的點評與討論,使學生懂得了對待習作應有的正確態度，即習作是“我手寫我口”的個性化的書寫,絕不能抄襲和照搬;使學生初步掌握了習作的基本要領:如果沒有足夠的時間去觀察、思考，習作將沒有抓手,也將無從確定自己所要觀察的對象和所要表達的內容。表達的內容若沒有條理，也就不能準確地描寫觀察對象的特點，甚至動輒得咎，出現習作“失真”現象，而作文則要求表達“真情實感”，因為“真情實感”是作文的生命線;也使學生初步領悟并逐漸內化了“真情實感”這一作文價值追求，這無形中也體現了“作文與做人相統一”的內在規定性。上述教學案例的成功是對學術界有關語言學習和寫作教學的研究成果的實踐印證。心理學研究表明，人類最初的學習源于經驗和模仿。（以七歲前兒童的語言學習為例加以探討。兒童不懂漢語語法，更不知道“主、謂、賓”“定、狀、補”，可是兒童一旦開口說話,卻能說出一些比較符合語法規范的句子來。究其原因，兒童的語言能力受到先天的遺傳基因和后天生活環境的影響，特別是后天生活環境對兒童的語言理解與語言產生影響巨大，如父母的語言表達能力、父母對兒童的關注程度、父母對兒童語言行為的鼓勵程度等。兒童在與父母等成人的交往和生活中，頭腦中積累了大量的語言材料和話語表達方式，一旦兒童的大腦語言功能成熟，兒童便開始咿呀學語,由剛開始能夠說出單音節詞，發展到能夠說出雙音節詞，再發展到能夠說出一些表意比較完整的句子，等等。這種現象充分證明，小學生的學習源于模仿是必然現象，小學生的習作學習始于模仿也是題中應有之意。另外，學生寫作能力的發展也具有“先積累后表達”“由模仿到創造”“由量的積累到質的突破”等規律。因此，小學習作教學，應該遵循小學生的語言學習特點和寫作能力的發展規律，教會學生理性模仿，培養學生對待習作的嚴謹態度。上述案例中的同學因為沒有作好觀察,對習作的語言、內容、結構和寫作方法等沒有掌握，其習作可以說完全抄襲了《荷花》一文,盡管我們相信這是學生的無心之失，但這的確是習作的大忌，絕對應予以糾正。合理的模仿應該是結合自己的習作需要,對他人習作在思想內容和寫作方法方面的可取之處作合理地借鑒,并最終為我所用。小學的習作教學中，教師應讓學生明確寫作的目的和對象。目的、對象不同,寫作的要求和內容也就不同。任何脫離了真實寫作情境的、缺失了明確的寫作目的和寫作對象的所謂寫作都是“虛假寫作”,不利于小學生習作能力的培養。閱讀是讀者與作者的對話，寫作是作者與自己及他人的對話。本著交流的目的和對讀者負責的態度,小學階段無論是寫人記事類文章的寫作,還是寫景狀物類文章的寫作，一般都要求文章要有明確的寫作目的和對象,要注意表達真情實感，緣于好作文都是學生生