《浮力》說課稿石門三中

楊娟尊敬的評委教師、同行；大家好！我是來自石門三中的楊娟，我今天說課的內容是《浮力》，選自人教版八年級下冊物理第十章第一節。下面我從五個方面來闡述。第一部分[說教材]1、教材分析：“浮力”是流體靜力學中應用較強的基礎知識這一，本節是在學過力、二力合成、二力平衡、密度和液體內部壓強的基礎上研究浮力的。內容較抽象，綜合性強。本節教材含兩個知識板塊（浮力的定義、阿基米德原理），三種浮力的計算方法（稱重法、原因法、阿基米德原理法）。課時安排為1課時。2、教學目標（三維目標）①知識目標：了解浮力是怎樣產生的；理解浮力的大小等于什么。②能力目標：通過觀察，了解浮力是怎樣產生的，具有一定的觀察能力，分析和推理能力。通過收集、交流關于浮力應用的資料，了解浮力應用的社會價值，具有初步的收集信息的能力和初步的分析概括能力。③德育目標：初步認識科學技術對社會發展的影響有可持續發展的意識；初步建立應用科學知識的意識，有將科學服務了人類，有振興中華的使命和責任感。3、重、難點①重點：浮力的概念及決定浮力大小的因素；②難點：探究決定浮力大小的因素，浮力產生的原因；第二部分[說學情]初中學生具有強烈的好奇心，求知欲和表現欲，喜歡動手動腦，他們的思維方式正在由形象思維向邏輯思維過渡，已經具備了一定的觀察能力和分析能力。盡管浮力的教學內容較為抽象，但在教學中通過實驗和多媒體，以感性認識為依托，借助實驗加強直觀性和形象性，以便學習理解和掌握本節課的內容。第三部分[說教法及學法]1、教法：由被動觀察改為主動探究，將演示實驗改為學生探索型實驗，探究模式采用與物理研究方法相同的模式：猜想——設計——驗證——分析歸納——評估2、學法：在本堂課中著力開發學生的三個空間：活動空間（強調學生主動探究，主張學生全體參與）；思維空間（設問置疑，讓學生思維碰撞，培養學生的思維能力）；表現空間（讓學生大膽表現自己的觀點，展示自己）。第四部分[說教具]CAI課件、石頭、細線、乒乓球、水、木塊、彈簧測力計，阿基米德原理實驗裝置、浮力原因顯示器（自制教具）、橡皮泥、圖釘、燒杯、易拉缺罐第五部分[說教學過程]（一）展示學習目標（lmin）用CAI課件展示本節課的學習目標，讓學生明確學習目的，強調課堂高效，也便于讓學生快速地由課間輕松氣氛回到課堂緊張的氛圍中來。（三）設置情境引入新課（lmin）用flash動畫描述“死海不死”的傳說，教師提問：當戰俘被丟進大海，他們不但沒有沉下，反而一個個都平安地漂浮在海面上，全部被波濤送回岸邊，這是什么原因？由于故事帶有神話色彩，又與本節課的知識有關，讓學生感到好奇，激起認知沖突，調動學生思維積極性，帶著懸念進入新課。（三）新課教學（30min）1、浮力的定義，浮力產生的原因（15min）①教師演示：木塊、乒乓球分別壓入水中，松手它們上浮教師提問：木塊、乒乓球上浮和浮在水面時受幾個力的作用？施力物體是誰？受力方向如何？師生歸納：從水里浮上來和浮在水面的物體都受到豎直向上的浮力，施力物體是水。②教師演示：石塊放入水中，松手下沉。猜想：在水中下沉的物體受浮力嗎？（學生有的說受，有的說不受）③學生探究型實驗（稱重法實驗）在空氣中稱石頭重，再將同一塊石頭慢慢浸入水中稱重，觀察彈簧測力計的示數的變化。（CAI課件展示）④通過以上實驗，引出浮力的定義、方向以及稱重法的公式。任何物理規律的發現和理論的建立都離不開實驗。浮力的定義和稱重法公式的教學是教師演示、學生探究以及啟發式教學相結合的綜合模式，使學生通過稱重法實驗認識到在水中下沉的物體受到浮力，因此學生自己就能在教師的引導下分析歸納出在水中上浮、在水中下沉的物體均受到浮力。這樣安排教學符合學生由特殊到一般，由形象到抽象的思維特點，便于學生主動接受信息。⑤教師演示：浮力原因顯示器實驗（自制教其）a從上端倒水，乒乓球不浮起來b用手把下端堵住，再從上端倒水，乒乓球浮起來浮力產生的原因教材中沒有明確的要求，但根據現行課改要求和中考要求補充這個知識點很有必要。既增強了教材的系統性，又利用廢舊飲料瓶自制教具幫助學生理解教學難點，使學生的思維更順暢，條理性更強，培養了其思維的嚴謹性。2、浮力的大小（15min）①猜想。運用教材P94“想想做做”實驗，讓學生先動手實驗，再引導：浮力的大小可能跟什么因素有關？學生的猜想是五花八門的，教師在這個環節的處理上要有的放矢，有用的順勢引導拿來為我所用，當學生猜想得離題較遠的應當適當鼓勵，既要培養學生的直覺猜想能力，又要培養學生的發散性思維。②設計。這個實驗涉及的知識點多，器材多，步驟多，學生的思維壓力大，所以這個環節是這節課的重中之重。根據上一環節的猜想和老師的引導，主要是帶領學生探討下列幾個問題：（幻燈片展示）a如何測浮力的大小？b為什么要收集溢出的水？怎樣使收集的水恰為排開的水？c沒有溢水杯怎么辦？你可以用別的器村代替？d用容器接水時要注意什么？如何測出水重？通過問題梯度的設計，要達到以下幾個目的：通過學生討論交流初步擬定簡單的實驗方案；按照學生思維螺旋式上升的特點，把問題梯度設置好，讓學生在思考講座的過程中得到提出問題，分析問題、歸納等能力的培養；設計實驗本身就能培養學生的思維和創新能力。③實驗評估。幫助學生進行實驗，收集數據，整理數據，使學生學會交流、合作、學會與他人相處。④歸納總結。（CAI課件展示實驗全過程）通過總結歸納，充分體現學生思維的主動性，使物理方法顯性化，便于更好地突破難點。（四）練習：P96例題，解決“死海不死”的問題（5min）(五)小結：學生小結、歸納、老師輔助（1min）(六)課堂作業：P97/3、4、6（7min）課外作業：如何從海底打撈整條船？無論是課堂練習還是學生自行小結，都體現了學生能做的老師不說、不教、不全包的教育理念，充分鍛煉了學生的自理、自學能力。最后一個課外作業的設計體現了知識服務了人類、社會的新教學理念，也激勵學生有報效祖國，振興中華的使命感。以上就是