行為主義＆認知主義學習理論行為主義學習理論認知主義學習理論科勒布魯納奧蘇貝爾加涅皮亞杰等行為主義代表人物桑代克（1874-1949）美國著名教育心理學家現代教育心理學聯結派學習理論奠基人“教育心理學之父”桑代克迷箱桑代克試誤學習理論1.學習的實質是經過試誤建立刺激與反應聯結的過程

準備律

應用律2.試誤學習的規律

練習律

失用律

效果律從屬學習律

多重反應律定向律/態度律優勢元素律聯結轉移律同化與類推律學習的遷移與相同要素學說遷移只有在2種學習情景有相似的特征或內容時才會出現。學生本人具有遷移的傾向與善于總結規律的良好學習方法，遷移就必然產生行為主義的代表人物巴甫洛夫(1849～1936)俄國著名生理學家創立了經典條件反射理論

階段Ⅰ階段Ⅱ階段Ⅲ條件反射形成前形成條件反射條件反射形成后

SRSCS(鈴聲)（注意）(鈴聲)(鈴聲)CR

（唾液）

UCRSRSUCS（肉末）（唾液）（肉末）（肉末）

S＝刺激CR＝條件反射R＝反應UCS＝無條件刺激CS＝條件刺激UCR=無條件反射學習

規律習得律消退律泛化律分化律高級條件作用律行為主義的代表人物華生（1878一1958)美國著名心理學家行為主義的叫賣者小阿爾伯特的恐懼實驗華生經典條件反射理論1、學習是通過經典條件反射建立刺激與反應聯結的過程2、刺激與反應聯結的形成遵循頻因律和近因律。心理學先在達爾文那里失去靈魂，后在華生這里失去思想。新行為主義代表人物斯金納（1904-1990）美國著名心理學家提出操作性條件反射學習理論實驗——斯金納箱斯金納的操作性條件反射學說1.操作性條件反射學習理論的主要觀點1.學習是由于自發反應而建立的一種刺激與反應聯結過程應答行為：引發的反應，由刺激控制，是刺激與

反應聯結的過程。操作行為：自發的反應，無刺激因素，是“反應-

刺激”聯結的過程。

操作性條件反射式學習2.強化是增強反應概率的手段強化原則的分類：正性強化：某種行為發生后，給予積極的或獎賞性的刺激，就能增加該行為重現的概率。負性強化：某種行為發生后，通過避免與其相反的行為所帶來的不愉快后果，就能增加該行為重現的概率。懲罰：某種行為發生后，給予消極的不愉快的刺激，就能減少該行為重現的概率。強化消退：某種行為發生后，若不給予強化，該行為就會消失。3.強化程序立即強化（1）按提供強化物的時間分為延遲強化持續強化（2）按提供強化物的頻率分為比例強化間斷強化

固定間隔強化

間隔強化

變化間隔強化

固定比例強化變化比例強化★★★★4.教育就是塑造行為1.塑造（shaping）用分解動作的方式，逐步練習，最后將多個反應連貫在一起而形成復雜行為的方式，即新行為的塑造。2.教育就是通過小步反饋塑造行為，可通過強化原則來完成。5.程序教學基本思想：對學生的正確反應必須及時給予強化，以鼓勵學生繼續學習。程序教學的原則：1.積極反應原則2.小步子原則3.即時反饋原則4.自定步調原則5.最低錯誤率原則2023/2/623格式塔學派的頓悟學習理論科勒(1887－1967)德裔美國人格式塔心理學的奠基者之一。24“接竿問題”實驗“接竿問題”實驗25黑猩猩學習實驗頓悟學習理論1、學習是通過頓悟實現的。2、學習即知覺重組或認知重組。布魯納的認知發現學習理論布魯納（1915—

）當代美國著名的教育心理學家1960年創建哈佛大學認知研究中心主要著作有《教育過程》、《思維的研究》、《認知心理學》、《發現的行為》主要從事兒童的認知和發展心理學的研究。2023/2/6272、布魯納認知發現學習理論主要觀點學習學科的基本結構基本原理概念他們之間的關系形成和發展學生的認知結構運用編碼系統對信息進行拆分和組合，分出系列和等級2、布魯納認知發現學習理論主要觀點（一）結構教學觀1、強調對學科基本結構的學習。2、運用編碼系統促進學科基本結構的學習3、運用認知表征促進學生的認知發展動作表征：以動作來求知。形象表征：經由圖像或表像來求知。符號表征：用符號、語言文字求知。2、布魯納認知發現學習理論主要觀點（二）發現學習法發現學習是學習知識的最佳方式。

條件：學生、老師過程：先假設，后檢驗最后得以維持特征：探究性、直覺思維、內部動機、認知歷程最重要。

2023/2/6303、布魯納認知發現學習理論的貢獻及局限性。2023/2/631貢獻局限性1、克服行為主義缺陷，將研究重點放在內部認知過程。2、提出來編碼系統的概念。3、提出來認知表征的概念。4、提倡發現學習，強調學生的主體性和學習的主動性，培養學生獨立思考和創造性思維。1、費時費力，受學時的限制。2、完全獨立的發現學習不現實，對于高度抽象的知識不合適，對自學能力差的學生也不合適。3、過于夸大發現學習法作用，忽視了接受學習法的積極作用。2023/2/632奧蘇貝爾的意義同化學習理論奧蘇貝爾（1918—

2008

）美國紐約州大學教育心理學教授1976年獲得美國心理學會頒發的桑代克教育心理學獎。主要著作有《意義言語學習心理學》、《教育心理學：一種認知的觀點》、《學校學習：教育心理學導論》2、奧蘇貝爾的意義同化學習理論（一）奧蘇貝爾有意義學習理論：

2023/2/633有意義學習的條件（1）學習材料有邏輯意義-唯一客觀條件（2）學生有適當知識基礎-第一主觀條件（3）學生有有意義學習心向-第二主觀條件（4）學生把新知識和自己認知結構中原知識相聯系-第三主觀條件

有意義接受學習是學生學習的主要形式2、奧蘇貝爾的認知同化學習理論（二）認知結構同化理論1、

認知結構：現有的知識數量、清晰度和組織方式

同化：新知識與原有認知結構相互作用，形成更

高層次分化的認知結構的過程。（二）認知結構同化理論2、同化模式：（1）下位學習：類屬學習-派生類屬學習和相關類屬學習（2）上位學習：總括學習-歸納學習（3）并列結合學習：類比學習3、學習的過程是認知結構的同化過程：有意義學習的心理機制4、學習的結果是形成良好的認知結構：影響因素5、先行組織者促進認知結構的改善發現學習與意義學習之比較老師的角色：

發現學習→引導者

意義學習→講解者教學目標的共同處：皆重視學生學習的主動性都強調先備知識的重要性均認為學生內在的認知結構（圖式）對知識的吸收極為重要。373、奧蘇貝爾意義同化學習理論的貢獻和局限性123452023/2/638貢獻局限性1、提出了有意義接受形式為學生學習的主要形式，為最經濟、快捷、高效的學習方式；2、對有意義學習的條件闡述的嚴謹有說服力；3、強調采取不同的同化模式；4、創立并提倡先行組織者教學模式。1、適用于陳述性知識的學習，不全適用于解釋言語技能、操作技能的學習過程；2、過度強調接受學習，限制學生的自主能力和創新精神。2023/2/639加涅的認知學習理論加涅（1916—

2002

）美國著名的教育心理學家他的理論代表現代認知派學習觀的一個新動向、新發展加涅的主要著作有《學習的條件》、《教學設計原理》、《知識的獲得》等2023/2/640加涅的信息加工學習理論預期事項執行控制反應發生器短時記憶第二級感覺登記器

第一級感受器反應器環境長時記憶第三級認知累積學說信號學習刺激反應聯結學習1）、連鎖學習動作連鎖學習語言聯想學習2）、辨別學習3/4）、概念學習(具體概念、定義概念)5）、規則學習6）、問題解決的學習學習與教學過程的8個階段動機階段領會階段習得階段

反饋階段保持階段

作業階段概括階段

回憶階段（1）言語信息（2）心智技能（3）認知策略（4）動作技能（5）態度學習結果分類理論建構主義學習理論學習者客觀事物已有經驗加工改造

魚牛建構主義學習觀1、核心特征：

1）積極學習2）建構性學習3）累積性學習4）目標指引性學習5）診斷性學習和反思學習建構主義學習