Word-9-小數加減法評課稿3篇小數加減法教學反思篇一

從講臺上走下來的那一刻開頭，向來很擔心，很內疚、很圓滿，帶著不自信走上講臺，又帶著懊惱走下講臺，囫圇過程讓我有的暈。課處理到這個程度，確實需要很好的反思自己。下面談兩個自問自答的問題、三個圓滿點、兩個不確定的思量。

一、自問自答的兩個問題

1、問題一：我的40分鐘哪里去了？

（1）緣由：問題的推敲不到位

上完這節課，我向來在思量著的問題是，我的40分鐘哪里去了？盡管我在課堂上數次的看表調節時光，依舊無濟于事。認真的回憶了一下，又和一位聽課老師核實了一下，我的時光分配是這樣的：復習約10分鐘+新授約20分鐘+拓展約10分鐘，很明顯，這樣分配不合理，計算教學的課堂，怎么能沒有訓練就下課呢？！時光鋪張在復習和位數相同的小數加減法的處理上。緣由有無數，比如由于故意強調同學的學習、書寫習慣而忽視了重點的把握，比如由于想照看多數同學而最大限度的給同學發言的機會等等，但是最大的一個緣由還是我的問題提煉的不到位。

典型錯例：當同學筆算整數加減法之后，引領同學出示溝通時，問題應當是：“這樣做對嗎？”而不是：“學生們認真觀看他寫的豎式和計算結果，你有不同看法嗎？”問題的跑偏帶動同學關注點、思維點的跑偏，同學很無辜，我很懊惱。

（2）對策：修正問題、微調切入點

假如重新來上這節課，我想這樣改動：

復習環節：組織同學做筆算整數加減法之后，出示同學作品，并提問：“這樣做對嗎？”、“學生們來想一想，筆算整數加減法時該注重什么？”把同學的評價點集中到題目做的對不對上面，快速回憶起注重事項，揭示課題。

新授環節：繼續使用三本書的價格情景，同學提問并列式時，順勢把5.40改寫成5.4，確保兩個例題一個是小數位數相同的，一個是小數問題不同的。然后以這兩道題為載體，討論小數加減法筆算的注重事項，明了為什么要把相同數位對齊和怎樣對齊的道理，同時研究整數加減法和小數加減法的相同點和不同點。

拓展環節：重點處理兩種特別狀況，一個是整數和小數相加減，一個是得數的末尾有0的題目。借這兩道題把小數加減法中要注重的問題繼續補充。

2、問題二：課為什么會上到這個程度？

（1）緣由：面面俱到的負面影響

郯城呂主任有句話說的好：“課不要考慮太多，不要面面俱到！”聽時就心中一驚，課上完后才覺得，我就是“面面俱到后遺癥”的典型代表。從設計教案到課堂操作，我在想什么呢？

復習環節：想復習的充分，想做題，想讓同學談注重事項，還想關注同學的學習習慣……

新授環節：想小步伐走，想把整數加減法和小數加減法的對照做充分、想講透算理、想把小數加減法的各種特別狀況都出示總結出來……

面向同學：想給更多同學回答的機會，盡管有時已經不需要他們再回答了。.。.。.

想得太多，結果失去的更多！

（2）對策：有舍才有得

課堂本不是產生完善的地方，我又何必強求。同學的本事、學問、情感、習慣，怎么可能在一節課上都獲得培養！“舍得”是什么？有“舍”才有“得”！我需要抓住本質問題去關注https://./，其他的細枝末節潛移默化就能夠了。正如王永勝教師重述的華教師的那句話——“行動的搖晃緣于熟悉的含糊”，確實如此！我的熟悉原來就不夠清楚，怎么可能奢望清楚的課堂實踐？患得患失之后一定會失去無數，縱使性格使然，也要努力改正！

二、三個圓滿點

1、圓滿一：估算和筆算沒有對照。

筆算之后，沒有和估算舉行對照。假如能組織同學做對照，能夠協助同學更好的感觸估算的意義和價值，明了估算其實是一種比較有用的驗算辦法。

2、圓滿二：沒有準時改錯。

拓展練習，在處理小數加減法的幾種特別狀況之后，應當組織同學改錯，準時修正。但是由于時光的匆匆帶走了我的預設，遺忘處理了。同學不能準時的改正錯誤，對學問的掌控一定會打折扣。

3、圓滿三：0的處理還不夠。

盡管呂主任絕對了我對0的處理，但是我知道，其實還是不夠的。比如，當同學在熟悉到小數末尾的0能夠去掉之后，是不是還能夠把15.90和0.27這兩個得數中的0做下對照，明了數學的簡潔美是有限度的，不是什么0都能夠去掉的。

三、兩個不確定的思量

1、思量一：學習小數加減法之前，畢竟該設置哪些復習內容？

小數加減法的學習需要的學問基礎有無數，比如整數加減法的筆算辦法、一位小數加減法的筆算辦法、小數的性質和意義等等，這些學問一一在課堂上舉行復習是不現實的，時光不允許。那么畢竟該把哪些學問拿到課堂上來復習呢？備課時我的第一反應是整數加減法的筆算辦法必需復習，由于我需要同學對這一學問充分的回憶，以便順當的把整數加減法的筆算辦法遷移到小數加減法的筆算中來。后來又覺得一位小數加減法的筆算，既然已經學習過了，置之不理好似也不合適，也需要在課上復習一下。但是這樣設計之后，復習將占用10多分鐘的時光（即使問題不跑偏也會這樣），這在時光的分配上明顯不夠合理。后來和一些同事一些伴侶溝通，覺得復習整數加減法的學問更有須要，由于同學在做小數加減法時會自然的啟動一位小數加減法筆算的閱歷，不舉行專項復習也能夠。所以最后挑選了在課堂上復習整數加減法的學問，希翼這樣能夠充分的喚醒同學的學問閱歷，把小數加減法和整數加減法的聯系和區分分析的更到位一些，其他的學問點就靠同學靈便嫁接了。這樣處理是否合適，我不太確定，所以我想和各位領導、教師再研究一下。

2、思量二：豎式中的橫線是否該強調用尺子標著來畫？

小數加減法是一節很經典的課，在名師的課堂中，在全國一等獎的課堂中，教師們都在故意識的引領同學用尺子標著畫豎式中的橫線，畢竟需不需要？從同學的習慣培養來說，很需要！我們需要強調，需要讓同學這樣做。但是也有一些教師認為，把橫線畫直只是為了讓豎式更美觀，是為了培養同學仔細認真的學習態度，假如同學在畫線時很專心，不用尺子一樣能夠畫的很好，又何必一定要強調呢？我覺得用和不用都有一定的道理，所以不太確定該不該加強用尺子畫線的要求，希翼各位領導和教師能夠給我指點。

小數加減法教學反思篇二

新課程要求：老師教學的本質在于協助、激勵和引領；同學學習的過程重在于體悟、感悟和分享；教學活動的方式主要是自主、合作和探索；評價教學的標準主要看同學的投入、樂學與善思。它以全新的視角詮釋了當前數學教導、數學教學的意義和目標。通過同學的已有閱歷、注意同學的實際需要、關注同學的認知基礎、敬重同學的思維進程、敬重同學的獨特感觸。做到：問題由同學提出、分析、解決；概念由同學歸納、概括、提煉；邏輯由同學探究、發覺、揭示。盡量注重數學思想與辦法的滲透，數學學問與數學技能的達成，做到有機的統一。主要是能通過所學學問解決實際問題。

1、利用引導同學走進生活情景，使同學對小數加減法計算解決實際問題產生急迫需要。引發同學經過自主試試探究討論其計算辦法、理解算理、歸納算法。

2、利用引領同學分析比較，在概括總結小數加減法計算辦法的過程中，培養同學良好的思維品質，注意學習討論的辦法策略，特殊是利用與整數加減法的比較分析，找出內在聯系，注重驗算檢查，提升計算本事。

3、在解決問題的活動中，培養同學與他人合作的意識和討論本事。擅長在生活中學數學、想數學、用數學，提升同學的數學素質。

本課教材是在同學近期掌控了小數的意義和性質以及前面十分認識的整數加減法的基礎上支配學習的，假如只是原有學問上的容易重復，同學就會很枯燥，沒有愛好，因此通過同學的已有學問閱歷實行試試探究教學法，讓孩子成為學習的真正主體。把討論通過小數的意義來掌控計算辦法是本課學習的重點，也是本課學習的難點。

首先引領探究小數加法的計算辦法：按照自己生活閱歷，提出有價值的一步計算的數知識題，并列出了相應的算式。引領同學認真觀看這些算式有什么特征，自然引出這節課的課題。

讓同學試試計算、體悟認知的過程。讓同學充分試試多種辦法，又利用匯報溝通，初步總結出建立在小數意義上的小數加法的計算法則。利用同學的再一次試試、匯報溝通，從而發覺小數加減法的計算辦法的相同點。

利用對小數減法的進一步自主試試計算與思量以及小組內的研究溝通，提煉法則，總結小數加減法的計算辦法和計算時注重的問題。并再次與整數加減法比較異同，進一步強化小數加減法法則的鞏固即：計算小數加、減法，先把各數的小數點對齊，（也就是把相同數位上的數對齊），再根據整數加減法的法則舉行計算，最后在得數里對齊橫線上的小數點點上小數點。在計算中，得數的小數部分末尾有0的，可把0去掉。

這一環節還是結合詳細生活情境，再認識的生活背景下利用同學口算、列豎式計算并驗算等方式進一步鞏固計算辦法，從而提升同學的應用意識。終于使同學學會數學為自己所用的目的。

反思：

自以為在教學之前也仔細的專研了教材，也創設性的運用了教材，但教學的實際效果與預設還是存在相當大的距離。

特殊是第一環節同學的提問與列式的處理上，花去了大量的時光，以至于在后面的環節處理上有的急，所以，有的關鍵點上沒能點到位，顯得有點過過場的感覺。導致同學對于概括小數法則上有一點倉促，沒有想象中順當，而是有的吃力，最后導致未能完成預設中的后一個拓展運用的環節。

對同學討論不夠，對同學預設生成的估量不足，理解教材與同學結合不到位，備教材的同時還少備了同學，特殊是可能生成的東西估量不足。

小數加減法教學反思篇三

今日教學小數的加減法，首先讓孩子從情景圖中能獵取信息，并提出一些需要用小數加減法解決的問題，我挑選一些有價值的問題顯示上。

接下來，我讓每個同學挑選一個問題按照已有些閱歷試試解決。在計算中“列豎式為什么要對齊小數點”這是個重點和難點，我采納了組織同學舉行小組研究，合作溝通。從富有共性的理解和表述中，自主提煉出“小數加減法”的計算辦法，這些在傳統教學中需要老師總結、歸納的學習重點，在同學充分體悟、感觸的基礎上被自主發覺，成為同學對學問舉行“再制造”的成績。也掌控了小數加減法計算時小數點對齊，也就是相同數位要對齊，然后根據整數加減法的計算辦法計算。利用教學，發覺同學對計算辦法掌控得很好，列豎式計算的正確率也很高。

之后，在不同題目的訓練中，同學利用不斷的實踐，從而理解了小數加減法的計算辦法。計算教學有時也需要把它放在詳細的情景中，這樣更利于同學理解算理，掌控計算辦法。

在教學中也反應出一些問題：

1、在課堂控制本事方面的不足。如：在創設情境提問題時，放的太開，同學的提問過多，用時過長。最好兩輪成果逐步展示，遞近提問。又如：在同學反饋時，應把握時機，對重難點舉行點撥。在這節課中，我對數位不相同的數，在計算時怎樣對齊，什么樣的狀況下應補0的學問點，點撥的不到位。

2、要注重聆聽同學的發言和自身語言表述的精確?????。本節課上，有的同學的發言不恰當或不精確